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新課改中的反思
新課改中的反思1
改即課程改革，“新”對舊、傳統(tǒng)，新課改即相對于舊課程、傳統(tǒng)教學所做的改革。是為了適應社會進步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。
一、觀念的改革
我在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看�。俊睂W生都說“想”�！皩Γ乔嗤芴鰜硪院笏鼤趺礃幽�？”本來我想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了�！逼渌⒆雍逄么笮Γ械暮⒆由踔琳f：你就是那只坐井觀天的小青蛙。可是到了寫作階段，該孩子沒有泄氣，依然在文中寫道：“青蛙高興地跳出井口，它抬頭看看無邊無際的天，灰蒙蒙的一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里�！�
通過這個案例，我有了如下深深的思考。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權(quán)威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。在學生犯錯或者有不同想法時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產(chǎn)生，比如我曾看到過一些這樣的案例，《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規(guī)則嗎？……教師面對學生的這些見解難道要回避、甚至斥責嗎？傳統(tǒng)的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關(guān)注學生的感受，教師不再是施教的權(quán)威者，而是學生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)者和建設者，在與學生的關(guān)系上是平等的。同樣教師對學生的這種態(tài)度觀念改變了，學生對老師的態(tài)度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內(nèi)心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質(zhì)疑。教師對待學生，學生對待教師的態(tài)度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發(fā)生改變。
二、方法的改革
傳統(tǒng)教學中教師教學由字、詞、句、文章中心按部就班的'講解，學生一字不落的抄、讀、記，這種教學方式強調(diào)的是接受學習、死記硬背、機械訓練。新課改理念下改革傳統(tǒng)過于強調(diào)這些現(xiàn)象的方式，倡導以“活動”設計的方式來展開教學。
二年級有篇課文《葡萄溝》，這篇文章寫景敘事于一體，我在進行本課教學中設計了“小導游帶游客游玩”這么一個活動。課一開始，我用課件播放歌曲《我們新疆是個好地方》，甜美的歌聲一下子就把所有學生的注意力集中到了歌曲中。然后我用激勵性的話語問學生：老師聽說新疆是個好地方，今天我特意來游玩一番，可是我初來這兒，人生地疏想找一個導游帶著我游玩，你們愿不愿意當小導游呀？好勝性強的學生都說愿意。然后我引導學生明白要想當好一名好導游，自己應熟練掌握些什么。學生先在小組內(nèi)練習當導游。隨后推選最佳導游帶老師這個游客“游玩”。在“游玩”過程中，老師不斷地提出各種各樣的困惑讓導游解答，其它導游也可補充說明。整堂課我和學生就在這種對話式的“導游”活動中進行，葡萄溝的美景學生領(lǐng)略了，各種顏色、不同口味的葡萄學生品嘗了，新疆人民的熱情好客學生體驗了，葡萄干如何做學生懂得了，更重要的是學生在這種互動交流中豐富了語言，提高了口語表達能力和應變能力。
新課改中的反思2
在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是各位參加課改教學的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點問題之一。盡管這些問題有不同的答案，但我以為，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。下面我就結(jié)合我自己的實際，對新課改中的教學活動進行一下反思，歸納如下：
反思一：課堂上你真的關(guān)注學生了嗎?
新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學任務。有的老師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過老師的獨到見解也不予以鼓勵。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么?因為老師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同———為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。
反思二：知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導，學生通過自己努力獲得的?
在傳統(tǒng)的.課堂教學中，老師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學。老師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市10所學校的200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向老師提問的僅占20％，敢于當面指出老師錯誤的學生更是微乎其微�？梢姡皇俏覀兊膶W生沒有疑問，而是因為學生“太守紀律”，根本就不敢問，也就談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利了。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學校老師和學生應當是學習的共同體，老師與學生應該是平等的，老師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質(zhì)疑，讓學生在老師的引導下，自覺、主動地獲取知識。
反思三：你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式?
當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，老師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要重視實效，而不能只顧形式，合作學習也不例外。
小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，老師應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。老師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。
在合作學習的過程中，老師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。
反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?
傳統(tǒng)的課堂教學，重視教學過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉豐滿的生命體。
因此老師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色?
新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多老師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質(zhì)的變化。
因此老師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。
新課改中的反思3
一、引入要新穎
生物學科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過實踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學中的一些例子：
1、用詩（散文）導入
“季節(jié)向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據(jù)著，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫�(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因為學生一開始學習生物學還很陌生，腦海中沒有構(gòu)建出學習的模式，用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進而怎樣區(qū)分生命？
2、用視頻導入
《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點是我國有七大生態(tài)系統(tǒng)，而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入，能很直觀的給學生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還能使學生記憶猶新。
3、用歌曲導入
《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點是學習“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。
4、用角色扮演導入
在《愛護植被，綠化祖國》這一節(jié)教學中，其中一個知識點是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學生搞個小品劇，學生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可說。為學生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現(xiàn)了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。
二、注重實驗課教學
新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學科，所以新教材中加入了很多實驗內(nèi)容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學校的設備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。以下關(guān)于學習實驗內(nèi)容的例子：預習實驗內(nèi)容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學生，生物學的實驗內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解，所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽講，并提示學生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學生帶著問題聽課。學生提出問題：在課堂上先讓學生再看一遍實驗，然后簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。后就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案：當問題提到一定的`時候，讓學生在課文中找到答案，然后能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學方式
生物學的趣味性不只是在內(nèi)容上，因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法�？梢钥偨Y(jié)為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，第二種，如調(diào)查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索，找到每一節(jié)課到底適合什么教學方法能達到最大的教學效果。
四、每節(jié)知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫，只有連貫才能很好的構(gòu)建知識，體系，學生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學要特別注意的：1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學過的知識。3設計提綱，知識網(wǎng)絡圖。
五、與學生的互動
新時代的教學，在課堂上的主角不是教師，而是學生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學生進行互動，把教師講變?yōu)閷W生回答，多用設問，讓學生回答。特別注意：1越是課本的重點知識，越要讓學生自己說出來。2較難的知識可先閱讀，學生提出疑問，其他同學回答。3用討論的方式得出答案，可促進落后生積極主動的學習。4利用好課本的探究實驗。
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