英語教學中的合作學習
英語教學中的合作學習1
美國著名教育評論家埃利斯曾說過:"如果讓我舉出一項符合'改革'這個術(shù)語的教育改革的.話,那就是合作學習.
英語教學中的合作學習2
小組合作學習打破了傳統(tǒng)的排座形式，給組織教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學任務(wù)后，讓學生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發(fā)言而推來擋去，有的成員非�；钴S，有的干脆當起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學無關(guān)的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：
1、學生準備不足，如討論人的外貌話題時，教師布置學生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學科）
2、學生個體有差異，如個性、學習習慣、聽課習慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發(fā)言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學生的思想教育，教育他們學會傾聽，學會尊重包容別人不同的觀點，學會收集資料，學會表達自己的觀點，對表達有困難的學生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）
3、教師的任務(wù)指令不清楚或任務(wù)不適合學生去完成，導致學生無從下手，教師組織教學就很難。（對策：教師要備好課，精心設(shè)計任務(wù)，分析哪些任務(wù)由學生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務(wù)指示語要清楚，使學生明確任務(wù)的目標，完成任務(wù)的'過程及要求。）
4、教師對后進生關(guān)注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關(guān)注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的任務(wù)，讓他們也能體現(xiàn)成功的快樂，和這個集體一起成長）
只有這樣，教師在組織教學的過程中才能不失控，才能收放自如，學生的注意力也能被巧妙的任務(wù)所吸引，正如學生玩電腦游戲一般，闖了一關(guān)，還想闖下一關(guān)，盡管每一關(guān)闖起來并不輕松。
英語教學中的合作學習3
摘要：本文回顧了近十年國內(nèi)學者對合作學習法在大學英語教學中的應(yīng)用研究狀況， 簡要分析合作學習法在大學英語教學中的用法和意義。
關(guān)鍵詞： 合作學習法大學英語意義
1、研究狀況
合作學習法是指在教師的指導下， 學生以小組為單位做探究性學習， 共同努力完成所安排的學習任務(wù)。在這個過程中， 教師和學生， 學生相互之間會形成積極交流信息的合作關(guān)系。筆者在查詢中國期刊全文數(shù)據(jù)庫近十年（ 1997—20xx） 的相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)：
1） 研究者認為合作學習法益處頗多； 它“不僅有利于教與學， 增進師生關(guān)系， 調(diào)動學生學習的積極性， 促進教師業(yè)務(wù)水平的提高， 還能夠提高學生學習的興趣， 增強學生自主學習的意識”（ 李向民， 20xx） ； 它有利于學生的思維發(fā)展和動手實踐以及合作的能力（ 劉巧燕， 20xx） ； 它有利于激發(fā)學生的學習動機（ 陳麗君， 20xx） 。
2） 多數(shù)試驗者認為合作學習法可以有效地提高學生的學習效率。（ 陳蘇丹， 1997； 艾治瓊， 張愛琳， 何武， 20xx； 彭薇，20xx） 。
3） 合作學習法在我國近十年大學英語教學中的應(yīng)用和研究頗多， 以篇名檢索詞為“合作”、“大學”、“英語”（ 關(guān)系為“并且”） 共查到108篇相關(guān)論文。其中研究側(cè)重點為聽力的僅為2篇； 有關(guān)口語的研究為7篇； 有關(guān)閱讀的研究為2篇； 有關(guān)寫作的研究為3篇； 有關(guān)讀寫的研究為2篇， 有關(guān)口語和寫作的研究為2篇， 其余的90篇是綜合性研究。大部分文章的研究內(nèi)容過于淺顯， 淺嘗即止， 并沒有深入研究。
雖然在上述的研究實踐中， 研究者對合作學習法作了一些探索， 但全面涉及如何在英語聽說讀寫譯五個教學環(huán)節(jié)中的運用并不多。本文將綜合分析合作學習法在大學英語教學中的應(yīng)用意義， 希冀能夠起到一點“拋磚引玉”的`作用。
2、意義
1） 在聽力課上使用合作學習法在傳統(tǒng)的聽力課上， 許多學生往往會處于一種莫名的緊張狀態(tài)， 很難集中注意力， 聽力較差的學生更是如此。為了降低學生的焦慮感， 教師可以盡量以平等的身份去對待學生， 在課上靈活應(yīng)用合作學習法。將全班的學生分為若干個小組， 每組以5人左右為宜， 讓學生合作獲取信息。合作的小組有主要任務(wù)和次要任務(wù)的分工。教師可以預設(shè)提問， 要求學生在聽完聽力資料后進行小組討論。小組間的成員為成功完成任務(wù)而進行互惠互利的合作。因為成員們獲取的信息各不相同， 這種合作是有效的， 有意義的。而且這種組織形式對于學生與教師的不對等的關(guān)系有所緩解。另外， 小組成員之間以友好互助的方式相互交流聽到的信息， 并促進共同提升。合作學習法在聽力課上的使用能夠徹底改變傳統(tǒng)聽力課上學生被動消極、焦慮的狀態(tài)， 有效地增強學生的自信心， 使課堂充滿趣味與生機。
2） 在口語課上使用合作學習法在口語課上， 教師可以采用合作學習的七種基本模式———“競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演”（ 周華霞， 20xx） 來促進學生的口語交流水平的提高。比如說， 筆者在采用這種模式組織學生討論某個話題時，學生興趣高漲， 在小組活動中熱烈地進行討論和合作。在此過程中， 學生提出問題、解決問題、設(shè)計答辯并完成合作任務(wù)。討論過后， 全班分為兩個大組進行辯論。在這種競爭和辯論中，學生口頭英語的表達水平和流利程度都有了很大的提高。
3） 在閱讀課上使用合作學習法讓學生閱讀一篇文章（ 大約需要8分鐘） ， 閱讀以后學生交流信息并將主要內(nèi)容列出來。小組的每個學生都發(fā)言并相互補充。接著就可以讓學生進行總結(jié)綜述。最后教師將閱讀題發(fā)給學生完成來檢驗學生的閱讀效果。合作閱讀法鼓勵小組成員間的交流與合作， 每個人都必須對信息發(fā)布有所貢獻， 這就使得每個學生都能在主動提供信息的同時又從同伴那里獲取新的信息。鄭小祝（ 20xx） 提出在“學生活動時， 教師要及時評點學生對課文理解的正誤， 要在‘導’字上下功夫， 多設(shè)計一些開放性問題， 鼓勵學生大膽發(fā)表不同意見和獨到見解， 讓學生在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題�！焙献鲗W習能充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性， 增強學生的自信心， 培養(yǎng)學生間合作解決問題的能力（ 國秀瑋， 20xx） 。
4） 在寫作課上使用合作學習法
在傳統(tǒng)的英語寫作課上， 教師常采取“教師命題———學生寫作———教師講評”的這種死板的教學模式（ 張益君， 20xx） 。這種教學模式使寫作課成了一門氣氛沉悶的課程。學生的創(chuàng)作積極性被抑制， 寫作能力很難得到提高。運用合作學習法可以活躍課堂的氣氛， 使學生積極地參與到創(chuàng)作的過程。其操作過程是： 首先讓學生進行討論并共同構(gòu)思（ 雷芳， 薛靜， 20xx） ，寫出作文大綱， 然后集思廣益進行共同創(chuàng)作， 接著進行集體評閱作文。雷芳和薛靜（ 20xx） 認為采用合作教學模式后， 學生上寫作課的積極性和寫作能力都有了很大的提高。
5） 在翻譯課上使用合作學習法教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》（ 試行） 中提出的高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的翻譯能力基本要求是： “能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯， 英漢譯速為每小時300英語單詞， 漢英譯速為每小時250個漢字。譯文基本流暢， 能在翻譯時使用適當?shù)姆g技巧�！倍诖髮W英語教學中翻譯教學比較被忽視， 對此方面的研究也非常少。如果能夠在翻譯教學用合作學習法， 可以解決這方面的缺憾。具體做法是： 教師可以讓每個小組的同學共同討論譯文， 比較不同的譯法， 相互溝通翻譯的技巧。然后， 全組同學拿出一個最佳譯本在全班交流， 看看那一個組翻譯的最好。筆者認為， 這樣做能充分調(diào)動學生的聰明才智、學習潛能和積極性， 促進他們之間的互動互惠， 整體提升。
3、綜述
總而言之， 在教師的有效指導下， 學生在大學英語課上運用合作學習法能夠獲得自由汲取知識的機會， 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。與此同時， 學生能夠?qū)W會根據(jù)學習內(nèi)容的需求收集信息， 合作整合并分享知識財富。更為重要的是， 學生在合作學習的過程中潛移默化地學會與人溝通、化解矛盾、調(diào)和沖突、求同存異、協(xié)作互惠等待人處世的技巧， 為他們進入社會作好準備。
參考文獻：
[ 1] 艾治瓊， 張愛琳， 何武.大學英語合作式教學法實踐與探索[ J] .天津市職工現(xiàn)代企業(yè)管理學院學報， 20xx， （ 03） .
[ 2] 陳麗君.合作學習與動機激發(fā)[ J] 。成都教育學院學報，20xx， （ 10） .
[ 3] 陳蘇丹.合作性學習手段與大學英語教學[ J] .外語與外語教學， 1997， （ 05） .
[ 4] 國秀瑋.合作學習在成人英語閱讀教學中的運用[ J] .安慶師范學院學報（ 社會科學版） ， 20xx， （ 11） .
[ 5] 金朋蓀， 尤寶娜.運用合作學習策略提高大學英語口語教學效果[ J] .中國電力教育， 20xx， （ 10）.
[ 6] 雷芳， 薛靜.合作學習法與過程教學法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用[ J] .重慶交通學院學報（ 社會科學版） ， 20xx，（ 03） .
[ 7] 李向民.淺談英語教學中的合作掌握教學法[ J] .雙語學習， 20xx， （ 04） .
[ 8] 劉巧燕.體育專業(yè)英語教學中的合作教學法應(yīng)用[ J] .懷化學院學報， 20xx， （ 01） 。
[ 9] 彭薇.大學英語課堂合作討論教學的思考[ J] .蘇州工職院， 20xx， （ 03） 。
[ 10] 張益君.過程教學法與合作學習在英語寫作課中的綜合應(yīng)用[ J] .寧波大學學報（ 教育科學版） ， 20xx， （ 01） .
[ 11] 鄭小祝.英語閱讀教學應(yīng)提倡小組合作學習[ J] .貴州教育， 20xx， （ 11）.
[ 12] 周華霞.“合作學習”在技校英語口語教學中的運用研究[ J] .讀與寫（ 教育教學刊） ， 20xx， （ 10）.
英語教學中的合作學習4
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談?wù)剬献鲗W習的認識。
一、英語合作學習的優(yōu)勢
1.體現(xiàn)了學生學習的主體地位
英語教學的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學要體現(xiàn)學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。
2.培養(yǎng)了學生團隊合作精神
小組合作學習雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進師生間的溝通交流
小組合作學習在一定任務(wù)的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
4.促進了學生非智力因素的發(fā)展
學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展。學生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發(fā)展。這種學習方式對學生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進作用。
二、開展合作學習的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應(yīng)該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調(diào)整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會�？傊�，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。
2.教師要加強引導組織
課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態(tài)會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務(wù)，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務(wù)，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務(wù)進行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優(yōu)秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關(guān)，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關(guān)。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結(jié)隊，優(yōu)秀生與學困生結(jié)隊，優(yōu)秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導和要求;中等生與中等生結(jié)隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。
3.明確責任，分工合作
合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結(jié)合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應(yīng)對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務(wù)。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學習困難生，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調(diào)動學習的積極性。
三、合作學習過程中應(yīng)注意的幾個問題
在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學生學習的.主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內(nèi)容，可采用合作互動的學習方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生有效學習的內(nèi)在動機。
海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬�？谡Z訓練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實用的語言環(huán)境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。
總之，小組合作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規(guī)律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應(yīng)該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。
英語教學中的合作學習5
摘要：在當今的初中英語教學中，普遍存在這樣一種問題：學生卷面成績很好，但是其口語交際能力極差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學生缺乏交際訓練。而開展合作教學能夠很好地解決這一問題。不僅如此，合作教學在初中英語中還有其他的應(yīng)用�；诖�，本文將對如何在初中英語教學中實施合作教學進行分析，值旨在幫助初中學生能夠提升自身英語學習的綜合能力。
關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語教學；有效應(yīng)用；分析研究
當前，在初中英語教學中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，也開始重視學生學習興趣的提升。但是由于其教學方式的不合理，依舊使得教學效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用與當今的教學目標。因此，在此情況下，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學理念以及教學模式，進而提升學生的實踐能力。
一、在初中英語教學中實施小組教學的重要性
傳統(tǒng)的英語教學模式是師生授受，也就是教師在臺上進行講授，學生只需要認真聽講。該種教學模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學生的表達機會。而在英語教學中實施小組教學模式，不僅能夠給予學生充分的表達技機會，同時也能鍛煉學生的思維能力以及分析能力。同時，在進行合作的過程中，學生也能夠?qū)W會提煉他人的心情，提升自身的道德修養(yǎng)，并提升自身的合作能力[1]。
二、如何在初中英語教學中開展合作學習
（一）按照學生的學習狀況，組建合理的學習小組
在開展小組教學之前，首先教師應(yīng)該對學生進行全面的了解，然后按照學生的學習情況以及接受知識的能力進行分組。進行該種分組模式的原因是，防止組內(nèi)成員由于能力不同而無法進行統(tǒng)一學習。比如說，在小組內(nèi)一共有4名學生，其中一名成績極高，并且接受知識的能力較強[2]。而其他三名學生相對較弱，那么此時幾個學生之間就會產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學習能力較弱的`學生就會跟不上教師的思路，進而無法提升教學質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學習能力強的學生就會產(chǎn)生無趣的心理，同樣也無法提升教學質(zhì)量。因此，在開展小組教學前，教師應(yīng)該為學生制定合適統(tǒng)一的考核，并按照其中的成績將學生進行分組。其次，在進行分組時，教師也應(yīng)該按照學生的興趣以及性格進行考慮。當代初中生與傳統(tǒng)的初中生不同。他們具有更為強烈的自我意識，以及鮮明的人格。對于與自己性格不合的學生無法進行長時間的相處。但是，小組合作學習模式的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學生分成一組，從根本上杜絕學生由于意見不合而發(fā)生爭吵的狀況。
�。ǘ╅_展小組教學模式，提升學生的合作學習意識
在初中英語教學中，會有許多對話類的知識。該種教學內(nèi)容的出現(xiàn)是為了提升學生的口語交際能力以及對知識的運用能力[3]。但是在當前的英語教學中，多數(shù)教師為了提升學生的學習進度，都會對學生實施傳統(tǒng)的師生授受的教學手段。該種教學模式會過分注重教師的教學地位，忽視學生的學習思考，進而使得學生無法得到鍛煉的機會。因此，教師應(yīng)該對此情況進行優(yōu)化。比如，當教師在講解與禮儀相關(guān)的英語對話時，首先可以引導學生對課文進行通篇閱讀，使學生對其產(chǎn)生一定的認知。其次教師可以將學生進行分組處理，并要求其自行分配角色，進行對話重演。當此階段結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導學生進行深入學習，使其了解文中的語法以及句型知識，進而提升學生對知識的記憶程度。該種教學模式的實施不僅能夠幫助學生降低學習難度，提升學習興趣，同時也能使得學生在合作學習的過程中提升自身的合作能力以及語言運用能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建合適的教學情境，提升學生的學習興趣
俗話說，興趣是學生最好的教師。倘若學生對學習無法產(chǎn)生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實際教學過程中，教師可以嘗試更換自身的教學模式開展小學教學學習，進而提升學生的學習興趣。比如，當教師在講述與動物相關(guān)的知識時，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)動物的叫聲音頻。在正式上課時教師可以先將學生進行分組處理，然后隨機博凡音頻，并讓學生說出對應(yīng)的英文單詞。比如當教師播放到狗叫聲的時候，學生就應(yīng)該回答“dog”,當教師播放到豬的叫聲的時候，學生就應(yīng)該回答出“pig”最后，教師可以進行統(tǒng)計，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎勵[4]。該種教學模式的實施，不僅能夠幫助學生提升學習興趣，降低教學壓力，同時小組間的比賽也能引起學生的勝負心理，進而激發(fā)其自主學習的能力，提升教師的教學質(zhì)量。
�。ㄋ模┲匾曊n前預習，降低學生的學習難度
對于初中生來說，英語學習是具有一定難度的。所以當今多數(shù)學生對于英語學習都存在懼怕的心理。此時教師便可使用課前預習的教學方式幫助學生克服這種心理。比如，當教師在講解與旅游相關(guān)的內(nèi)容時，可以事先要求學生對教材中的知識進行預習，并圈點出自身不理解的地方。其次，有能力的學生也可以自行通過網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時，教師可以先要求學生將自己沒有弄清楚的問題進行表述，然后將問題不同的學生進行分組，使其能夠進行互幫互助。該種教學模式可以在一定程度上降低學生的恐懼心理，同時也能幫助了解該知識點的學生進行鞏固。此外，在教學時間充足的情況下，教師可以鼓勵進行圖片搜索的學生通過多媒體設(shè)備為其他學生進行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學生的語言組織能力以及表達能力[5]。
三、結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教學不斷深入的當今時代，小組教學模式能夠很好地幫助學生提升自身的思維能力以及實踐能力，并且在小組學習的過程中，學生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養(yǎng)。因此，教師可以適當?shù)匾迷摲N教學模式開展教學活動，培養(yǎng)學生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進而促進其全面發(fā)展。
參考文獻
[1]周代杰.新課程背景下的合作學習在初中英語課堂教學中的應(yīng)用與發(fā)展[J].教育科學學習,20xx,02(12):23-24.
[2]周瑩瑩.如何在初中英語教學中開展小組教學模式[J].現(xiàn)代化教學,20xx,03(34):45-46.
[3]程潔瓊.小組教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用及其分析[J].新課程教學,20xx,03(18):87-88.
[4]張子勛.如何在初中英語教學中實施小組教學模式[J].初中英語研究分析,20xx,03(16):64-65.
[5]董佳華.如何在初中英語教學中開展小組教學的合作模式[J].當代教育與發(fā)展,20xx,06(19):85-86.
英語教學中的合作學習6
一、背景
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學目的在于培養(yǎng)學生一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學習熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學”是教學活動中不可分離的一個整體，“教”是學的前提，“學”是“教”的結(jié)果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學模式里，這是兩個單獨的體系，“教”以教師為主體，重點是傳輸過程;“學”以學生為中心，重點在學習結(jié)果。雖然英語教學改革口號喊了很多年，然而在當下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學”分離的教學方式，雖然達到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠遠不夠。目前，高職英語教學中主要存在以下問題：
(一)單一的教學模式無法使學生成為語言學習的積極參與者
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學開展課堂工作，學生習慣被動接受信息和知識，在課堂上進行英語交流和實戰(zhàn)的機會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導致學生語言訓練機會嚴重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學生往往是語言訓練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學生則缺乏得到表現(xiàn)和認可機會，這種現(xiàn)象不僅打擊了學生學習熱情，更加重了他們對英語的厭學情緒，造成惡性循環(huán)。
(二)高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學理念陳舊落后，教學方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學生個人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機會，自身增值活不斷減少，導致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學理念，無法調(diào)動學生的學習興趣，教學過程中師生配合不佳，很難達到教學預期效果。
(三)高職學生英語學習現(xiàn)狀不容樂觀
首先，高職院校較本科學校入校門檻低，學生英語水平良莠不齊。高職生主要來自高考后沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學生從職業(yè)高中、中專學校升入高職學校，他們雖然都具備一定的英語基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學習興趣。二、合作學習的內(nèi)涵和方法
合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代興起于美國的一種教學模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實效顯著，經(jīng)常被人們譽為近幾十年里最成功的教學改革。美國學者斯萊文認為，合作學習是一種課堂教學技術(shù)。在合作學習環(huán)境下，學生在小組中進行學習活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學習負責任，并通過小組成績獲得獎勵或認可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認為合作學習必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點，我們可以認為合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學模式，通常由2—6名能力各異的學生組成一組，通過合作和互助的形式開展學習活動，共同完成小組任務(wù)，在促進小組組員個體學習水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎勵。
合作學習的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實對教學質(zhì)量起到促進作用的就有幾十多種。在高職英語教學中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學生成績、個人特長、認知風格等進行異質(zhì)分組，最后以小組的測試成績對學生進行有區(qū)別的獎勵;小組游戲競賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
二、合作學習模式在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用
(一)合作學習模式的優(yōu)勢
1.合作學習有利于學生快速掌握知識，提高學業(yè)成績
在合作學習模式下，教師講解新知識后，學生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點、重點，達到知識的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學習要求所有學生參與到學習中，學困生在學業(yè)成績較好同伴的.輔導下能重拾英語學習信心;學業(yè)成績較好的學生通過輔導同伴不斷復習和檢驗自身知識，獲得進一步提升。
2.合作學習是促進全體學生共同發(fā)展的有效途徑
合作學習分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學生的學業(yè)成績、特長、認知風格等因素進行分組，不僅利于學生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個人責任兩大基本因素也促使小組中每一個學生都應(yīng)有表現(xiàn)的機會，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學習有利于促進學生社交技能的形成
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計，他們大部分學習時間處于被動的理論輸入狀態(tài)，以致有些學生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會。將合作學習應(yīng)用到英語教學中，師生、生生之間的交流機會大幅增加;在與同伴共同完成學習任務(wù)時，既鍛煉了學生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨立學習能力和自主能力，為他們將來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)高職學生英語閱讀合作學習模式的特征
高職學生英語閱讀合作學習模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)上的。所有學校的教學工作都是依據(jù)一定教學目的而展開，沒有教學目的，教師__沒有明確的教學方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋�廣泛的目標而開展教學活動。例如教語文，就是使學生在掌握讀書認字的基礎(chǔ)上，學會交流溝通，學會寫作，學會閱讀和理解。為數(shù)學而教，就是教學生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運用。在每堂課上，教師和學生都有具體的教學目標和要求，他們應(yīng)朝著同一個目標前進。但是在傳統(tǒng)的教學中，分離了教師和學生的目標，教師為主體負責教，學生為客體負責聽。合作學習模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學生學習過程中起牽引作用，給學生適度適時指導，帶動學生自己去實踐。在一篇文章里，教師講解完重點內(nèi)容，學生合作理解篇章，促進新知識的掌握和運用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學習模式下，高職英語閱讀課堂是“以學生為主體、任務(wù)為主導、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學目標，學生和教師的活動以小組任務(wù)為目標，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學任務(wù)。
(三)合作學習模式在高職英語閱讀課上的實施
1.合作學習實施之前，需要一個準備階段，除準備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學習前要組建小組、分配組員和小組角色。
結(jié)合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學生學業(yè)水平，認知風格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學生學習態(tài)度和學習傾向，在課堂上觀察和記錄學生的語言學習方式，了解學生認知風格;設(shè)計一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學生英語綜合能力的試題，對學生進行一次摸底考試，掌握學生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學生學業(yè)成績之外，分組前還需了解學生性格、個人特長、認知風格甚至社會背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負責小組秩序和小組活動分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學生英語閱讀技能的訓練
英語閱讀能力是學生一項重要的語言輸入技能，它是學生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導式的閱讀模式”進行教學，通過對文章集中講解分析，使學生理解文章內(nèi)容，掌握重點語言知識，并能運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發(fā)興趣———整體把握、理解內(nèi)容———合作交流———閱讀理解測試”。引導學生通過探究、體驗、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對Text A，集中學生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點，引導學生理解語篇大意，補充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學習內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個人均加分。學生競賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學生和小組加分獎勵。
其次，將學生小組成就區(qū)分法運用到Text B中，授課前準備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學習前交代背景知識和課文主題，明確小組學習任務(wù)即可。要求學生合作學習課文，掌握文中重難點。然后通過小組成就區(qū)分法進行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項訓練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個人爭得成績和榮譽。
3.合作學習的有效性討論和反饋
合作學習結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對學生知識掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點給與評價反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學生組內(nèi)進行合作行為、學習策略、責任分配合理性檢查，反思錯誤，調(diào)整學習方法。同時，通過問卷調(diào)查的形式了解學生對合作學習模式的認可度和接受能力，為后期合作學習模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
合作學習模式探索了新的英語教學模式，它提倡學生在小組里完成學習任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑А⒁詫W生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實際教學中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學習，提高了學生的語言應(yīng)用能力，為學生英語學習奠定堅實基礎(chǔ)，并提高學生與人溝通、合作的能力，進而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
英語教學中的合作學習7
(一)創(chuàng)建貼近學生實際生活的語言交流環(huán)境高職院校英語口語教學目的是讓應(yīng)用型學生人才能在現(xiàn)代社會環(huán)境和實際應(yīng)用領(lǐng)域中準確、流利的運用英語，而這種口語能力的提高很大程度依賴于學生所擁有的語言交流環(huán)境。教師不僅要深入理解口語教材，精心設(shè)計學生感興趣又具有實用價值的合作主題，還應(yīng)在教學中著重介紹英語國家習俗、文化傳統(tǒng)、價值觀念、交流表達時的習慣，使學生對交流主題有一定理解。同時要求學生以小組為單位，積極搜集主題材料，并將分工采集的資料形成小組口語課上所陳述的觀點。
(二)合理搭配合作小組活動成員學生擁有了充足的信息資源后，就要鼓勵學生在輕松愉陜氛圍中盡情表達。小組合作討論形式是最直接有效的學習模式，要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、興趣愛好等進行編組，綜合考慮各種可能會影響合作學習方式的'因素，搭配好小組成員，小組成員以4—6人為佳，每組推選一名組長，負責全組協(xié)調(diào)分工。根據(jù)“整體協(xié)調(diào)，組內(nèi)不同”分組原則，每組由口語水平較好學生搭配口語水平中等及較差學生，由性格開朗學生搭配性格內(nèi)向?qū)W生，充分調(diào)動全組討論氣氛，實現(xiàn)互幫互助，使每名學生都有表達鍛煉機會。
(三)營造以教 幣為主導，以學生為主體的課堂合作學習形式教師要把自己當作課堂教學活動的組織者、引導者，要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，要讓學生在身心上感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，以使學生善于思考、樂于參與，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動，使學生能最大限度地參與小組合作學習活動。學生一起用英語對話、交流，激發(fā)合作學習欲望，培養(yǎng)合作學習能力，小組合作任務(wù)可以是話題討論、觀點辯論、英語短劇表演等。學生在進行合作學習討論時，不強調(diào)觀點統(tǒng)一，教師組織學生積極主動進入討論狀態(tài)，教師要給予及時恰當點評。
(四)開展豐富多樣的合作學習活動教師應(yīng)采取靈活多樣的教學手段，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)其對英語口語表達的濃厚興趣。練習對話高職院�？谡Z教學應(yīng)具備時代性、信息性、實用性，體現(xiàn)交際需要，創(chuàng)造盡可能接近真實情景的交際環(huán)境。在有學生錄音設(shè)備的語音室里，學生可以根據(jù)口語話題，兩人為一組練習對話，并用錄音機錄下來，反復練習欣賞，同時可與標準發(fā)音進行比較，有利于提高口語水平。
英語教學中的合作學習8
長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優(yōu)點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發(fā)展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調(diào)將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學生智力的發(fā)展。而且目前的中學教育過分重視分數(shù)，強調(diào)競爭，忽視合作，忽視學生能力的發(fā)展評估，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
一、合作學習內(nèi)涵及其在英語教學中的“優(yōu)勢”
1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務(wù)。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務(wù)。合作學習特別強調(diào)整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調(diào)以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質(zhì)教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力�！昂献鹘虒W”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調(diào)團結(jié)互助，注重一個小組的整體進步。
二、合作學習模式的特征
(一)共同目標。教師通過布置任務(wù)，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。
(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務(wù)，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現(xiàn)資源共享�？梢姾献鲗W習能使交流變得更加高效。
(三)團結(jié)競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結(jié)協(xié)作，還要相互競爭。通過協(xié)作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協(xié)作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發(fā)語言學習興趣的方式。
三、合作學習在初中英語教學中的實施過程
在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學習任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時也可根據(jù)各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內(nèi)評比。通過以上獎懲結(jié)合，學習與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計劃，充分調(diào)動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數(shù)的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發(fā)每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業(yè)不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發(fā)了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經(jīng)過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。
通過合作學習模式的教學實踐，總結(jié)出合作學習具體有以下幾個環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學習的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的`英語基礎(chǔ)、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎(chǔ)上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發(fā)言，其他小組補充發(fā)言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。
4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評價。教師每堂課結(jié)束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應(yīng)針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結(jié)合，使學生明確合作中出現(xiàn)的問題。
四、小組合作學習的作用
(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，在有限的時間內(nèi)有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。
(二)激發(fā)了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。小組成員對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達到靈活運用語言的能力，實現(xiàn)語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小組提出了不同建議：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創(chuàng)造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、競爭向上的精神。
英語教學中的合作學習9
摘 要：為了提高教師在大學課堂中的教學質(zhì)量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產(chǎn)“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結(jié)果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。
關(guān)鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習
中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好�？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
一、有關(guān)合作學習理論的介紹
合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結(jié)果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)——在重新構(gòu)建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。
二、有關(guān)大學英語教學課堂的介紹
在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
三、合作學習理論在大學英語教學過程中的實際運用
1.合理分組
合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應(yīng)充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學生的個性特點將其分類。
2.合理選派任務(wù)給各個小組
根據(jù)學校的教學計劃和既定課時，教師可提前做好安排，安排不同的具體任務(wù)給不同的小組。以精讀課文為例：上新課之前要求A小組成員收集不同的有關(guān)精讀課文的背景資料和相關(guān)小故事；要求B小組重點預習這篇精讀課文的結(jié)構(gòu)，待上課時主要進行課文的結(jié)構(gòu)分析；要求C小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，學生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求D小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的'英語學習過程中能揚長避短。
3.具體案例實施
A小組上臺介紹之前查閱的相關(guān)背景資料和單元話題Preview板塊來拋磚引玉，讓學生迅速進入英語學習的狀態(tài)，進而積極展開討論，讓學生大膽在課堂上說英語；即A小組上臺展示之后B小組上臺開始課文結(jié)構(gòu)分析和語法的講解，學生對于B小組講解不懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等B小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺交給C小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時C小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后D小組在課后進行總結(jié)，等到下次上課時對此進行總結(jié)和點評，教師在此基礎(chǔ)上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
經(jīng)過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣�？傊�，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
參考文獻：
［1］王雪。淺談基礎(chǔ)英語教學中評價理論視角下的語篇分析［J］。黑龍江教育學院學報，20xx（01）。
�。�2］陳漢良。大學英語認知教學探討［J］。教育評論，20xx（06）。
�。�3］唐明鳳。大學英語教學中人本主義活動的設(shè)計和運用［J］。教育與職業(yè)，20xx（29）。
�。�4］陳蓉。大愛精神與人本主義教育觀對大學英語教學的啟示［J］。教書育人，20xx（21）。
【英語教學中的合作學習】相關(guān)文章：
淺談英語教學中的合作學習策略04-29
英語教學中的合作學習模式探索04-28
英語教學中自主學習與合作學習的實踐與研究04-29
大學英語教學中的學生合作學習策略研究04-26
合作學習在大學英語教學中的實際操作04-29
小組合作學習策略在英語教學中的應(yīng)用初探04-28
合作學習理論在大學英語教學中的運用初探04-28
合作學習模式在大學公共英語教學中的應(yīng)用04-28