小語學法的特性與指導要求
教育家埃德加·富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是 沒有學會怎樣學習的人�！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎 樣學習�！币黄≌Z課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是 最終目的。
要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當?shù)闹笇Х椒ā?/p>
一、小語學法的科學性及指導要求
小語學法的科學性是指它符合思維規(guī)律和科學原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維 ；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程 序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。例如背誦一篇課 文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯(lián)系；再 尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄 弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī) 律性。
指導要求是：教師在教學中，一要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、 由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇 章學法”。二要遵循認識規(guī)律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于 教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。如指導學生掌握讀懂一篇文章的學法 ，教師的教學過程可以這樣安排：①提出問題，讓學生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準生字字音；② 組織學生細讀課文，弄清詞句意思、課文內容，探索作者行文思路、課文結構；③引導學生精讀課文，掌握重 點，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認識，評價欣賞；⑤組織學生熟讀，理解地記憶重點和精彩片斷 。這種教路清晰的課堂教學，滲透著“學懂一篇課文的方法”，再讓學生從中領悟和概括出學法，然后引導學 生由半獨立到獨立地運用學法。三要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率， 學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不 了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科 學的，是因為“初讀課文，感知了課文的整體意思；再進行詞、句、段教學，使詞、句、段教學有具體的語言 環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價全 文。
二、小語學法的目的性及指導要求
手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現(xiàn)一定學習目標的手段，都是為了達到省 時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據(jù)學習目標選擇學法，什么樣的內容就得 用什么樣的方方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的 目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。
指導要求是：教師在教學中，一要在接到教材后，首先考慮學生用什么
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