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加大語言文字訓練的力度
當今，“加強語言文字訓練”已成為小語教學中使用頻率極高的用語。何謂“加強”？筆者以為有兩個因素：一是要有一定的訓練時間和容量，二是要有力度。如果光追求時間和容量，結(jié)果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。訓練要到位，要扎實，形成一定的力度。一旦教學目標得以確定，就要把這目標視作“靶子”，各種語文訓練猶如一把把箭，用力向靶子射去，顯示“平明尋白羽，沒在石棱中”的力度，達到有效的訓練。本文就如何加大訓練的力度作如下斷想。
一、注意課文教學的層次性
一篇課文的教學應(yīng)該遵循認知規(guī)律，經(jīng)歷感知———理解———運用的過程。一般來說，課文教學應(yīng)有以下四個層次：①識記生字詞，懂得課文中的有關(guān)知識；②理解課文內(nèi)容；③領(lǐng)悟中心，品味語言，懂得寫作方法；④以課文為例，遷移運用，進行讀與寫的實踐。在以往較長的一段時間里，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內(nèi)容的理解，其表現(xiàn)為循著課文的故事情節(jié)一路問去，問題問完了，課也就上完了。其間雖有語言文字的教學，諸如解詞釋句，但在整個教學過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達思想這一環(huán)節(jié)，只是教給學生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。這是語文教學的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征。語文教學的核心任務(wù)是語言教學，組織和指導(dǎo)學生學習語言，提高理解和運用祖國語言文字是語文教學的出發(fā)點和歸宿，教學的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。偏離這一重心，加強語言文字訓練也就成了一句空話。為了保證教學重心，就得科學、合理地安排教學流程和時間，盡量壓縮講解課文內(nèi)容的時間，尤其是長課文的教學，對教材要作“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言教學。閱讀教學中的語言教學不可面面俱到，長篇泛論，不如擇要評點。要根據(jù)教材的特點選取有典范意義的，表現(xiàn)力強的，又處在學生“最近發(fā)展區(qū)”的語段，作為學習的范例，作為言語的直觀材料呈現(xiàn)在學生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復(fù)吟誦，將這些語例深深地印在學生腦子里。在此基礎(chǔ)上，要及時引導(dǎo)學生揭示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中，不要在講讀課文之后給學生一些抽象的結(jié)論，諸如生動形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人，等等。指導(dǎo)學生學習一篇范文，其目的不在于獲得這些語言知識，尤其對小學生來說，應(yīng)當著重引導(dǎo)學生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據(jù)表情達意的需要，準確地運用語言文字的。當然，學生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學生多作模仿練習，或由教師創(chuàng)設(shè)一個情境，或讓學生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結(jié)構(gòu)方式和表達方法進行遣詞造句的練習，以達到積累語言的目的`。例如：仿照《西沙群島》總分結(jié)構(gòu)的組句成段的方法寫一段話；仿《偉大的友誼》的過渡段來表述兩件相關(guān)的事；仿《窮人》中人物對話的提示語學寫人物語言。這種練習顯示了較強的思維力度，它不同于傳統(tǒng)的語言練習。傳統(tǒng)的語言練習一般以靜態(tài)的、單項的形式出現(xiàn)，強調(diào)知識性。例如：抄寫、組詞、按原文填空、選擇詞語，等等，而模仿遷移的練習是指導(dǎo)學生以具體的語段作范例，在掌握范例的表達方法之后，通過思索聯(lián)想、想象，將概括所得的知識進行遷移的過程，是一種綜合性較強的動態(tài)過程。這種安排也體現(xiàn)了新的教材觀———把教材視為語言訓練的憑借和材料。這里要說
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