一種開啟兒童智慧之門的教學方法

——小學語文圖示思路教學法

    （陜西教育學院 張文菁）

    “圖示思路教學法”是西安市實驗小學高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學法。經(jīng)過歐陽忠力老師十年來 的潛心探索與實踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學生語文學習質(zhì)量、培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生的 能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內(nèi)教育界的普遍關注。認為這種教學法“是當代教改中的最新方法 之一，是閱讀教學法的一個突破”。

    “圖示思路教學法”的關鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學中使用圖形、圖表幫助學生掌握知識的“ 圖示教學法”早已有之，但“圖示思路教學法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現(xiàn) 文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知 識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發(fā)展學生智力和個性的目的。

    “圖示思路教學法”是由“圖示預習”、“圖示教學”、“圖示作業(yè)”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學結(jié)構(gòu)。這 三個教學環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預習，使學生初理文章思路；通過圖示教學，使教路、學 路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強化學生對文章思路的掌握。整個教學結(jié)構(gòu)融教路、學 路與文路為一體，以達到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。

    “圖示思路教學法”強調(diào)學生學習的主體作用，從預習到作業(yè)都要求學生積極主動地參與學習，通過預習 時結(jié)合閱讀填寫圖表、圖示教學及課后繪制思路圖，引導學生對課文不斷地進行分析與綜合的思維加工，充分 調(diào)動學生的想象力進行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖 示抽象為語言文字。

    “圖示思路教學法”運用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學。在教學 中，教師根據(jù)不同年級學生的理解程度及認知水平，根據(jù)不同類型課文的特點，精心設計圖示，可采用再現(xiàn)全 文思路逐步出圖示、突出課文重點出圖示、突破難點出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關系出 圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過程出圖示等方法，促進學生理解課文內(nèi)容，領會作者思路，掌握文章的寫作規(guī) 則與寫作方法。

    “圖示思路教學法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進行教學，包括講解、問答、討論、自學、練 習、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學生之間以及學生與學生之間的相互作用，使教學成為雙向或多 向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。

    總之，“圖示思路教學法”是一種具有完整教學結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學法，是一種有助于學生 有效學習與能力發(fā)展的教學法�！皥D示思路教學法”較好地處理了教學過程中教師、學生、知識、知識載體四 要素的關系，選用合理的教學環(huán)節(jié)與教學程序，實現(xiàn)了教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學生學習的最佳效應。這一教學法的優(yōu) 勢具體地表現(xiàn)在以下幾個方面：

    一、符合小學生的認知發(fā)展水平及閱讀教學的規(guī)律，能夠有效

    地促進學生的閱讀理解過程

    小學語文閱讀教學的主要任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一個非常復雜的信息處 理過程。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理

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