巧用讀書筆記提升農(nóng)村小學學生語文素養(yǎng)摭談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="巧用讀書筆記提升農(nóng)村小學學生語文素養(yǎng)摭談?wù)撐?> <meta name="description" content="[摘要]作為學生積累寫作素材的重要方式，讀書筆記在語文學習過程中發(fā)揮著無可替代的作用。教師在教學過程中，要重視語文教學教法的創(chuàng)新，充分利用讀書筆記的積極作用。學生在記筆記的過程中，不僅培養(yǎng)了語文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)也得到有效提升。 [關(guān)鍵"> <link rel="canonical" href="http://m.stanzs.com/"/> <link rel="stylesheet" href="http://m.stanzs.com/static/css/article.css">  <script type="text/javascript"> var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){ document.write('<script type="text/javascript" src="http://m.stanzs.com/static/js/m.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); } else { document.write('<script type="text/javascript" src="http://m.stanzs.com/static/js/p.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); } </script> 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alt="巧用讀書筆記提升農(nóng)村小學學生語文素養(yǎng)摭談?wù)撐?/></p><p>　　[關(guān)鍵詞]讀書筆記農(nóng)村小學語文素養(yǎng)</p><p>　　小學階段，學生閱讀量較小，語言積累較少。尤其是農(nóng)村小學，受客觀條件的限制，這種情況更加突出。要想改變農(nóng)村小學高年級學生閱讀量不足的問題，教師就要充分發(fā)揮閱讀筆記的作用，提升學生語文素養(yǎng)。</p><p><strong>　　一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。優(yōu)化學生語言積累</strong></p><p>　　良好的閱讀氛圍是激發(fā)學生學習的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)小學高年級學生認知特點，創(chuàng)設(shè)趣味濃郁的閱讀環(huán)境和氛圍，學生情感被激活，更容易產(chǎn)生記筆記的欲望。學習完一篇文章后，教師要把握住時機，適時讓學生記筆記。小學教材中，有很多語言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻、富有教育意義的文章。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導學生摘抄優(yōu)美語句，也可以指導學生仿寫句子。</p><p>　　如，在學習《煙臺的�！窌r，教師展示夏季大海的圖片，并進行語言渲染：“在太陽的照射下，夏季的海面閃爍著耀眼的光芒，微風拂過，海面泛起了層層浪花，大海仿佛在歡唱……”在教師的語言描述中，學生進入學習情境。學生朗讀課文，教師引導學生學習冬天煙臺的海，并讓學生分析作者是如何描寫的。在學習完課文內(nèi)容后，教師引導學生：“上課伊始，我為大家描述了夏季大海的場景，文章中又是如何描寫夏季煙臺大海的景象的，請你把它摘錄到讀書筆記上，并仿照課本中作者對冬季煙臺大海景象的描述，進行仿寫，將你心目中冬季大海的景象描寫出來�！睂W生紛紛打開讀書筆記進行仿寫活動。有的學生寫道：“冬季的大海不像夏季那樣波濤洶涌，也不像春天那樣溫柔，它像一個安靜的美少女，靜靜地傾聽來自遠方的聲音，雖然冬季來看海的人不多，但大海依然以她那寬廣的胸襟展現(xiàn)著獨特的美……”</p><p><strong>　　二、注重方法指導。培養(yǎng)學生學習習慣</strong></p><p>　　部分教師錯誤地認為，經(jīng)過幾年的學習，小學高年級學生已經(jīng)能夠獨立記筆記，無須教師的指導點撥。這是一種錯誤的觀念，雖然小學高年級學生已經(jīng)有了一定的知識積累，但仍然缺乏良好的記筆記的習慣。尤其是在記筆記的過程中，學生不能合理安排段落結(jié)構(gòu)。很多學生在記筆記時總是采用“一段式”結(jié)構(gòu)，導致筆記積累比較混亂，讓人根本無法準確把握中心。教師要以文本結(jié)構(gòu)為范例，對學生開展指導點撥，培養(yǎng)學生良好的筆記積累習慣。</p><p>　　如，在學習《姥姥的剪紙》時，教師出示剪紙作品導入新課：“作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，剪紙在我國有非常悠久的歷史，對于這項傳統(tǒng)工藝，你了解多少？”學生根據(jù)已有知識回答。接著教師引導學生整體感知內(nèi)容：“文章主要寫了什幺事？”學生朗讀課文并回答。有的學生說：“文章主要講述了姥姥高超的剪紙技藝，體現(xiàn)了姥姥勤勞善良的品性，同時也表現(xiàn)出我對姥姥的尊敬、愛戴之情�！痹诖嘶A(chǔ)上，教師讓學生感受文本特點：“從整體來看，文章分為幾個段落？每段寫了什幺內(nèi)容？將你認為能夠展現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子摘抄在讀書筆記上。”學生紛紛摘抄。有的學生回答道：“這篇文章一共分為13個自然段，有時一句話就是一段，在摘錄的過程中，也要分段，這樣顯得有條理，我認為‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴’這一句特別好，雖然有點夸張，但通過別人的贊嘆，側(cè)面烘托出姥姥剪紙技術(shù)的高超�！边€有的學生說：“‘一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草’這一句寫得特別好，將姥姥對我的愛表現(xiàn)得淋漓盡致�！�</p><p><strong>　　三、升級評價體系。提升學生思維品質(zhì)</strong></p><p>　　小學階段學生學習能力有限，記筆記能力也容易受到思維發(fā)展水平的限制。因此，在評價過程中，教師要賞識學生的行為，以鼓勵性評價為主。有的學生喜歡對文中的主人公或事件開展評價，這樣的評價彰顯出學生個性，教師絕對不能全盤否定，要多多給予肯定。如果真的有不恰當?shù)牡胤�，教師要及時、委婉指出并糾正。</p><p>　　如，在學習《負荊請罪》時，教師由文本中的圖片導入新課：“大家觀看這幅畫，你看到了什幺？”學生觀看并回答。有學生疑惑地說：“我看到一個人沒穿上衣，身上背著樹條，跪在一個人面前，另一個人急忙去扶他。老師，我特別想知道，到底發(fā)生了什幺事？”通過設(shè)疑，學生學習熱情被激活。教師讓學生學習文本內(nèi)容。學習完課文內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導：“學習完這篇課文后，你有何種感受，該如何評價文中的兩位人物？請大家在讀書筆記上寫一寫�！庇械膶W生寫道：“我非常喜歡廉頗這個人物，他雖然有些魯莽，但是他知錯能改，而且態(tài)度懇切，讓人佩服�！苯處熢u價道：“在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)，你和廉頗是一類人，性格誠懇直爽，勇于擔責，老師最敬佩這樣的人�！边€有的學生寫道：“我比較喜歡藺相如這個人物，他胸襟寬廣，雖然廉頗處處為難他，但是為了國家利益，他處處忍讓�！苯處熢u價道：“希望你也能成為像藺相如那樣的人，寬容、大度、識大體，處處為集體利益考慮。”</p><p>　　教師要以讀書筆記為載體，引導學生科學利用讀書筆記。農(nóng)村小學高年級學生在使用讀書筆記的過程中存在諸多問題，教師要想解決這些問題，必須從閱讀氛圍、方法指導、評價體系三方面入手，最大限度發(fā)揮讀書筆記的作用，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升和語文素養(yǎng)的形成。</p><script>s("content_relate");</script><p>【巧用讀書筆記提升農(nóng)村小學學生語文素養(yǎng)摭談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a 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