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整合教學(xué)高中語(yǔ)文論文
一、選擇合適的話(huà)題整合教學(xué)內(nèi)容
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話(huà)是其中一個(gè)不可缺乏的途徑。對(duì)話(huà)質(zhì)量高低可間接對(duì)教學(xué)實(shí)效造成影響，因此不少教育專(zhuān)家紛紛指出應(yīng)該適當(dāng)精簡(jiǎn)課堂對(duì)話(huà)。所以，教師應(yīng)該依文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇合適的話(huà)題，并且按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)地整合，由此通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)流程，打破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《和時(shí)間賽跑》文章中，難點(diǎn)主要為父親的話(huà)語(yǔ)，教師在授課過(guò)程中可按照“父親的話(huà)對(duì)作者的影響”設(shè)計(jì)討論話(huà)題，提問(wèn)學(xué)生父親的話(huà)為什么會(huì)讓作者產(chǎn)生迷惑。學(xué)生通過(guò)思考得出是因?yàn)樽髡哌�不清楚時(shí)間里事物不可回來(lái)的原因。教師可以繼續(xù)再提問(wèn)學(xué)生作者為什么會(huì)害怕，學(xué)生指出作者之所以害怕是因?yàn)槟程熳髡咭矔?huì)像外婆一樣逝去等對(duì)話(huà)。通過(guò)圍繞某個(gè)話(huà)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變序整合，可以幫助學(xué)生全面理解難點(diǎn)。
二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)
我們都知道，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章篇幅很長(zhǎng)，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫(xiě)作順序跳出來(lái)，找出文章的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線(xiàn)，從而對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，因?yàn)樵撐恼率情喿x課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時(shí)可造成課堂節(jié)奏非�？贪迮c拘謹(jǐn)。對(duì)此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個(gè)字為關(guān)鍵詞，直接開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)，制定教學(xué)主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵路修建存在的難點(diǎn)進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過(guò)查閱字典理解兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個(gè)關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個(gè)，寫(xiě)一段與課文相關(guān)的文字。通過(guò)依關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時(shí)間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。
三、對(duì)文章內(nèi)容加以拓展整合教學(xué)資源
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)教師為了使學(xué)生更理解文章，會(huì)開(kāi)展適當(dāng)?shù)耐卣�，給學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、生活經(jīng)驗(yàn)以及他人對(duì)課文內(nèi)容感受等資料，由此取得課文和拓展相互結(jié)合的效果。一方面加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，另一方面還能夠拓展課文的深度以及廣度。比如李白的《獨(dú)坐靜亭山》詩(shī)中，某些資料說(shuō)明此詩(shī)主要體現(xiàn)了作者孤獨(dú)的情緒，但是當(dāng)學(xué)生翻閱李白其他的詩(shī)作后，又會(huì)產(chǎn)生另外的體會(huì)。對(duì)此，教師在課堂講解中應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展課外有關(guān)資料拓展，可以這樣提問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)《獨(dú)坐靜亭山》后，我們體會(huì)了作者孤獨(dú)的情感，對(duì)此我想提問(wèn)，既然作者感覺(jué)孤獨(dú)，為什么最終還是選擇離開(kāi)長(zhǎng)安呢？”學(xué)生進(jìn)行思考后，教師再提出：作者在其《山中問(wèn)答》一詩(shī)中“問(wèn)余何意棲碧山？”也提出了疑問(wèn),接著再引用李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》當(dāng)中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏!”做出回答。教師通過(guò)按照古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，并且有機(jī)整合課文，從而幫助學(xué)生全面理解此詩(shī)的意思，體悟作者的情感，教學(xué)效果令人可喜。綜上所述，高中教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及過(guò)程開(kāi)展有效的整合，一方面可以充分將教和學(xué)的主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)，另一方面還能夠?qū)虒W(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)化。通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間完成更多教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)聚集靈動(dòng)、整合以及立體的語(yǔ)文課堂，并且將高中語(yǔ)文課堂打造成為一個(gè)實(shí)踐性、人文性以及工具性三者有機(jī)結(jié)合的課堂。
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