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《雪孩子》反思
《雪孩子》反思1
積累語言是運(yùn)用語言的前提，文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的.運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí)，對(duì)《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題，我查閱了參考書，也搜集查找了一些資料，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識(shí)的意識(shí)，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。
《雪孩子》反思2
一、教材分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字；會(huì)寫“瓜、衣、來”三個(gè)字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。
2．理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會(huì)變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，知道雪會(huì)變成云。
四、教具準(zhǔn)備
雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。
五、學(xué)前準(zhǔn)備
布置學(xué)生課前讀通課文。
六、教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
、
第一課時(shí)
一、揭題激趣。
1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？
（雪孩子。）
2、它可愛嗎？
3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？
4、下面老師就讓大家聽這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǚ排錁氛n文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）
5、誰來說說，這個(gè)故事講了雪孩子的.一件什么事？
�。ǔ閷W(xué)生講故事內(nèi)容。）
6、同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：雪孩子）請(qǐng)大家齊讀課題。
二、看圖自讀課文。
1、仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫了什么？
2、讀讀圖旁的句子，畫出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教同座。
3、一邊讀課文，一邊標(biāo)畫課文的自然段序號(hào)。
三、檢查自讀情況，讀后正音。
1、認(rèn)字。
注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進(jìn)行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。
2、寫字。
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。
瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)，“豎提”起筆對(duì)準(zhǔn)撇中部，點(diǎn)較小，捺起筆低于“豎提”。
衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。
3、正音后同座互相朗讀課文，互相評(píng)價(jià)。
四、朗讀指導(dǎo)。
1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。
2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達(dá)出贊美喜愛之情。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、積累自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一) 下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：
1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？
2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？
（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）
3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
�。ǘ嗾�(qǐng)幾個(gè)學(xué)生描述�？梢愿鞑幌嗤＃�
3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學(xué)習(xí)第二段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段。
1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？
2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。
4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）
（這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。）
5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？
�。ǔ閷W(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）
6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）
7、理解又~又~：表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。
9、讀這一段時(shí)，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四——七自然段。
1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。
2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒牵驮谛“淄盟谜鸬臅r(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？
3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——
這樣一來，小白兔就有可能被大火——
（學(xué)生想像幾種可怕的后果。）
4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？
（非常著急。）
5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第八、九、十自然段。
1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？
�。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危�
2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動(dòng)？
3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）
5、小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候，小白兔心情怎樣？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第十自然段。
1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）
（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）
2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說些什么呢？
3、小白兔又會(huì)說些什么呢？
4、這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。
三、小結(jié)。
同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。
2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。
3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。
五、板書設(shè)計(jì)：
雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云
教學(xué)反思
上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！蔽蚁�，只有學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力�！白x書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。因此，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解文本，體會(huì)感情。
3、重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象，因此在教學(xué)活動(dòng)的開始時(shí)，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間，課文開始時(shí)，我讓學(xué)生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí)，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時(shí)，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。
5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué)，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣；學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結(jié)時(shí)，我號(hào)召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子�！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
再談?wù)劜蛔阒帲?/p>
1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。
2、教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。比如：在教學(xué)生字時(shí)，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯(cuò)，或是讓會(huì)認(rèn)的同學(xué)談?wù)動(dòng)涀值姆椒�，讓其他同學(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
《雪孩子》反思3
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：
一、學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧
默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，先讓學(xué)生通過默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的.美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來嗎？”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂。“雪孩子回來以后，你會(huì)對(duì)它說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。
四、不足之處
1、課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2、學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
《雪孩子》反思4
學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的.樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中，對(duì)事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
《雪孩子》反思5
《 雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。
因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。首先，我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛。在交流預(yù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，能夠自己根據(jù)圖畫內(nèi)容猜字，也說明部分學(xué)生懂得看圖學(xué)文。小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天�！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难绯课彝崎_窗戶，屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭(zhēng)先恐后的回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心，因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)傷心的表情。看圖學(xué)文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場(chǎng)景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn)，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會(huì)到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情也會(huì)更加充沛。
通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗(yàn)，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會(huì)更巧妙。第二，沒有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子“聽了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會(huì)更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來嗎?”如果能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
《雪孩子》反思6
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绻�。沒想到，馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭，并告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請(qǐng)我放心，說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？
“沒有問題，保證不耽誤你上課�！瘪R老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的.敘述中看出，孩子們?cè)~匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了，為什么在說圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎？
看圖，說圖意，比我預(yù)設(shè)得要困難得多，盡管如此，也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖，遇到學(xué)生說不出來的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個(gè)看圖，說圖意的過程中，孩子們對(duì)馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細(xì)，每貼上一幅圖，他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中，始終沒有離開這八幅圖，指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文，看圖練習(xí)背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì)了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束，我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛好呢？低年級(jí)課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對(duì)，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來越多�，F(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù)，一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個(gè)榜樣。
《雪孩子》反思7
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然會(huì)流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的`部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂。“雪孩子回來以后，你會(huì)對(duì)它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處：
1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
《雪孩子》反思8
孩子們都特別的喜愛動(dòng)畫片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片，我覺得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片肯定會(huì)記憶特別的深刻。
動(dòng)畫片中，雪孩子冒著大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房梁已經(jīng)掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠(yuǎn)的離開我們了�？赐陝�(dòng)畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂，舍己為人的.精神。
在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過程，很多孩子都問我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。
從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了，這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，像“起，玩，往，覺，化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學(xué)生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》反思9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、看圖揭題，初步感知。
1、看圖：老師帶大家去一個(gè)美麗的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在干什么呢？（兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子干什么呢？
2、出示課文插圖，請(qǐng)你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)你看著圖下的字，仔細(xì)聽老師讀這個(gè)故事，好嗎？
3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認(rèn)識(shí)“孩”字和“子字旁”。
二、試讀課文。
1、自由試讀：這個(gè)故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。
2、交流：遇到不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦？（問老師、問同學(xué)、查生字）
3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀。
三、學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)生字。
1、我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎么學(xué)的？指名讀第一自然段。
2、指名讀第二自然段：你是怎么認(rèn)識(shí)“讓、起、玩”這三個(gè)字的？（鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字）
3、交流第三自然段：
（1）指名讀：從當(dāng)時(shí)看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的。
�。�2）像這樣的詞語你還能說出幾個(gè)嗎？
又唱又跳 又細(xì)又長(zhǎng)
又說又笑 又大又圓
又＿＿又＿＿ 又＿＿又＿＿
4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎么認(rèn)識(shí)“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓勵(lì)學(xué)生用看圖猜字的方法認(rèn)識(shí)生字）
四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
1、詞語大轉(zhuǎn)盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。
2、指導(dǎo)書寫：瓜、衣、來
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字。
2、朗讀課文1－－7自然段。
二、讀讀議議。
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜 ？
（�。┲该x句子
（2）指導(dǎo)朗讀：讀出去朵的美麗。
�。�3）說說小白兔望著白云會(huì)說些什么。
2、雪孩子是怎么飛到天上的？
3、讀讀課文想想：孩子還會(huì)回來嗎？什么時(shí)候才能回來？
三、朗讀指導(dǎo)。
1、你喜歡雪孩子嗎？你想對(duì)雪孩子說什么？
2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。
四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。
想像小白兔與雪孩子再見面會(huì)做些什么，說些什么。
教學(xué)反思1
這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。
教學(xué)反思2
到現(xiàn)在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動(dòng)畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚(yáng)的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動(dòng)，更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子，現(xiàn)在卻陰差陽錯(cuò)般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運(yùn)，能看那動(dòng)畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導(dǎo)演”，而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門，讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動(dòng)。
下面是課文結(jié)束時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì)，也不忍心再用自己的意見代替他們的`感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時(shí)，同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們?cè)谧x的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書百遍，其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中，我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學(xué)生創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
《雪孩子》反思10
(一)課前準(zhǔn)備
1 雪與云相互變化的錄像帶或課件。
2 有條件的地方，帶領(lǐng)學(xué)生玩一次雪。
(二)認(rèn)字、寫字
1 認(rèn)字
本課生字中，注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音。
課文不注拼音，除10個(gè)生字外，還有“累、息、柴、救、卻”5個(gè)字沒學(xué)過，還有多音字“著”。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的'字結(jié)合上下文猜讀，或查查生字表，問問同學(xué)，實(shí)在有困難的做上記號(hào)問老師。教師檢查時(shí)要注意正音。隨生字“孩”，認(rèn)識(shí)偏旁“孑”。10個(gè)生字中，“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來認(rèn)記。注意區(qū)別“往、住”兩個(gè)字。其他的字可多讀讀，記個(gè)整體印象，隨著閱讀實(shí)踐再逐步明晰。
鞏固練習(xí)時(shí)可進(jìn)行同音字比較：“化—畫、到—道、只—知、還—孩”。
2 寫字
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。在學(xué)生看范字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字。
瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)�！柏Q提”起筆對(duì)準(zhǔn)上撇中部，“點(diǎn)”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對(duì)稱。
衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出�！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉(zhuǎn)折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長(zhǎng)撇一致，最后“捺”低于長(zhǎng)撇并相接，向右伸展與撇對(duì)稱。
(三)詞句
“香”是多義詞。學(xué)生在第四課學(xué)過，是指香味，本課指睡得很舒服、很沉，可引導(dǎo)學(xué)生從圖中理解。
“化”指雪孩子在火中變成水，也可以從圖畫或生活中理解，注意發(fā)揮圖畫在教學(xué)中的作用。
最后一句話中的“飛”形象地概括出水蒸發(fā)到空中形成云的過程，這是肉眼看不見的，也是本課要學(xué)生掌握的知識(shí)�？蓡l(fā)學(xué)生說說：雪孩子都化了，怎么飛上天了呢 你是怎么知道的 再出示課件，讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識(shí)。并適當(dāng)擴(kuò)展：衣服晾曬后干了，地面上水不見了(其中也有滲入地下)都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。最后讓學(xué)生想一想：
《雪孩子》反思11
想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?
語文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程，是語文思維教學(xué)的終極目的。語文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開，教師要針對(duì)不同的施教對(duì)象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們，你們知道這是誰?
學(xué)生：雪孩子。
老師：它可愛嗎?
學(xué)生：可愛。
老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?
學(xué)生：想聽。
老師：下面老師就讓大家聽這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺。
3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰來說說，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說得對(duì)。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。
老師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學(xué)生默讀課文。)
學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對(duì)。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?
學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語可以看出。
老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學(xué)生齊讀第一段。)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì)是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。
學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?
學(xué)生：因?yàn)樾“淄靡粋�(gè)人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個(gè)人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨(dú)創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來培育學(xué)生的形象思維之格(見下劃線部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對(duì)形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生的'創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。
老師：說得非常好。現(xiàn)在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學(xué)生齊讀第二段。)
老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。
學(xué)生：因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)
學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。
老師：說得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛，有了這么可愛的小伙伴，小白兔當(dāng)然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學(xué)生聽音樂展開想象。)
學(xué)生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì)滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。
學(xué)生乙：我好象看到他們?cè)谕孢^家家的游戲。
老師：怎么玩的呢?
學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當(dāng)飯菜，請(qǐng)雪孩子吃。
學(xué)生丁：我好象看到他們?cè)谧矫圆�。小白兔跑到雪孩子身后躲著，讓雪孩子找不著他，�?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學(xué)生戊：我好象看見他們?cè)诒荣惢�，后來小白兔輸了，他就表演�?jié)目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時(shí)，會(huì)互相說些什么呢?
學(xué)生甲：他們會(huì)說真好玩。
學(xué)生乙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴我，那真好啊。
學(xué)生丙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠(yuǎn)不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──
學(xué)生：他睡覺去了。
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒牵驮谛“淄盟谜鸬臅r(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎?
學(xué)生：不知道。
老師：為什么?
學(xué)生：因?yàn)樗谜鹉亍?/p>
老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──
學(xué)生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：雪孩子也非常著急。
老師：從什么地方可以看出?
學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學(xué)生讀第七段。)
四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)
學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學(xué)生乙：雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動(dòng)?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)
學(xué)生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅�，一用力撞門，說不定就會(huì)把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會(huì)引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地?fù)溲�、打呀�?/p>
學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準(zhǔn)備去抱小白兔的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時(shí)都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)
學(xué)生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來時(shí)，它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候，小白兔怎樣了?
學(xué)生甲：小白兔心里很難受。
學(xué)生乙：小白兔會(huì)捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì)離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法，開啟學(xué)生的形象思維
老師：雪孩子離開我們了嗎?
學(xué)生：沒有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學(xué)生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。
老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說些什么呢?
學(xué)生：兔媽媽會(huì)說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會(huì)怎樣說呢?
學(xué)生：小白兔也會(huì)說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì)忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔看見了，多么難過啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。
學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。
學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。
老師：說得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛的雪孩子，你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?
學(xué)生：愿意。
老師：那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢?
學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。
老師：說得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄�，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。(下課)
這節(jié)“理想的語文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語文思維培育課，它結(jié)合了施教對(duì)象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學(xué)模式來，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示：
1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。
2、給學(xué)生充分的時(shí)間來觀察和思考。
3、為學(xué)生提供充分的想象空間。
4、讓學(xué)生體會(huì)新的感受。
5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。
6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。
7、老師評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。
劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給學(xué)生解套而不是加套，為學(xué)生最終學(xué)會(huì)“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們?cè)S多關(guān)于語文思維教學(xué)方面的啟示，為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個(gè)方面：一是直觀的引入，切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過程，步步設(shè)“練”，推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對(duì)話策略的采用，使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。
《雪孩子》反思12
因?yàn)檫@是首篇不注拼音的課文，上這節(jié)課之前，已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識(shí)記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn)，如大量的簡(jiǎn)單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個(gè)字，一個(gè)詞，以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間；或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動(dòng)的圖畫再配上簡(jiǎn)單的一兩句話，按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動(dòng)畫片，其實(shí)沒有動(dòng)畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì)，但權(quán)衡再三沒舍得去掉�，F(xiàn)在的許多動(dòng)畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節(jié)過于浮夸缺少教育意義，音效等動(dòng)靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動(dòng)物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現(xiàn)在的許多動(dòng)畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個(gè)動(dòng)畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的，現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會(huì)看到，學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)精心欣賞并沉浸其中，而且學(xué)生有時(shí)歡喜有時(shí)憂的表情告訴我，雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時(shí)間，但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"�。�"續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對(duì)同一篇課文，對(duì)同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的.感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過，因?yàn)檠┖⒆由峒壕热�，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn)：
1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危險(xiǎn)了沒有，有的學(xué)生就對(duì)老師提出的問題不是很明白，問題缺少實(shí)效性。
3、學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評(píng)價(jià)，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》反思13
《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課，是本冊(cè)第一篇沒有拼音輔助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)絕妙的辦法就想出來了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀察，然后把自己觀察到的.說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整，根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
《雪孩子》反思14
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同，是第一篇去掉了拼音的課文，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的`形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，并舍身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時(shí)，許多成績(jī)不錯(cuò)的孩子都皺起了眉頭。見此情形，我一邊鼓勵(lì)孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難，比以前學(xué)過的課文都要容易。”上課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例，我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“你看到了什么？”之后，我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著，我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后，大部分學(xué)生都眉開眼笑了：“一點(diǎn)兒不難；很容易的……”
在研讀課文時(shí)，同樣出現(xiàn)了精彩�！把┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了�；司褪牵俊薄熬褪撬懒�；就是沒有了……”“此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？”“我很傷心；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧�！薄把┖⒆尤ツ牧�？為什么它會(huì)變成一朵很美很美的白云？”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖模院苊篮苊馈蔽覐臎]敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識(shí)，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動(dòng)情。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。
《雪孩子》反思15
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
�。ǎ茫粒沙鍪疚闹邪藦垐D片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意。）
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕��！請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心�！�
師：我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來讀一讀。
（生再讀。）
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
�。ㄉ肿x。）
師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。
（生讀。）
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
�。ㄉ掷首x這一段。）
師：行，再讀高興點(diǎn)兒。
�。ㄟB續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮。）
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖？講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì)，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）
師：是呀，多可惜��！
生：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。
片斷三
師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽�？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？
�。ㄉe極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀。）
生：我的小伙伴是ＸＸ，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。
生：我覺得ＸＸ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的.，真可愛。
生：我從ＸＸ的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆�，我也很喜歡雪孩子。
生：聽了ＸＸ的朗讀，我想對(duì)小白兔說：“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了�！�
生：ＸＸ如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一、如今，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師用評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F(xiàn)在我們來做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問題考考大家。
生：“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始：
生：我想提個(gè)問題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會(huì)飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個(gè)“小博士”。（掌聲）大家看──
�。茫粒烧n件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會(huì)回來嗎？
生：還會(huì)回來。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。
生：不對(duì)，過幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。
師：你們說的都對(duì)。請(qǐng)看──ＣＡＩ課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問。
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟�，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔？
生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆�，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔�?/p>
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個(gè)雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì)走路，還會(huì)跑呢？
生：──（無言以對(duì)）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起�。í�(jiǎng)勵(lì)“小博士”）其實(shí)呀！這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說話，會(huì)走路還會(huì)思考呢！小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓(xùn)練，孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評(píng)價(jià)語言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語言隨處可聽，“你說”“請(qǐng)他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細(xì)想一下，這些評(píng)價(jià)語言能真正地引起學(xué)生對(duì)語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的，短效的。教師的評(píng)價(jià)語言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu)，有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的，內(nèi)在的。
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