就文取材 讀中學(xué)寫

就文取材      讀中學(xué)寫        閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。這種練筆受到訓(xùn)練時(shí)機(jī)的嚴(yán)格制約而不宜隨機(jī)進(jìn)行，因?yàn)閷懙膬?nèi)容五花八門，若隨時(shí)在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行，勢(shì)必橫生枝節(jié)，影響課文的內(nèi)在氣勢(shì)和神韻，轉(zhuǎn)移課文特定內(nèi)容所激發(fā)的學(xué)生情感，破壞教學(xué)過程的流暢性，因此只宜在閱讀教學(xué)的最后階段或其他時(shí)間進(jìn)行，局限性顯而易見。有沒有一種宜于在閱讀教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行的練筆呢？答案是肯定的。就文取材、讀中學(xué)寫的小練筆就是。顧名思義，它是以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。我每學(xué)期按照教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地進(jìn)行各種讀中學(xué)寫的訓(xùn)練，學(xué)生的收獲不小。 一、人物 【文體例段】    茨威格怕打擾雕塑家工作，悄地站在一邊。只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。 【提示點(diǎn)撥】    重點(diǎn)寫羅丹在工作室里發(fā)現(xiàn)，女神的左肩偏了一點(diǎn)，臉上有一點(diǎn)小小毛病，立刻持刀修改，他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，一會(huì)兒嘰里咕嚕，一會(huì)兒點(diǎn)點(diǎn)揮揮，一會(huì)兒搖頭晃腦，一會(huì)兒如癡如醉，將這一系列的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)具體描述，活靈活現(xiàn)地向我們展示了羅丹工作時(shí)一絲不茍、全神貫注的精神風(fēng)貌。在學(xué)段創(chuàng)作時(shí)，要盡量作用上“只見”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”“越……越……”等詞語(yǔ)。 【讀中學(xué)寫】【學(xué)生創(chuàng)作】 題目：王老師在辦公室     我悄悄地趴在王老師辦公室的窗戶前，只見他正在給我們批改作業(yè)，他是多么認(rèn)真啊。他左手按著我們的作業(yè)，右手握著一支紅鋼筆，聚精會(huì)神地批改著。他一邊批改著，一邊反復(fù)推敲著作業(yè)本上的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話；他一會(huì)兒停下筆來想一想，一會(huì)兒又在作業(yè)本上添上字詞或句子，一會(huì)兒圈一圈、畫一畫，好的地方還加上幾句批語(yǔ)。王老師越干越有勁，連放學(xué)鈴響都沒有聽見，直到辦公室沒有人才離開。 二、景色 例段    登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的、綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，游船、畫舫在湖面慢慢地滑過。幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。 指導(dǎo)：描寫景物時(shí)，要注意交代觀察點(diǎn)，安排好寫作順序。閱讀下面一段話，想一想作者的視線是如何變化的，并注意作者是怎樣觀察的。作者的觀察點(diǎn)是站在佛香閣的前面向下望，觀察對(duì)象是頤和園的景色、昆明湖、城樓和城里的白塔。 作者的視線依次掃過了頤和園景色、昆明湖、城樓和城里的白塔；然后注視昆明湖面，感覺到湖水的特點(diǎn)是綠和靜；接著，視線遠(yuǎn)

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