提高兒童的閱讀能力之我見(jiàn)

[作者]  鄧素英  鄭得勝

[內(nèi)容]

　　小學(xué)低年級(jí)應(yīng)把朗讀能力的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓兒童反復(fù)朗讀鞏固所學(xué)生字，將課文讀熟，讀懂，讀出感情來(lái)。一篇新課文大致可以進(jìn)行通讀、熟讀、理解地讀、有表情地讀四個(gè)步驟的訓(xùn)練。朗讀前，教師提出要求，朗讀時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，朗讀后進(jìn)行檢查。

　　通讀。低年級(jí)兒童初讀一篇課文要做到不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字或不讀破句，非得經(jīng)過(guò)多遍練習(xí)不可應(yīng)給兒童充分的時(shí)間獨(dú)立地、自由地初讀。教師可不領(lǐng)讀，只在難點(diǎn)上進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童通過(guò)自己的努力而不是靠模仿教師將課文讀通。自由讀后，可要求個(gè)別兒童朗讀，檢查初讀效果，必要時(shí)對(duì)長(zhǎng)句、難句再作指導(dǎo)。

　　熟讀。即流利地讀，這也要通過(guò)多讀才能達(dá)到。兒童對(duì)機(jī)械地重復(fù)會(huì)感到厭倦，可以用出示課文主導(dǎo)詞的辦法來(lái)提高讀的積極性。先要求學(xué)生邊看主導(dǎo)詞邊讀課文，再邊看主導(dǎo)詞邊講課文，講不出再讀課文，最后不看主導(dǎo)詞講課文，講不出還可以再讀。這樣，兒童得到多次朗讀、講述的機(jī)會(huì)，不僅把課文讀熟了，還通過(guò)口頭講述理解了課文內(nèi)容。

　　理解地讀。熟讀是理解的前提，但要提高理解能力還得訓(xùn)練兒童邊讀邊思考的習(xí)慣。通�？刹捎茫海ǎ保└鶕�(jù)課文內(nèi)容有順序地提出若干小問(wèn)題（寫(xiě)在黑板上），要求兒童先讀出課文中的有關(guān)句子作答，然后不看課文回答。同座或同學(xué)互相問(wèn)答，反復(fù)練習(xí)。如果兒童答出這些問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)課文已初步理解。（２）教師在指導(dǎo)兒童朗讀時(shí)可以根據(jù)課文的層次畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，將抽象的文字變成形象的符號(hào)，兒童再根據(jù)黑板上的圖讀或講課文。這樣，兒童對(duì)課文的層次和句子與句子之間的關(guān)系理解程度加深了，讀得更流暢了。（３）在兒童讀時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插講解，引導(dǎo)兒童對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)討論。例如，學(xué)《小猴子下山》一文時(shí)可以配合看圖提出小猴子為什么“扛玉米”、“捧桃子”、“抱西瓜”，讓學(xué)生討論，教師及時(shí)告訴兒童用“扛、捧、抱”比單用“拿”好，并能把猴子瘦孝頑皮的神態(tài)顯示出來(lái)，讀起來(lái)生動(dòng)，不重復(fù)。這樣一講解，兒童們讀課文時(shí)仿佛看到一只調(diào)皮的小猴子，讀起來(lái)更帶勁了。

　　有表情地讀。能正確表達(dá)課文內(nèi)容的感情是正確理解的表現(xiàn)，而準(zhǔn)確理解又是提高朗讀表現(xiàn)能力的關(guān)鍵。為培養(yǎng)兒童有表情讀的能力，應(yīng)該將兒童引入課文所講敘的情景中，讓他們?nèi)ンw會(huì)。教師給予適時(shí)啟發(fā)和示范。例如，朗讀《春天來(lái)了》一課，教師可以讓兒童想象春天來(lái)了，草兒發(fā)芽，百花盛開(kāi)的田野美景和大家歡樂(lè)的心情，引起對(duì)課文朗讀的興趣，從而有效地指導(dǎo)了朗讀。

提高

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