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創(chuàng)設(shè)情境,讓語文課堂更精彩論文
挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果魚能活著抵達(dá)港口，賣價(jià)就會比死魚高出好幾倍，但多年來只有一艘漁船能成功地帶著活魚回來。該船船長一直嚴(yán)守成功的秘密，直到他死后，人們在打開他漁船上的魚槽時(shí)，才發(fā)現(xiàn)魚槽里只不過是多了一條鲇魚。原來當(dāng)鲇魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，沙丁魚受到刺激，也不斷游動。如此一來，沙丁魚便活著回到了港口，這就是所謂的“鲇魚效應(yīng)”。如果把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容比喻成沙丁魚的話，創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的情境，將整節(jié)課鏈接起來，就像在沙丁魚中放入鲇魚，無疑會大大增加所學(xué)知識的趣味性和吸引力，提高課堂活力。
有人說，兒童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。作為小學(xué)語文教師，面對著一雙雙富有靈氣的眼睛，我們既要尊崇兒童的感性，也要喚醒兒童的理性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，恰好在這兩方面都滿足了兒童發(fā)展的需要，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥さ亩矣幸饬x的活動，為孩子們提供了一個(gè)更為豐富多彩且廣闊的空間。
一、導(dǎo)入激情
導(dǎo)入語，是一節(jié)課的開場白，相當(dāng)于一部電影的開頭，能否吸引人，就看這開場白能不能抓住觀眾的好奇心。教材所選的課文大都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了非常有利的條件。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，深入鉆研教材，觸發(fā)學(xué)生的想象，使他們在積極的情感之中獲得知識。如教學(xué)《霧凇》這篇課文，由于霧凇是一種非常罕見的景象，學(xué)生對它的了解很少，要使學(xué)生快速地融入課文，首先就要調(diào)動起學(xué)生的積極性。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景：沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，十分壯觀！這就是聞名全國的吉林霧凇。今天，讓我們再次走進(jìn)吉林那銀色的世界，欣賞霧凇的奇特和美麗�！碑�(dāng)看到學(xué)生們好奇的目光時(shí)，我知道這一番優(yōu)美的描述已將學(xué)生們的積極性調(diào)動起來了。我又緊接著問：“你們想看看這美麗的霧凇嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”于是，我播放了課前搜集制作好的霧凇視頻，并配以生動的描述。這樣一來，學(xué)生的思緒就跟著教師走進(jìn)了美麗的吉林�？梢�，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入能把作者的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，充分調(diào)動學(xué)生的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生身臨其境，受到感染。
二、品讀動情
教師通過課文所要傳輸給學(xué)生的，不僅僅是知識，還有文字背后所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容——作者的情感、做人的道理等。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硨W(xué)生品讀、體味課文的深層內(nèi)涵有很大的作用。教師只要能敏銳地捕捉到情感的浪花在學(xué)生的心中涌動，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解語言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛開。 如教學(xué)《桂花雨》第5小節(jié)時(shí)，理解母親說的話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，我先出示原文中描寫桂花的一段文字，接著，我問學(xué)生：“這是怎樣的桂花呢?”學(xué)生有的說是“香氣撲鼻的桂花”，有的說是“美麗迷人的桂花”……從孩子們的回答中能夠看出，他們和作者一樣都被這杭州的桂花深深地吸引住了。這時(shí)，我連忙出示母親說的那句話，問道：“連我們都被這清香撲鼻的桂花迷住了，可為什么母親卻覺得‘還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’呢？是不是家鄉(xiāng)的金桂有什么特別之處？”(相機(jī)出示課本上的桂花圖。)學(xué)生這時(shí)也百思不得其解了。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄶?shù)是外來務(wù)工人員的子女，他們幾乎一年只回一趟老家，有的孩子甚至幾年都沒回去了。借助這個(gè)條件，我接著引導(dǎo)：“你們也都好久沒有回老家了，老家的哪些東西讓你們特別懷念？”學(xué)生們的思鄉(xiāng)情一下子就被調(diào)動起來了，有的說：“我最懷念老家門口的那棵樹。”有的說：“我最懷念奶奶做的餃子，可香了！”“那你們在這里有沒有吃過好吃的餃子呢?”我連忙面向全體學(xué)生問道。“有，我吃過‘大娘水餃’！”“龍鳳牌的水餃！”孩子們七嘴八舌地說著�！笆前�，這些水餃就是因?yàn)楹贸圆诺玫搅诉@么多人的認(rèn)可，打響了今天家喻戶曉的品牌。難道它們真的就不如你奶奶做的餃子好吃嗎？”我又問那個(gè)孩子。教室里頓時(shí)一片安靜。忽然有幾只小手舉了起來，其中一個(gè)學(xué)生回答說：“他覺得好吃是因?yàn)槟鞘撬棠逃H手做的，那餃子飽含著奶奶對孫子的愛。”“是這樣嗎？”我又問那個(gè)孩子。他想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。我連忙把孩子們的思緒領(lǐng)回課文，這時(shí)孩子們紛紛舉手回答：“我想文中的母親是因?yàn)閷ψ约旱募亦l(xiāng)有著深深的愛�！贝藭r(shí)此刻，孩子們已完全體會到了母親說這番話的心情了，情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的理解水到渠成。
三、延伸移情
小學(xué)語文教師有責(zé)任努力使兒童的情感更豐富，體驗(yàn)更精彩。由此可見，在語文課堂上注重課外的延伸有著至關(guān)重要的作用。如學(xué)完《九色鹿》一課后，我讓學(xué)生以小組為單位，指導(dǎo)他們把課文改成課本劇，并進(jìn)行了表演，學(xué)生通過表演，對文中人物的鮮明特征印象更加深刻了。學(xué)完《秋天》一課后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)バ@尋找秋天的足跡，并舉辦了“我愛秋天”展覽會，學(xué)生將他們各自找到的“秋天”以圖片、實(shí)物或文字的方式呈現(xiàn)出來，興致頗高。在學(xué)習(xí)了《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》這幾篇寫景的課文后，我先布置學(xué)生利用雙休日去游覽一下家鄉(xiāng)的有名景點(diǎn)，拍一些照片，再結(jié)合拍攝的照片寫一篇介紹家鄉(xiāng)的文章，最后，在班會課上開展了“南河——我的家”的美文朗誦會。
由此可見，課堂上的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生的感性和理性得到同步的發(fā)展，讓小學(xué)語文課堂因情境而精彩。
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