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探索小學(xué)作文教學(xué)的最佳途徑
——談小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練的整體設(shè)計
九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)�！� 每一位從事語文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問題一 直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語文教學(xué)的重點成為既重又難的“焦點”。 1990年，筆者對小學(xué)作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地問卷調(diào)查分析。調(diào)查的結(jié)果表明：作文教學(xué)除了 作文本身難之外，學(xué)生對作文的畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對性造成的，致使學(xué)生 越學(xué)越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時曾提出：“要從小學(xué)起，直到 高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)的設(shè)計�！毕到y(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币朔處熢� 作文教學(xué)中的盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學(xué)的目標(biāo)序列。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆 掌握學(xué)習(xí)策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書的推行，自1992年開始“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練 整體設(shè)計”的實驗研究。這項實驗，體現(xiàn)了作文教學(xué)中的科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、 針對性、實用性。從學(xué)生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫 —評寫”的作文教學(xué)的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到 篇，整體設(shè)計，從易到難，全程訓(xùn)練”的32個字作文教學(xué)方法。這套設(shè)計構(gòu)成一個由簡單到復(fù)雜、層次清楚、 螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到的知識技能不斷地對 新的知識技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。在教學(xué)實驗中取得明顯效 果，列表如下： 項目 一年級 二年級 三年級 四年級
人數(shù) 比率 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 實驗班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47% 普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
（一輪實驗完成，優(yōu)秀率與合格率合計可達(dá)95％左右）
在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地 設(shè)計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫（縮寫）、改寫 、縮寫等12個系列，進(jìn)行38種作文方法的訓(xùn)練，滲透8 項觀察訓(xùn)練和8項聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為 主的訓(xùn)練內(nèi)容180個，共240課時的訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。
一、先說后寫，連句成段
“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學(xué) 一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學(xué)生的智慧潛力和語言潛力很大�！八麄兘�(jīng)常表現(xiàn) 出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據(jù)兒童這種心理特點，不失時機(jī)地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒 童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，
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