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淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維素質(zhì)的培養(yǎng)
思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該把對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要地位，只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高學(xué)生的語文水平。
那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)呢？我做了一些初步的探索。
一、“學(xué)起于思，思源于疑”
古代教育家孔子說過：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話點(diǎn)明了思與學(xué)的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的.主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，點(diǎn)燃思維的火花。例如：教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示提出，獵狗和小麻雀之間發(fā)生了什么事？老麻雀為什么從樹上飛下來？我就此問題設(shè)置思維熱點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”
“教是為了不教”，語文教學(xué)，要幫助學(xué)生形成終生賴之的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結(jié)構(gòu)類同。在學(xué)第一篇寓言時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：①抓關(guān)鍵問題解題；②讀議詞句促理解；③聯(lián)系實(shí)際知理，運(yùn)用三步法，知識(shí)遷移。學(xué)第二篇寓言時(shí)，學(xué)生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時(shí)反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學(xué)會(huì)了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W(xué)生以此類推，舉一反三，總結(jié)其它寓言的學(xué)法，形成自學(xué)能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
三、“作者思有路，遵路識(shí)其真”
葉圣陶講：“作者思有路，遵路識(shí)其真�！闭Z文教材是憑借，每一篇課文就是一個(gè)例子。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)思維波瀾，從課文延伸到作文，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教學(xué)《種子》一課，我以文為例，讓學(xué)生體會(huì)作者通過對(duì)小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語言的`描寫，突出人物樸實(shí)品質(zhì)的寫法，寫一位自己喜歡的人，通過一件事反映人物美德，先讓學(xué)生觀察，再口述、評(píng)論，從觀察到表達(dá)，觸及思維，從學(xué)寫到會(huì)寫。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們當(dāng)中藏龍臥虎，我重視他們，給他們創(chuàng)造一個(gè)思考空間，堅(jiān)持從課內(nèi)延伸到課外，經(jīng)常在課后設(shè)計(jì)一些仿寫、小練筆、課文發(fā)揮性復(fù)述提綱，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀(jì)暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習(xí)，令語文課余味無窮，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、“啟智、怡心、育美”
教學(xué)實(shí)踐表明，要充分發(fā)揮教學(xué)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，必須在教學(xué)中尊循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，既重視智力因素，又重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生善思。學(xué)《瀑布》一文，
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