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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)1
教育部高等教育司于20xx年1月頒布了指導(dǎo)高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件<大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)>.
淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)2
摘要：聽、說、讀、寫四項基本技能是大學(xué)英語教學(xué)的重點，然而，在四項基本技能中，寫作是當(dāng)代大學(xué)生的一項薄弱環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致這一問題的原因：課時有限；教學(xué)方法單一、陳舊。本文嘗試通過過程教學(xué)法改變這一現(xiàn)狀，在介紹過程教學(xué)法理論基礎(chǔ)及特點的基礎(chǔ)上，從輸入階段、寫初稿階段、重寫階段、定稿及最終反饋階段四方面探討過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體實施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個行業(yè)在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學(xué)生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學(xué)生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無法滿足社會的需求，英語寫作教學(xué)改革迫在眉睫。
一、大學(xué)生英語寫作能力薄弱的原因
目前，我國大學(xué)生英語寫作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。
�。ㄒ唬┱n時有限
目前，我國很多高校沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，寫作只是大學(xué)英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進(jìn)行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。
（二）教學(xué)方法單一、陳舊
結(jié)果教學(xué)法是我國高校普遍采用的英語寫作教學(xué)法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇范文進(jìn)行分析，并將寫作技巧、寫作理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要形成自己的評論，只需仿照模板再寫出一篇相似的作文即可。這種教學(xué)方法比較急功近利，短期內(nèi)確實可以看到效果，但從長遠(yuǎn)來看，過程教學(xué)法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無法真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。
二、過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其特點
�。ㄒ唬┻^程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)70年代以來，基于交際理論的過程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。RichardC.Gebhardt在《寫作過程與意圖》中說：“當(dāng)你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響�！边^程寫作法注重學(xué)生的寫作過程，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機(jī)械地接受知識轉(zhuǎn)變成積極、主動地學(xué)習(xí)知識。由于學(xué)生全程參與寫作，通過思考、討論、修稿最終完成一篇作文，因此，整個過程都會激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
�。ǘ┻^程教學(xué)法的特點
首先，過程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過程教學(xué)法注重學(xué)生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的'布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫作能力。其次，過程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學(xué)生意識到自己的問題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
三、過程教學(xué)法的具體實施
過程教學(xué)法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學(xué)生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個十分復(fù)雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學(xué)中，可按照如下幾個步驟實施。
�。ㄒ唬┹斎腚A段
這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作知識、寫作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的提綱與其他小組交換，進(jìn)行小組互評，以開闊學(xué)生的寫作思路。
�。ǘ⿲懗醺咫A段
經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來。課堂即時反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，同時給予其有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)。
�。ㄈ┲貙戨A段
學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的反饋意見，并結(jié)合自身對初稿的反思，對初稿進(jìn)行修改。這一過程，學(xué)生除了要把精力放在結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，還要注意自己的語言、語法、句式及單詞拼寫。學(xué)生修改完成后，教師可以讓學(xué)生兩人一組互換作文進(jìn)行初步批改，并將修改重點放在單詞的拼寫和語法上。
�。ㄋ模┒ǜ寮白罱K反饋階段
學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對學(xué)生的督促和鼓勵的作用。
四、結(jié)語
語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學(xué)生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進(jìn)行寫作。過程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學(xué)生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
參考文獻(xiàn)
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