閱讀教學(xué)中加強學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的策略

閱讀教學(xué)中加強學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的策略                                 邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)  吳榮剛 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�！度�日制九年義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明文規(guī)定“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語能力�！闭Z文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力�！钡�當(dāng)前閱讀教學(xué)普遍重視學(xué)生“聽、讀”能力的訓(xùn)練，而對“說、寫”尤其是“說”的訓(xùn)練力度不夠。我在教學(xué)中采取如下辦法來加強口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。 一、巧用插圖，訓(xùn)練口語 小語教材絕大部分課文都配上生動形象的插圖。這些插圖一方面體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點，另一方面體現(xiàn)了編者一定的編排目的，如有的是突出教學(xué)的重點難點，有的是體現(xiàn)了文章的主題思想等等。教師應(yīng)善于利用這些插圖，來巧妙設(shè)計口語訓(xùn)練。 蘇教版小語第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》有一幅彭德懷愛撫大黑騾子的插圖。教學(xué)完課文后我映示這幅插圖，隨著低緩音樂說道：“歲月流逝，紅軍那段艱苦的長征經(jīng)歷已寫進了歷史，但大黑騾子的身影深深地刻在了彭德懷的記憶里，當(dāng)他再次看到這幅照片時，不禁心潮澎湃，他想對大黑騾子說些什么？”學(xué)生進入情境后，有的學(xué)生說：“大黑騾子呀，在長征途中吃了不少苦，我感激你，可是，當(dāng)我看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而倒下時，我……唉，我對不起你，請你原諒我，好嗎？”有的學(xué)生說：“大黑騾子，當(dāng)年過草地時，你每天背上都背滿了貨物和器材，救災(zāi)要馱傷病員，有時你連一點兒料都吃不上。但是你總是不知疲倦，任勞任怨。可是后來斷糧了，我不能眼睜睜地看著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而倒下啊，所以我才……大黑騾子呀，你能原諒我嗎？”此時的學(xué)生與彭德懷在思想感情上產(chǎn)生了共鳴。 二、根據(jù)想象，訓(xùn)練口語 課文中關(guān)鍵的字詞在理解文章的內(nèi)容和人物的思想感情上，往往起到牽一發(fā)而動全身的作用。教學(xué)中，教師要善于抓住這些重點詞語對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。 人教版小語第十二冊《窮人》中有這樣一句話：“我們總能“熬”過去的。”教學(xué)時，我圍繞“熬”字設(shè)計這樣的口語訓(xùn)練：什么樣的生活才叫“熬”？桑娜一家九口人是怎樣“熬”的？通過想像，有個學(xué)生裝這樣描繪：“一連九天，漁夫都沒有打到一條魚。又是一個令桑娜心驚肉跳的深夜，漁夫終于帶回來了一點驚喜-----幾條小得可憐的小魚，桑娜非常高興。第二天，桑娜煮了一大鍋鮮美可口的魚湯。開飯了，桑娜把兩條大一點的魚盛給了自己的孩子，而他們夫妻倆只是喝了一點清湯……”這樣，既使學(xué)生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻倆的美好品質(zhì)，同時還訓(xùn)練了口語表達(dá)。 三、續(xù)編故事，訓(xùn)練口語 故事最能激起學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，不僅能深化學(xué)生對課文的理解，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。 在教學(xué)《狐假虎威》時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：老虎知道自己上了狐貍的當(dāng)，心里很惱火。幾天后，老虎又碰上了狐貍，結(jié)果會怎么樣？這一下學(xué)生的思維活躍起來，有個學(xué)生說：“狐貍看到老虎后趕緊躺在地上，口吐白沫，一邊打滾一邊哀求老虎：“痛死我了，老虎先生，我誤吃了老鼠藥，我實在受不住了，請你吃了我吧�！崩匣⒁宦�，便高興地說：“上次我上了你的當(dāng)，這次你想毒死我，我才不上你的當(dāng)呢，你等死吧！”說完老虎高興地走了，狐貍一骨碌爬起來跑了。”可見，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。 四、換位思考，訓(xùn)練口語 在教學(xué)一些故事性較強的課文時，教師如果只是

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