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中職語文活動課程的評價原則論文
在中職語文活動課程實施的過程中，有效評價不可或缺。語文活動課程評價原則的制訂，應(yīng)該充分考慮活動課程的特點、教師與學(xué)生的具體情況來進行。
（一）整體性原則
在中職語文活動課程中，效果評價階段非常重要�；顒釉u價應(yīng)該從教師和學(xué)生整體發(fā)展出發(fā)，將整個活動情況明晰的展現(xiàn)出來。在這種評價原則下，應(yīng)該注意以下三方面：第一，全面評估。這種評估不但評學(xué)生、評教師，而且還評學(xué)校。不但評價活動過程中的知識與能力，還評價活動活動與方法，并且對活動態(tài)度和活動價值進行評價。第二，全過程評價。也就是說，不但評價活動設(shè)計方案、活動過程，而且還評價活動的結(jié)果。第三，多種評價方式的運用。例如集體與個體評價、書面與口頭評價、定性與定量評價、結(jié)果與過程評價等。
（二）個體發(fā)展性原則
在活動課程完成之后進行教學(xué)評價，應(yīng)該以中職學(xué)生的心理素質(zhì)的健康、全面發(fā)展為核心，以學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升為宗旨，也就是說學(xué)生不但是活動的中心，而且也是評價的中心，針對活動而進行的各個方面評價最終都應(yīng)指向?qū)W生，以學(xué)生漸進式的成長和發(fā)展作為依據(jù)，盡量關(guān)注學(xué)生的個體特征以及在活動中的具體表現(xiàn)，從語文活動過程的實施情況進行積極評價，促使學(xué)生的個體發(fā)展獲得最大程度的保障。
（三）激勵性原則
在語文活動課程中，激勵不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也是評價過程的主要方式。教師采用激勵性的評價，主要包括激勵性言語和激勵性態(tài)度兩個方面。激勵性言語對于學(xué)生的活動表現(xiàn)進行衡量和比較，是用一種夸獎、贊許的態(tài)度使學(xué)生獲得賞識的正向信號，曉之以理、動之以情，鼓勵學(xué)生改進活動方式，使之朝著更加完美的目標(biāo)不斷前進。激勵性態(tài)度是指用積極的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成果與進步的評價，主要包括眼神和動作等行為加以表現(xiàn)。
在評價時，教師的語言盡量做到以鼓勵為主，學(xué)生在活動中不滿意之處必然會存在，但是不要用諷刺、挖苦和攻擊性的語言對待，而應(yīng)該以一種寬松、融洽的言語進行點評，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并給予肯定的言語評價，發(fā)掘?qū)W生細小的進步、優(yōu)點和長處，對其進行及時的評價，評價應(yīng)遵循隨時激勵、隨事激勵和隨人激勵等原則，教師應(yīng)更加注重對困難生的鼓勵性評價，千方百計的挖掘這些學(xué)生的優(yōu)點與長處，采用“小題大做”的態(tài)度給予他們以鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅和被贊揚的快樂。從而喚醒學(xué)生的自信心和自尊心，更有效的提升語文素養(yǎng)。
（四）過程性原則
一般來說，教學(xué)評價主要是一種終結(jié)性、完成性的方式進行，評價關(guān)注的只是本次教學(xué)效果的好壞，而不去分析和思考教學(xué)過程的進步與成果。這種評價缺乏延展性，更加不利于教學(xué)方式的進一步改進和完善。過程性評價原則，是一種不過分苛求學(xué)生在活動中知識獲取數(shù)量，也不去過多的關(guān)注活動的預(yù)定結(jié)果，而是關(guān)注每一個學(xué)生在活動過程中的具體表現(xiàn)，在活動這一過程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及活動的質(zhì)量并不是一成不變的，而是存在變化的，而且活動的評價指標(biāo)也是多種多樣的，如學(xué)生在參與活動的過程中是否始終積極，創(chuàng)造能力是否不斷提升，情感態(tài)度與價值觀念是否獲得逐漸發(fā)展，這些都是過程性評價原則的主要表現(xiàn)。此外，這種過程新原則還包括診斷性評價、發(fā)揮性評價、總結(jié)形成性評價等方面，并且根據(jù)過程發(fā)展為活動課程的評價提供不同種類的評價服務(wù)。
（五）體驗分享原則
長久以來，評價一直被教師所把持，教師也像一個判官一樣，居高臨下的對學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)進行裁斷，學(xué)生則被動的聽審，心里對自己行為的看法得不到機會表達。而在活動課程的評價方面，教師應(yīng)該采用一種體驗分享原則進行，促使學(xué)生通過喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自由的進行經(jīng)驗交流和體驗表達，使學(xué)生之間的看法和意見得以交換和分享，將每個學(xué)生的心得變成全體同學(xué)共同的經(jīng)驗財富。在一個活動完成之后，教師不要對學(xué)生七嘴八舌的評論加以阻止，要允許學(xué)生感情自由宣泄，充分表達自己對活動的見解，哪怕是遺憾和缺點，也不要束縛學(xué)生不讓其表達。這樣，學(xué)生就會很愿意的將自身的看法分享給別人，這樣集合所有親歷活動學(xué)生的智慧，便能夠有效搜集到對活動的客觀評價，用體驗和分享促使評價的順利展開。
（六）非等級原則
在中職語文教學(xué)過程中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備、能力水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識掌握程度方面高低的差異，傳統(tǒng)評價受制于這種差異，那么評價就貼上了等級性標(biāo)簽，這樣便不利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文動力的產(chǎn)生。在語文活動課程中，對學(xué)生實施鼓勵性的評價，激發(fā)每一個學(xué)生的進取心，應(yīng)該采用一種非等級評價原則，在評價時不要將學(xué)生分為多個等級，因為對于好學(xué)生、差學(xué)生的劃分本身就不科學(xué)、不合理，等級評價對學(xué)生的心理傷害很大，為了避免這種不利情況發(fā)生，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，用發(fā)展而全面的觀點去衡量每一個學(xué)生，以評價促進學(xué)生個性發(fā)展。
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