樹立新理念 推進新課改

樹立新理念  推進新課改 江西省大余縣教研室  王萬輝（341500） 為構(gòu)建符合素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求和時代精神的新課程體系，我縣承擔了國家基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革實驗任務(wù)，成為全國38個實驗區(qū)之一。從2001年九月份開始在全縣五年制轉(zhuǎn)六年制小學的起始年級實施了課程改革。2002年九月開始在全縣所有小學的起始年級和初中一年級全面啟動課程改革。這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學觀念、課堂教學方式、考試方式、評價方式、綜合實踐活動課程設(shè)置、校本課程開發(fā)等一系列方面都應(yīng)進行一次深入的變革。課改對我們來說即是一次不可多得的機遇，也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，在此一年多來我們在課改方面所做的工作和體會。 一、 提高認識  更新觀念 課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進程，當課改的浪潮滾滾而來時，肩負著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長、教師以及所有教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學工作者，都必須更新觀念，才能使課改落到實處。 首先，要轉(zhuǎn)變觀念： 1、 轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗” “課程”是什么？傳統(tǒng)的教學論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學校“教什么”，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。 此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。 2、 轉(zhuǎn)變教學觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學相長” 課程決定教學觀，傳統(tǒng)的教學注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學的本質(zhì)定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質(zhì)的提高。 3、 轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學”走向“導(dǎo)學” 長久以來，教師在教學中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的學習狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學”為“導(dǎo)學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。 4、 轉(zhuǎn)變學生觀：從“被動”走向“主動” 學生是學習的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權(quán)真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。 二、 改造課堂  改變方式 我們提出的課改戰(zhàn)略方針是“全面推進，重點突破”，為此，我們把課程改革分成了五大塊，每一大塊成立了“研究和指導(dǎo)小組”，選擇了試點學校，即：教學方式的變革、考試變革、評價變、綜合實踐活動、校本課程的研究與開發(fā)等。2002年重點是教學方式的變革和考試、評價改革。為此，我們把2002年確定為“課堂教學改革年”。因為，課程改革的重要環(huán)節(jié)是教學改革，而教學的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應(yīng)冷靜地反思我們的教學，一直以來，教學更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學科教成死的學科，教師為中心的教學壓

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