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對大學語文課程建設現況及策略釋解論文
對提高網絡教育質量，首先必須建立一支一流的專任大學教師隊伍；其次要積極物色學術造詣高、教學能力強、教學思想活躍、教學經驗豐富的骨干語文教師加入精品課程教學團隊；第三，教學團隊年齡和學術結構要合理，能夠推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，開展教學研討和教學經驗交流，提高教師整體教學水平。事實上，只有促進教師群體的成長，提升教師的工作成就感與課程建設能力，才能建好大學語文精品課程。另外，精品課程建設團隊中專業(yè)教學設計人員往往是不可缺少的。因為大學語文的學科專家不一定就是教學設計的專家，如果沒有高水平專業(yè)教學設計人員的參與指導，沒有先進的教育教學理念滲透在課程設計中，網絡教育大學語文精品課程就難以實現科學性、人文性與藝術性的高度融合，也就不可能有真正的精品課程。小而實用的資源是大學語文精品課程建設的基礎資源建設是大學語文精品課程建設的基礎工作，包括課程教材包、教學資源庫、教學網站等，為課程創(chuàng)造數字化、網絡化的教學軟環(huán)境。在現代教育理論的指導下，通過師生的共同努力，將每一個素材做成精品素材，每一個課件做成精品課件，通過寬松的教學環(huán)境、先進的教學功能、靈活的教學方法，扎實提升精品課程的內涵。大學語文教學資源應符合學科要求，依據網絡教育學生的特點，注重簡而生動、小而實用的視聽課件的制作，從不同角度、不同方法拓展教學容量和空間。如設計“大聲朗誦”欄目，著重于對學生古詩文朗讀的引導，以期讓學生在生動形象、抑揚頓挫的語言氛圍中怡情養(yǎng)性、培養(yǎng)興趣，并讓學生在品味語言、駕馭語言中提升語言素養(yǎng)；開設“人文講壇”，制作精品PPT，引導學生欣賞經典作品；設置“人生驛站”，讓學生在忙碌之余，品味古典音樂之美與世界建筑之美，在精神得到放松的同時汲取人文素養(yǎng)；端一碗“心靈雞湯”，讓學生在養(yǎng)生與養(yǎng)心中享受智慧生活的快樂以及對民族文化的認同�，F代信息技術的快速發(fā)展以其豐富強勁的表現力為提高精品課程資源提供了條件，使教學形式更加生動、形象、鮮活。在自主開發(fā)精品教學資源時，要拓寬思路，放眼世界，積極引進國內外先進的教學資源，改善精品課程的資源結構，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，逐漸形成更新及時、內容豐富、運行機制良好的精品教學資源庫。
個性化教學模式設計是大學語文精品課程建設的關鍵精品課程是指體現現代性、科學性、先進性，有嚴正風范和鮮明特色，并有示范和輻射作用的優(yōu)秀課程。所謂“精”，就是指有先進的教育理念、精致的教育內容、精湛的教學藝術、現代的教學技術和顯著的教學績效；所謂“品”，就是指有特色、有輻射和示范效應，它是品牌課程的重要生成要素。[2]檢驗一門課程是否精品，是否一流，其關鍵是“特色”二字，個性缺乏是精品課程建設的致命傷。國內外一些著名大學很注重教學特色的培養(yǎng)和提煉，有特色才有亮點，這些特色使他們的某些學科處于世界的最前沿，產生了廣泛影響。因此，要根據大學語文學科特點，建立特色鮮明的大學語文精品課程，而不是趨同，這種特色主要體現在教學模式的獨特設計上。優(yōu)質導學，互動強化。面對學習基礎薄弱的網絡學生，簡明扼要的過程導學顯得尤為重要。學期初的課程導學，包括課程介紹、學習方法引導、學習途徑推薦等，還要介紹參考書籍和網上資料查閱方法，著重引導學生充分利用網絡資源，特別是學術期刊網，盡量減少查閱紙質文章帶來的不便，以便較快地獲得所需的學習資源及最新的研究成果，提高學習效率，開闊學習眼界，提升文化素養(yǎng)。學期中要進行自學進度與學習效果檢查，及時糾偏學習困難者，確保每位學生能順利完成學習；學期末通過指導復習和網上訓練，減輕學生應試心理負擔，輕松應對考試。整個學習過程，教師要精心組織引導網上師生互動、生生互動，激發(fā)學生探究學習的欲望，強化學習印象，形成有限時間、無限學習的教師與學生共同成長的新局面。自主學習，學以致用。毋庸諱言，精品課程建設最終的成果表現在學生的學習質量和學生為社會所能創(chuàng)造的價值上。大學語文精品課程作為網絡學生的一門基礎課程，兼有培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的重任。自主性、研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體，因此在大學語文精品課程建設中要積極創(chuàng)設研究性學習情景，為學生提供研究問題的時間和空間，實施以研究為本的學習模式，調動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
互動與共享是大學語文精品課程的顯著特征現代信息技術的高速發(fā)展，極大地加快了高等教育的信息化進程，實現了課程資源的交互共享，這不僅有利于精品課程優(yōu)質資源的展示，而且為大學語文精品課程建設提供了強大的技術支持�；有耘c共享性是網絡教育大學語文精品課程的顯著特征。網絡教育大學語文精品課程建設強調建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動建設，這對于保障精品課程的質量有重要意義。網絡的開放解禁了課程的使用權限，擴展了課程資源的輻射范圍，實現了成果的共享。大學語文精品課程建設中，要求課程大綱、電子教案、課件、習題與參考文獻等全部上網，最大限度地達成共享目標。必須強調的是，大學語文課程資源的開放，不應該只是一次性的教學內容與教學成果的展示，而是一門課程資源持續(xù)建設不斷創(chuàng)新的流動式和更新式的開放。實際上，開放背后遠非“共享”的價值定位，更是課程建設者自我學習、自我反思、自我促進的過程。值得注意的是，網絡教育大學語文精品課程建設應處理好“電網”與“人網”的關系，在構建大學語文精品課程數字化樂園中，必須厘清網絡教育觀，守持正確的網絡教育理念，切不可把目光僅僅滯留于電腦及其網絡的亮點上，思維凝固在網絡技術操作的層面上。在強調網絡技術精進的同時，更要關注人的價值提升，精品課程絕不等同于傳統(tǒng)教育的網絡搬遷。不管教育方式如何變化，教育手段如何變遷，人才培養(yǎng)質量始終是教育的首要問題。教學評價是大學語文精品課程建設的科學依據網絡教育大學語文精品課程建設應當由科學的教學評價體系對網絡平臺建設、教學效果和學習效果進行反饋。如學生和其他的網絡學習者可以通過網絡平臺在大學語精品課程網站進行自我測試，這樣可以拓寬教學評價渠道，為大學語文的教和學提供科學依據。此外，還應提供作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，教師通過該系統(tǒng)可以及時跟蹤了解學生的學習情況和作業(yè)完成情況，從而對學生的學習做出相對客觀的評價。同時通過對學習者的作業(yè)布置和批改情況以及答疑情況，可以看出教師對學生學習的關注程度。網絡教育大學語文精品課程對學生的學習效果評價應側重過程評價，如個人自主學習讀與寫的進度、參與小組學習的積極性、完成平時作業(yè)及網上發(fā)帖子互動的數量與質量等，這是符合大學語文課程特點的較為客觀的評價方式。但大學語文課程也可以對一些客觀題做題庫建設，設置一定比例的機試評價。題庫建設是教學評價的重要支持。采用試題隨機選題，為大學語文教學測試的公平性提供了一定的基礎和條件，并且隨著試題庫的逐步完善和進一步擴充，大學語文課程測試的公平性會大大加強。
加強后續(xù)維護是大學語文精品課程建設的必由之路精品課程要發(fā)揮示范性的作用，意指精品課程要保證課程內容及時快捷地展現在網站上并及時得到更新和維護，實現資源共享。精品課程建設是一項長期而艱巨的任務，所謂的“精品”應是持續(xù)并且不斷自我超越的精品，而不是一時性的評選精品。隨著社會的日新月異，精品課程的資源內容、教學方法、課程教材等都應當不斷更新與改革。由此可見，大學語文精品課程網站不應是一次性建設，而是需要與面向對象的互動中逐步發(fā)展和完善。大學語文是一門基礎課程，要時刻關注各專業(yè)課程設置的調整、課程內容的整合，及時調整與其他課程之間的相互銜接與有機結合。因此，大學語文精品課程的建設是一個動態(tài)的過程，要調動各方面的力量和資金渠道，加強大學語文課程的后期建設。如資源的更新、互動平臺的完善提升、教學設計的改進、教學評價的效度檢測等。“不改革無以求發(fā)展，非精品無以謀地位”，大學語文精品課程建設事關語文老師的地位以及課程的未來命運。我們有理由相信網絡教育大學語文精品課程建設的理論與實踐探索必將進一步豐富和發(fā)展精品課程建設理論，促進教師教學理念與學生學習觀念的更新，培養(yǎng)學生會學樂學，讓學生時時能學，處處可學，為培養(yǎng)學生終身學習能力，構建學習型組織奠定基礎。而在學習型的社會中不斷增強學生的民族自信心與自尊心，不斷提高學生的適應能力與創(chuàng)新能力，這應該就是網絡教育大學語文精品課程建設的應有之義。
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