小學語文個性化作文教學解析論文

　　【摘要】語文教師在對小學生實施作文教學時，需要積極改變傳統(tǒng)的作文教學思維，重視對學生進行寫作能力的高度培養(yǎng)。這是因為傳統(tǒng)的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)，學生的寫作能力較差，不能保障作文教育的育人效果。為此，本文主要分析語文教師對小學生實施作文教學的現(xiàn)狀，之后提出語文教師對小學生開展個性化作文教學的策略。希望通過本次研究能為語文教師開展個性的作文教學提供借鑒，提升小學生的寫作能力。

　　【關鍵詞】小學生;語文學科;個性化;作文教學;學科素養(yǎng)

　　前言

　　傳統(tǒng)的學科教育不能讓學生感受到作文寫作的魅力，也不能引導學生對作文學習產(chǎn)生興趣，降低學科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學的方式，提升課程教育的個性化，讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學生實施作文教學時存在學生學習熱情較低，作文內(nèi)容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學的整體效果。為此，語文教師應該對小學生開展個性化的教育，促使學生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強化作文教學的引導性。

　　一、語文教師對小學生實施作文教學的現(xiàn)狀

　　（一）學習熱情較低

　　小學生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學生普遍表現(xiàn)出對作文學習興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學習中。這是因為語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學生產(chǎn)生認知的興趣，也不能對學生進行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學生對作文教學產(chǎn)生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學生會在教師引導下參與寫作學習，但是不能得到學科能力的培養(yǎng)，降低學科教育的效果。

　�。ǘ�）作文內(nèi)容背離生活

　　語文教師對小學生進行寫作教學時，應該讓學生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學生的作文內(nèi)容進行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學生寫一篇關于母親的作文，學生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學生在作文中用詞比較匱乏，多次重復使用一些詞匯，語言運用能力比較差。

　　二、語文教師對小學生開展個性化作文教學的策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)小學生參與寫作學習的興趣

　　語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學生參與作文學習的能動性，也不能給學生營造高水準的教學情境。為此，語文教師應該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，引導學生主動參與作文學習。教師應該思考怎樣構建創(chuàng)新性的寫作教學，激發(fā)學生參與課程學習的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學，增加學生參與作文學習的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導學生進行作文寫作的討論，鍛煉學生的口語表達等能力。

　�。ǘ�）重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　個性化的作文教學就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學生體現(xiàn)的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學，就需要重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學生有著很強的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學現(xiàn)象，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學時，應該培養(yǎng)學生從不同角度思考事物，讓學生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學生在寫作學習中的主體性，讓學生能從多個方面進行寫作。

　　（三）培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力

　　傳統(tǒng)作文教學中，語文教師主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的學科教育不能讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實施個性化的課堂教學。為此，語文教師應該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應該根據(jù)學生的心理以及認知特點進行作文教學，引導學生嘗試修改自己的作文，提升學生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學生對作文進行評析，感受不同小學生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學生開展個性化的寫作教學，能對小學生進行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學的成效。結論傳統(tǒng)的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學對小學生進行寫作能力的培養(yǎng)，降低學科教育的有效性。為此，語文教師應該積極改變作文教學的理念，對小學生實施個性化的作文教學。本文認為語文教師應該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，強化小學生的寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017(30):146-147.

　　[2]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(02):191.

　　[3]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[J].中國校外教育，2014(04):84.

【小學語文個性化作文教學解析論文】相關文章：

小學語文個性化教學思考論文05-02

小學語文中個性化教學研究論文04-29

小學語文個性化教學策略探討論文05-01

采取有效策略解析語文教學的困惑論文05-02

談我的個性化教學論文05-02

小學語文作業(yè)個性化設計策略論文05-01

小學音樂教學創(chuàng)新策略解析論文05-04

新媒體時代高職語文個性化教學研究論文04-27

中學語文個性化閱讀教學策略的論文04-27

個性化教學讓孩子真正成長教學論文05-02