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語文斷層現(xiàn)象及成因論文
摘要：在高中語文的教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，初高中語文教學存在斷層的現(xiàn)象。高中語文教師在教學中要發(fā)現(xiàn)斷層并彌補斷層。這就需要高中語文教師要找到產(chǎn)生斷層的原因，根據(jù)原因來采取具體的彌補措施。高中語文教師要加強與學生的溝通交流，了解學生的具體學情。對于斷層現(xiàn)象要根據(jù)具體情況加以具體的解決。
關鍵詞：語文學習；斷層現(xiàn)象；初高中
語文銜接初中和高中分屬于中學教育的兩個不同的階段。從語文的教學角度來看，初中語文應是高中語文的基礎，高中語文的教學要建立在初中語文教學的基礎之上，兩者成為一個前后連續(xù)的整體。可是在教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，初高中語文之間存在很大的斷層現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接給高中語文教學帶來了一定的困難和阻礙。因此，有必要結合教學經(jīng)驗就初高中語文中的斷層現(xiàn)象進行總結，對其成因進行分析。
一、初高中語文斷層現(xiàn)象的主要表現(xiàn)分析
�。ㄒ唬┙虒W部分目標沒有得以傳承仔細研究初中語文教材和高中語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中語文教材中很多的內容已經(jīng)成了擺設。為何會這樣說呢？雖然相對來說，高中語文教材的作品選材方面更加的廣泛，幾乎涵蓋了古今中外所有的優(yōu)秀文學作品。然而在教學重點和難點的區(qū)分上，很多的作品卻被有意無意地歸為不被重視的一類。這多多少少給高中語文教學蒙上了一層功利的色彩。在高考指揮棒的指導下，高中的學生不能夠像初中時期那樣自由地去感受教材的內容，他們更多的時間和精力，被用在了文言文、議論文、修辭手法等具體內容的學習上。因此，相比較來看，高中語文教學的范圍實際上大大縮小了，這會讓學生難以適應。
�。ǘ┙處煹慕巧l(fā)生了轉變十多年以來，我國推行素質教育，學生成了教學中的主體，而教師成為整個教學的主導。在初中語文教學過程當中，學生可以充分感受到自己作為學習主人的角色，他們的內在主動性被充分地激發(fā)出來。在主動學習語文的過程當中，學生可以收獲更多的價值感和成就感。然而這種教師和學生的角色，在高中語文的學習中已經(jīng)發(fā)生了變化�？赡苁瞧扔诟呖嫉膲毫�，由于時間的壓縮，在高中語文的學習中，學生很難再像以前一樣自由而主動，很多的內容，教師都給學生做好了安排，學生只需要按照教師的思路去學習、復習就可以了。這是初高中語文教學中出現(xiàn)的第二個斷層。
（三）高中學生在語文學習過程中動力不足學生學習動力的不足，主要原因還是教師和學生角色地位的轉變。長期以來，學生已經(jīng)適應了學習主體的角色地位。他們習慣在語文學習中掌握更多的主動權，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性�？墒窃诟呖嫉木薮髩毫ο�，還有教師教學理念的轉變下，很多學生逐漸喪失了對高中語文的學習興趣。隨著成績的下滑，很多學生對自己的學習能力甚至喪失了信心。這種斷層現(xiàn)象也不得不引起高中語文教師的重視。
二、初高中語文教學中表現(xiàn)出斷層現(xiàn)象的原因分析
斷層現(xiàn)象表現(xiàn)在教學內容和教學理念兩個方面。初中和高中，在語文教學目標方面其實不存在多大的差異。初中是高中的基礎，然而高中語文教學卻受到了更多的干擾。這本身使得教師在教學理念的傳承方面發(fā)生了變化，造成了各種不適應，進而也使得高中語文教學的效率有所下降。總體來看，初高中語文中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┏踔姓Z文和高中語文在教學目標和教材內容上欠缺內在的邏輯聯(lián)系按道理來講，初中語文是高中語文的學習基礎。從難度上來講，初中語文的難度較小，高中語文的難度較大。因此對于一些語法、修辭等內容的學習應該是循序漸進的。學生在高中語文的學習中要應用到在初中語文中所學到的基礎知識。例如在高中語文教學中特別強調的文言文和議論文的學習，在初中語文的學習中沒有得到足夠的重視。學生對這些內容也不太熟悉。所以這就使得很多學生在進入高中以后，一下子很難跟上這種內容的變化，突然感覺高中語文的學習難度提高了，這直接造成很多學生在高中語文的學習上喪失了信心。
《義務教育語文課程標準》中對于各類語文知識只要求“在教學中根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導與點撥”“語法、修辭知識不作為考試內容”“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不考查對詞法、句法等知識的掌握程度”�？墒歉咧姓Z文教學中，對于語法詞法句法等要求卻提高了。句子的結構變得更為復雜，這對于學生的語文基礎提出了更大的要求。初中階段要求學生閱讀時“體味推敲語言的意義和作用”，高中要求“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”，這兩個階段的標準之間缺乏層次感；古詩文閱讀方面：初中課標只要求“理解基本內容、背誦優(yōu)秀詩文”，高中課標則要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。這些都是造成高中語文學習內容相對于初中語文，難度提高的重要原因。另外，在寫作要求方面，也發(fā)生了重大的變化。學生一時難以適應，產(chǎn)生了畏難情緒。
�。ǘ⿲W生舊有的習慣使得學生在學習方法上難以適應高中階段要通過語文學習，讓學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展。而初中的考查，尤其是在基礎知識的考查上，還是以課本為依據(jù)。由課內到課外的巨大跳躍，使得學生按照舊有的學習習慣和學習方法已很難適應，由此產(chǎn)生畏難情緒。
總之，初高中語文教學中存在著諸多的斷層現(xiàn)象。對這些斷層現(xiàn)象，進行總結和原因的分析，有助于高中語文教師在接下來的教學過程當中，采取科學的教學策略，以避免由于斷層現(xiàn)象給教學帶來的巨大阻礙，用科學的方法去克服初高中語文斷層現(xiàn)象。
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