特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)論文
在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)活動，讓生活真正進(jìn)入課堂教學(xué)活動。
在教學(xué)活動中，充分應(yīng)用學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握能力。同時可以讓學(xué)生深刻體會到知識來源與生活又應(yīng)用于生活的道理。
語文知識與生活有著密切的聯(lián)系，同時特殊教育學(xué)校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學(xué)對象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因?yàn)樯罨虒W(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識，在實(shí)際生活中應(yīng)用知識。
一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進(jìn)行講授，而完全忽視了知識與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動中沒有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無法自覺地參與到教學(xué)活動中，其學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)。
二、培智班語文生活化教學(xué)的主要方式
(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對話訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際生活過程中的語言表達(dá)能力
特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學(xué)活動過程中所用素材應(yīng)該來自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對話，可有效提高學(xué)生將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。
例如在《我們的校園》的教學(xué)活動中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學(xué)樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。
(二)在教學(xué)活動中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
對于存在智力障礙的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言知識僅會讀會被是沒有認(rèn)識實(shí)質(zhì)性用處的。語文教學(xué)實(shí)施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學(xué)校的教育過程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開，如語文教學(xué)不應(yīng)僅注重對學(xué)習(xí)進(jìn)行語言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力。
根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實(shí)際操作應(yīng)用于教學(xué)活動中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。
這個過程就可以對學(xué)生的'穿衣進(jìn)行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語言教學(xué)活動，不斷能提高學(xué)生的語言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門課程的教學(xué)均不能忽視對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。
(三)在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生品味生活
特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開展各種教學(xué)活動的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其社會適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。
所以在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場景設(shè)置，在教學(xué)活動中再現(xiàn)生活場景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動中獲取更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。
通過場景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動中，教師可充分挖掘教材特點(diǎn)，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的生活場景。
在教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來進(jìn)行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊?yàn)槭裁磿l(fā)生爭吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高其學(xué)生的興趣。
三、結(jié)束語
在特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)活動中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語文知識。同時，生活化的語文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得到全面提高。
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