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高職高專(zhuān)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考的教育論文
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革
論文摘要：教育部關(guān)于重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革的倡議，推動(dòng)了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，高職高專(zhuān)院校應(yīng)根據(jù)其特殊性，確立大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做為重要的人文教育課程的地住，深入探討大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，采用多樣化的方式考棱教學(xué)效果，以適應(yīng)高職高專(zhuān)院校學(xué)生提升人文素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力的需求。
教育部在2006年底召開(kāi)的“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”上，圍繞大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀、課程定位、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍等問(wèn)題進(jìn)行了研討，同時(shí)鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于提高人才素質(zhì)具有重要作用，希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。雖然教育部并未就高校大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)做硬性規(guī)定，但這一倡議，無(wú)疑帶來(lái)了大學(xué)語(yǔ)文教育真正意義上的春天。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文，已開(kāi)始逐步受到師生的重視，并凸顯出其不可替代的作用。
1 更新觀念。大學(xué)語(yǔ)文是高職高專(zhuān)院校重要的人文教育課程
為響應(yīng)教育部的號(hào)召，許多理工科院校、高職高專(zhuān)院校，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，可以說(shuō)從行動(dòng)上開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須從思想上、從根本上認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文的作用和地位，尤其是它在高職高專(zhuān)院校中的地位。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和社會(huì)就業(yè)壓力的加大，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的高職高專(zhuān)院校越來(lái)越受到人們的青睞，廣大的教育工作者和學(xué)生也都非常重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，希望以此立足于社會(huì)。但這也導(dǎo)致人們一味地跟著市場(chǎng)走，只重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，我們還要想到市場(chǎng)是變化的，有一些東西是不變的，是受用終身的，這個(gè)則是我們語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)跟其他學(xué)科不一樣，對(duì)于語(yǔ)文的理解不能把它簡(jiǎn)單地定義為一個(gè)“學(xué)科”。要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把其中所蘊(yùn)含的人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問(wèn)”。這一點(diǎn)，從學(xué)生到教師，長(zhǎng)期以來(lái)我們都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，不太重視，將它等同于其他學(xué)科，這是不對(duì)的。語(yǔ)文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西是技能，學(xué)了之后打工，干活，語(yǔ)文不是，語(yǔ)文是一種靈魂依靠，是一種精神依托，是使大學(xué)生成長(zhǎng)為“人”和發(fā)展為人才的關(guān)鍵素質(zhì)。
高職院校的生源往往是高考大軍的末班乘客——他們的語(yǔ)文素質(zhì)相對(duì)要差一些，詞不達(dá)意、語(yǔ)不成句、語(yǔ)文知識(shí)欠缺、不能簡(jiǎn)潔明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，所以他們的實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，人的主觀能動(dòng)性越來(lái)越受到重視，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越趨干科學(xué)化、合理化，那種具有高素質(zhì)的人才，具有創(chuàng)新能力、綜合能力的人才越來(lái)越受到普遍歡迎，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，必須提高學(xué)生的人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)，在這方面大學(xué)語(yǔ)文課程有著其它專(zhuān)業(yè)技能課程無(wú)法匹及的優(yōu)勢(shì)，也就有著其不容替代的重要作用和地位，它是高職高專(zhuān)院校重要的人文教育課程。
2 深入探討，高職高專(zhuān)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的變革
“語(yǔ)文在教會(huì)人識(shí)字以及遣詞造句以后就沒(méi)有存在的理由了!”80后韓寒的這句話固然有些偏頗，但也同時(shí)道出了應(yīng)試教育中語(yǔ)文教學(xué)存在的尷尬�！耙乐箤⒋髮W(xué)語(yǔ)文變成高四語(yǔ)文!”大學(xué)語(yǔ)文不能是高中語(yǔ)文的機(jī)械復(fù)制，作為一門(mén)特殊的學(xué)科，語(yǔ)文的重要性毋庸置疑。要想充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用，必須改革大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。 高職高專(zhuān)院校的語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專(zhuān)院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，把提高分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合寫(xiě)作能力列為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，與思維訓(xùn)練、演講口才、寫(xiě)作訓(xùn)練等相結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)于提高自身多方面能力的需求。
大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該是以導(dǎo)讀為主，教師應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)游員。如果把課文看成一個(gè)園林，一個(gè)旅游點(diǎn)，教師應(yīng)是一個(gè)導(dǎo)游員，因?yàn)榻處熞呀?jīng)事先進(jìn)去看過(guò)了，已經(jīng)熟悉一些情況了，然后領(lǐng)著學(xué)生去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。文學(xué)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案和終極的理解，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是開(kāi)放的，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自覺(jué)自悟，只要他們能夠做到言之有理，并能用通暢的語(yǔ)言正確的表達(dá)自己的想法就可以了。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己去理解活生生的人性才是最重要的，這樣不但學(xué)生得到解放，教師自己也解放了，只有學(xué)生和老師都解放了，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。
美國(guó)交際學(xué)大師卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人成功15％取決專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而85％則取決于人際的語(yǔ)言溝通能力�！惫书_(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是母語(yǔ)溝通能力，將有利于提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)的個(gè)人發(fā)展能力。因而在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中積極搭建探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、考察、寫(xiě)作、進(jìn)行專(zhuān)題討論，主題辯論會(huì)，演講比賽等等，激發(fā)學(xué)生興趣，靈活地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的延展性和實(shí)用性，讓他們努力調(diào)動(dòng)自我的獨(dú)立探索精神和批判創(chuàng)新精神，提升表達(dá)能力和溝通能力，從而變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為現(xiàn)代的認(rèn)知互動(dòng)，這是新型教學(xué)的需要，也是大學(xué)語(yǔ)文未來(lái)發(fā)展的需要。
3 改變方式，高職高專(zhuān)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核辦法的多樣式
一張?jiān)嚲砜贾蠹目己宿k法顯然無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，考核制度要盡量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因此，應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不能只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生自身的水平綜合考慮。
一是進(jìn)行綜合評(píng)定教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的全面表現(xiàn)，比如平時(shí)作業(yè)有成績(jī)、課堂討論發(fā)言有記錄、參加校內(nèi)外各種活動(dòng)、在報(bào)刊上發(fā)表文章有加分。年終任課教師要從各方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，力求客觀公正。避免僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一是要著重提高“說(shuō)”的考核比例。以往的考核，多是以筆試為主，平時(shí)的作文訓(xùn)練，考試時(shí)的卷面成績(jī)，口試的方式很少有或根本沒(méi)有，為此要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的考核，對(duì)學(xué)生的報(bào)告會(huì)、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會(huì)、分角色口語(yǔ)表演等等都進(jìn)行打分，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。
總之，要提高高職高專(zhuān)院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行，但具體的改革方式和方法還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善．從而探索出一條更適應(yīng)高職高專(zhuān)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。
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