語(yǔ)言習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言 20世紀(jì)70年代末和80年代初,美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的"監(jiān)控理論"是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中"最全面,最可接受的一種理論".其核心是五項(xiàng)基本假說(shuō):語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)(the acquisition-learningdistinction hypothesis),監(jiān)控假說(shuō)(the monitor hypothesis),自然順序假說(shuō)(the natural orderhypothesis),語(yǔ)言輸入假說(shuō)(theinput hypothesis)和情感過(guò)濾假說(shuō)(the affectivefilterhypothesis).克拉申試圖以情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同,最終達(dá)到的語(yǔ)言水平也不同.按照克拉申的觀點(diǎn),接受可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件而不是充分條件,學(xué)習(xí)者差異的存在不僅是由于他們接受的可理解語(yǔ)言輸入的量不同,還在于不同的情感過(guò)濾因素在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的影響.這些情感因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感.動(dòng)力大的人、自信心強(qiáng)的人習(xí)得量較多;焦慮程度低的人有利于語(yǔ)言習(xí)得.在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量創(chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境,排除心理障礙,這是語(yǔ)言輸入的前提和輸出效果的保障.習(xí)得者不僅要理解語(yǔ)言輸入,而且還要愉快地接受語(yǔ)言輸出.

作 者： 栗冰怡   作者單位： 吉林大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究中心  刊 名： 中國(guó)大學(xué)教學(xué)  PKU CSSCI 英文刊名： CHINA UNIVERSITY TEACHING  年，卷(期)： 2005 ""(2)  分類號(hào)：   關(guān)鍵詞：  

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