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學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)分享
（一）快樂成長之“快樂”
我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“自主發(fā)展，快樂成長”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展是我們的教育目的，讓學(xué)生“快樂成長”是我們教育追求�！翱鞓贰辈⒉灰馕吨懦馀u、隔離痛苦，而是讓學(xué)生在努力之后得到肯定，在勤奮之后看到進(jìn)步，在付出之后能夠收獲。擁有學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)便是快樂的事情，即便辛苦，也雖苦猶甜，以苦為樂。
可是，不少學(xué)生討厭上學(xué)，因?yàn)榻逃⒉皇撬麄兿胍瓿傻娜蝿?wù)。教師可以竭盡全力提高教育質(zhì)量，希望用更引人入勝的課程、媒體、學(xué)生對答系統(tǒng)等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但如果教師的工作只是為了找到一種更好的方法去完成學(xué)生們原本就不愿意去做的任務(wù)，那這一切努力都將是徒勞的。
如何讓學(xué)生孜孜不倦奮勇前行呢？
首先，內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)是必須的。據(jù)調(diào)查顯示：距離目標(biāo)只有10%時(shí)，人們的動(dòng)力是最強(qiáng)的。動(dòng)力的強(qiáng)弱決定著付出行動(dòng)的多寡。讓學(xué)生看到一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，自信心便由此而生。那么，目標(biāo)的確立，尤其是小目標(biāo)的確定就尤為必要。
長遠(yuǎn)的目標(biāo)當(dāng)然有恒久的動(dòng)力，但是，對于青少年來說，小目標(biāo)更為切近，看得見，摸的著，更具有實(shí)際意義。每周、每天、每節(jié)課都要有目標(biāo)，聽懂、理解、掌握一節(jié)課的知識，復(fù)習(xí)鞏固一天所學(xué)，每周取得滿意的成績，如此這般，學(xué)生便從一天一天的優(yōu)秀，走向一周一周的優(yōu)秀，走向一年一年的優(yōu)秀。
那個(gè)目標(biāo)，不太遠(yuǎn)！“快樂成長”的“快樂”來自于成就感的激勵(lì)，來自于自信心的建立。
反之，一刀切的評價(jià)，切斷了線下孩子的信心和期待，切斷了他們對自己的積極評價(jià)，“快樂”便不再回來......
大多數(shù)學(xué)生有兩個(gè)緊要的任務(wù)，一是有成就感和進(jìn)步感，一是擁有交友的樂趣�！翱鞓烦砷L”的任務(wù)是要讓學(xué)生在成就感和進(jìn)步感中，滿心歡悅地接納教育帶來的馨香。
(二)讓反饋成為正能量
考試，成績，表揚(yáng)，或者批評，再平常不過�？荚嚨哪康氖鞘裁�？考試帶來的效果是什么？考試是激勵(lì)還是打擊？這要從評價(jià)的目的和反饋的方式來分析。
成績數(shù)據(jù)能夠激勵(lì)學(xué)生，能夠讓學(xué)生看到差距，能夠讓學(xué)生“知恥后勇”奮起直追，這當(dāng)然是我們愿意看到，也是我們一直以來自以為是這樣、愿意是這樣、沉醉于這個(gè)虛構(gòu)的想象中真的認(rèn)為就是這樣的“認(rèn)識跑偏”！如果不信，你去問問考試的親身經(jīng)歷者他們是否如我們預(yù)期的那樣。
事實(shí)是，考試是大浪淘沙，淘下無數(shù)孩子的信心和期許，默默地降低了對未來的期許，增加了對自己能力的質(zhì)疑，不，是懷疑！我不行嗎？我不行？我不行......
當(dāng)學(xué)生拿到成績單時(shí)，很多人感覺不到對成功的積極肯定；有數(shù)量驚人的學(xué)生在學(xué)校沒有或無法體驗(yàn)到成功或建立有益的人際關(guān)系。相反，學(xué)校讓他們感到自己的失敗——學(xué)業(yè)上失敗、社交上失敗，或兩方面都如此。問題學(xué)生基本都是學(xué)校中充滿失敗的體驗(yàn)的學(xué)生。
考試的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的反饋不一定有益于學(xué)習(xí)！
當(dāng)學(xué)生收到反饋，但卻不能據(jù)此做什么時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)是有負(fù)面影響的。相反，如果學(xué)生可以利用數(shù)據(jù)，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。那么，“利用數(shù)據(jù)”是關(guān)鍵！學(xué)生如何利用數(shù)據(jù)，取決于教師如何利用數(shù)據(jù)。教師該如何利用數(shù)據(jù)？
直接只是將數(shù)據(jù)的優(yōu)劣告訴學(xué)生，直接將問題的對錯(cuò)告訴學(xué)生，這些做法對學(xué)習(xí)是負(fù)面影響的。相反的，給學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)背后的原因；確保學(xué)生清楚判斷標(biāo)準(zhǔn)，給他們正確答案的同時(shí)，給出對錯(cuò)的理由。例如，學(xué)生回答錯(cuò)了某個(gè)問題，不要急于說“錯(cuò)”，要給學(xué)生持續(xù)回答某個(gè)問題的機(jī)會(huì)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一步步分析、表述，直到能夠正確回答，這些做法經(jīng)研究證明能夠顯著提高學(xué)生成績。
想起曾經(jīng)發(fā)過的一段微信：
你說，我們聽!
課堂上，最溫暖的是傾聽。聽，是建立學(xué)習(xí)關(guān)系。只要有人在說，其他人不可以舉手，要認(rèn)真聽他在說什么。懂得傾聽，是學(xué)生必須的修養(yǎng)。有傾聽才有思考。
等待，是“無所事事”的體貼。幾十秒的等待，足以溫暖一顆膽怯忐忑的心。等待，是教師必備的修行。
我們研究課堂，是在職業(yè)路上的修行。
修，是為了行。
缺失修的行，磕磕絆絆，歪歪斜斜，命途多舛。
遠(yuǎn)離行的修，暮氣沉沉，沒有活力，難以成長。
教育家杰克·弗里默經(jīng)常說：“如果孩子們想學(xué)習(xí)，我們無法制止他們學(xué)習(xí)；如果他們不想學(xué)習(xí)，我們也無法迫使他們學(xué)習(xí)�！鄙鐣�(huì)希望學(xué)生每天取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，希望他們維護(hù)有建設(shè)性的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)這些成為學(xué)校設(shè)計(jì)的核心時(shí)，學(xué)生們最有可能愛上學(xué)校。
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