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多元·生活·歷練──實施口語交際教學的策略

時間:2023-04-30 05:57:37 語文論文 我要投稿
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多元·生活·歷練──實施口語交際教學的策略

口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來,并加進了新的元素,既不是“聽話”、“說話”的簡單相加,也不全是對語文教學空白的填補?谡Z交際課的教學,必須以聽話說話教學的成功經(jīng)驗為起點,以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提,以口語交際教學的目標為導向,以語文課程標準倡導的教學理念為指導,采用相應(yīng)的教學策略。

多元·生活·歷練──實施口語交際教學的策略

一、多元化策略

口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富,教學目標包括知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,更加全面,教學任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導學生運用口語進行交際實踐,規(guī)范學生的口頭語言,發(fā)展學生的對白語言和獨白語言,使學生掌握一定的口語交際技能,養(yǎng)成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng),口語交際課必須使:

1.教學目標多元化。《語文課程標準》有關(guān)口語交際的總目標是:“具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神!

“交流”見諸課程標準的目標,而不現(xiàn)于原大綱。“交流”有兩種情形:一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話,一方“表達”,一方“傾聽”,因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換,彼此把自己的思想情感傳遞給對方,自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話,不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。

前者是活動的形式,過去的聽話說話課,不乏這種“交流”。學生輪流“傾聽”和“表達”,“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力服務(wù),是在班級授課機制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達”能力的必然途徑,我們不妨稱之為“形式的交流”;后者既是活動的形式,也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標將“交流”與“傾聽”、“表達”并列,可見其與“傾聽”“表達”一樣,是一種能力,都是我們培養(yǎng)的目標,這個“交流”,當屬上述的后一種。對應(yīng)于前者,我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。

2.交際形式多元化?谡Z交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是,“獨白”、“對白”兩種方式兼顧,并加以合理調(diào)配。其一,交際內(nèi)容和教學計劃要統(tǒng)籌安排,既要有“獨白式”訓練,也要有“對白式”訓練。其二,話題對交際方式有一定的制約作用,有些話題更適合于進行“獨白式”訓練,而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂,可以通過創(chuàng)設(shè)情境,穿插一些“對白”訓練;反之亦然。兩種方式穿插起來,不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展,而且兩種方式之間互相啟發(fā),彼此鋪墊,互相促進購成一種互動的關(guān)系!皟A聽”、“表達”能力的培養(yǎng),主要通過“獨白式”口語交際訓練來實現(xiàn),其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”,則必須通過“對白式”口語交際才能練就。

3.交際角色多元化。交際對象的不同,語言的遣用也不同。在口語交際課中,應(yīng)賦予教師和學生多重的角色身份,并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導點撥時,師生之間構(gòu)成教與學的雙邊關(guān)系,在參與課堂交際活動時,師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系,他們都是交際者。

就學生來說,一方面,學生是口語交際的學習者,課堂活動的直接參與者和合作者:當教師傳授必需的口語交際知識時,他是知識的接受者;當其他同學展示他們的交際過程時,他是欣賞者、評價者。另一方面,他們又是交際者,他與老師和其他學生互為交際對象,必須在真實的交際環(huán)境中,與交際對象展開對話、交流和溝通。

就教師來說,教師既是學生進行口語交際的指導者,應(yīng)承擔起指導者的所有職責;同時作為交際者,應(yīng)該扮演不同的角

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