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中學語文教學中課堂提問之我見
[作者] 龍劍梅
[內(nèi)容]
提問藝術在課堂教學中的運用，并非一種始于今日的新的教學手段，但它又是必不可少的。如何聯(lián)系各門課程的具體實際，在傳統(tǒng)提問方式的基礎上，不斷總結經(jīng)驗而力求創(chuàng)新與改革，以適應新的形勢發(fā)展，真正為教學改革服務，則是一個值得深入探索的現(xiàn)實課題。筆者根據(jù)自身的教學體驗，認為在課堂提問這一環(huán)節(jié)上，尚存不少值得深入探索與研究的問題。一是提問如何切合每門課程的特點，在遵循教學普遍規(guī)律與原則的基礎上，探索和掌握每門不同課程的特殊規(guī)律即特殊性，克服各門課程提問千篇一律的弊端，使學生不厭煩于那種每門課程等齊劃一的提問方式；二是提問如何從每個教學班學生的實際出發(fā)，以大范圍的履蓋面廣泛適合不同水平層次學生的個性要求與求知欲望，克服優(yōu)生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷；三是提問如何真正具有新見，又不離綱離本，充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設一種情緒活躍精神飽滿的課堂教學環(huán)境，避免枯燥的老師問學生答的單一交流渠道；四是提問時教師如何恰到好處，把握時機，喚起注意，在與學生的雙向交流中掌握一個能從學生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的“度”，即適度性原則，克服無的放矢，漫無目標，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鑒此，本文擬從實踐者的角度，對中學語文教學中的課堂提問作一分析論述。
一
語言是人類重要的交際工具。提問正是一種課堂語言的運用形式，是以教師為主導巧妙激活學生思維，有效創(chuàng)設課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，是謂提問的教師“主導論”作為傳授語言知識、培養(yǎng)學生運用語文知識分析解決實際問題即聽說讀寫能力的語文教學，其課堂提問較之其他學科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。因為提問的形式多半以問話、對答的形式出現(xiàn)，其間即包含著提高學生語言特別是口語表達能力、訓練學生語言素質(zhì)的任務。善于說和聽正是學生理解、分析、歸納、判斷等多種思維能力的綜合體現(xiàn)。從學生答問的言語表達看，一則可了解到每個學生的語言素養(yǎng)；二則可采取相應的措施，對學生進行訓練。因而，可從傳統(tǒng)的單一信息傳輸中解脫出來，扭轉教師講學生聽的單向交流局面，通過問、答或口答或筆答或小組討論集中答等形式，變?yōu)殡p向、多向交流�？梢哉f，課堂提問這一形式直接與語文課的培養(yǎng)目標相吻合。在教學中，教師有意為學生設置必要的疑問，能增強學習興趣，培養(yǎng)思維能力，既有從教師到學生的信息傳遞，也可疏通從學生到教師的信息通路，教師能及時了解學生心理過程，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學�？梢�，提問是激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生深入思考，參與課堂活動，提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。在語文教學中，提問必須恰當運用語言，以解決問題為歸宿或目的，通過對問題的討論，促進學生科學思維能力，培養(yǎng)科學思維方法，敏捷思考，迅速答問，引發(fā)創(chuàng)造性。第一，提問作為解疑析難的教學手段，必須體現(xiàn)教師在語言文字運用上的教學技巧和方法，其本身便是一種運用語言的課堂藝術。第二，正因其建立在教材語言基礎上，又不囿于現(xiàn)陳的語言知識，須作適當延伸擴展，那么更多的是教師語言教學水平的集中體現(xiàn)，具體在：如何提問，提什么問，對哪些學生在什么時候提問最恰當，采取什么方式等。第三，也必須充分發(fā)揮學生的語言運用能力和思維創(chuàng)造性，體現(xiàn)他們運用語言的主體原則，培養(yǎng)積極主動的語言學習習慣。因而第四，提問時教師必須在語言設計與運用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其啟發(fā)和引導功能。只有富于新鮮感和吸引力，才會一步一步把學生引入預定的情境中，使學生與教師在思維與語言運行上同步一致，從而，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。
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