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《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話？
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個(gè)故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習(xí)記敘文寫作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰能說出來？
生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過、結(jié)果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講本文的故事？
生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）
師：他們說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出�，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易��！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。
（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步�。�
第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。
師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！
（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）
生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。
生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識的高深淵博。
文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
師：都說的不錯(cuò)。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞——
生：我最好的朋友
師：對，看書比較仔細(xì)啊。他為什么要這樣說呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？
生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應(yīng)。
師：大家看書真細(xì)致，說的完全正確。由此可見作者的`構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來讀書，其他學(xué)生點(diǎn)評。
分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女）
針對學(xué)生的點(diǎn)評，我十分感動。有位女生，她的朗讀基礎(chǔ)的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅(jiān)持讀完了。我以為大家點(diǎn)評的時(shí)候會專挑錯(cuò)誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的了。因?yàn)辄c(diǎn)評她的那個(gè)女生首先就肯定了她讀書的勇氣，贊揚(yáng)她堅(jiān)持讀到底的精神，我看到了那個(gè)女生感動的表情！整個(gè)朗讀點(diǎn)評過程順利而歡快！孩子們沒有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認(rèn)真公正的說出了朗讀同學(xué)存在的問題。涉及到讀音，語言的流暢，感情的拿捏，朗讀時(shí)的心理等，我突然發(fā)覺自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。
這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。
師：他說的很好，注意到了對比手法的應(yīng)用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認(rèn)真讀書了，一個(gè)一個(gè)來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來）
生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體說說這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好�！邦澏丁�、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳�？梢娦睦砻鑼懸_(dá)到生動形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請繼續(xù)你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理�？磥硇睦砘顒硬粌H可以通過
直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語言來展現(xiàn)。分析很棒！
生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦�，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段�！皶r(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合。”說明我度日如年，很害怕，覺得時(shí)間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險(xiǎn)。
師：通過描寫時(shí)間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)，寫暮色四合，這是什么描寫呢？
生：環(huán)境描寫。
師：對，暮色四合，說明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當(dāng)然。
師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動的一個(gè)好方法，誰來替我總結(jié)下？
生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動。
師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗�！�
這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時(shí)間很長了，也說明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰娏耍f一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開始替作者擔(dān)心了吧？
生：點(diǎn)頭。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學(xué)生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前說的前后照應(yīng)寫法。
生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔(dān)心，還有看見了父親，有點(diǎn)撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因?yàn)椴幌氯フf明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達(dá)的意思就完全不同了，大家以后也要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好�；顚W(xué)活用，通過分析詞語來分析人物心理。
生：我選22段，作者說他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！
（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）
師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當(dāng)?shù)膶Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用來表現(xiàn)。心理描寫要達(dá)到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動。
寫文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？
生：內(nèi)德。
師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報(bào)信的杰利。
生：我認(rèn)為還有作者自己。
師：大家認(rèn)為呢？
生：是的，三個(gè)人都很重要。
師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來嗎？
�。▽W(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請仔細(xì)想想原文。
生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。
�。ㄒ粚W(xué)生主動上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個(gè)詞語把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用攀或爬更恰當(dāng)一些。
生：然后是伏巖石架。
生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。
生：我同意。最后就是下了。
�。ɡ蠋熞缹W(xué)生之圖完成板書。）
自評：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問題調(diào)動起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。
�。ㄉ杂筛呗曌x書，討論。）
生：我們都覺得凝視這個(gè)詞語用得有問題�；锇閭兌荚谵陕湮遥趺纯赡苁悄暷�？
生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦�，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個(gè)詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。
師：那大家用凝視造個(gè)句如何？
生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把凝視改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用看。
生：不能用蔑視，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動作。
生：也不能用俯視，因?yàn)橄蛳赂┮曁貜?fù)了，要用的話還需要把向下刪去。
生：可以把整個(gè)句子改成居高臨下地看著我。
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>
�。ㄗ栽u：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語牽動了學(xué)生對整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）
教學(xué)第三板塊：評論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解
師：現(xiàn)在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。
�。▽W(xué)生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵兒子。
生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導(dǎo)。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結(jié)寫出來.）
生：我要給這個(gè)父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？
生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機(jī)。
師：方法果然多，而且還很先進(jìn)�？墒牵绻昧诉@些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的`父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）
�。ㄗ栽u：這又是一次緊扣語言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動。這個(gè)平臺設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)。現(xiàn)在我們反過來看看文章標(biāo)題，你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語呢？
生：是再，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。
生：是走，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，自己去做。
生：是一步。
生：是一。
師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。
�。ㄎ覀円黄鸱磸�(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語漫長的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是一或一步，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是一小步一小步地走，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個(gè)問題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在一步上。
師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來，我已經(jīng)獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。
生：我今年才從大連來，當(dāng)初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現(xiàn)在我來到了外語學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動情和熱烈）
（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）
�。ㄗ栽u：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）
【教學(xué)后記】
喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢υ捑�，也不因�(yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。
【板書設(shè)計(jì)】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過默讀,能用最簡潔的語言表述故事的梗概。
2、領(lǐng)會“走一步，再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)方法】
探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識
(評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊(yùn)含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口，又是設(shè)計(jì)本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥”。)
【教學(xué)過程】
師：心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動了進(jìn)攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次、第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將檔板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢?
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會喪失生存的機(jī)會。
生：從這個(gè)故事我們知道了機(jī)會只會降臨到那些時(shí)刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上。
生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學(xué)的說法有不同，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理。鱷魚放棄最后的努力，便失去了生存的機(jī)會，這是一個(gè)失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例。
(評述：“鱷魚的故事”的導(dǎo)語，新穎而生動。這個(gè)失敗的事例，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論，教訓(xùn)，與課文蘊(yùn)含的人生哲理，有異曲同工之妙。導(dǎo)語貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。)
師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完，同時(shí)，依據(jù)記敘的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進(jìn)述，相互糾正補(bǔ)充。
(生認(rèn)真默讀課文，相互進(jìn)述，糾正、補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo))
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說說故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因;第二步講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。誰先來說明第一步幾個(gè)問題?
生：時(shí)間，七月里一個(gè)悶熱的日子;地點(diǎn)，費(fèi)城;人物，我和五個(gè)孩子、父親;
師：說得很扼要。誰來說“我”脫險(xiǎn)的經(jīng)歷?
生：“我”是一個(gè)體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險(xiǎn)爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動了。小男孩都走了，天也黑下來，恐懼使“我”陷入險(xiǎn)境之中。父親來了，他先安慰我，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳�！暗谝徊健钡某晒κ刮翌D時(shí)有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來：“我能辦到的�！弊罱K，我脫險(xiǎn)了。
師：講得非常好。過程很簡潔，突出了在父親的鼓勵、指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于脫險(xiǎn)。誰能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段，用最少的文字概括出來。我說第一個(gè)階段：冒險(xiǎn)。請同學(xué)們完整地概括。
生：冒險(xiǎn)──陷險(xiǎn)──脫險(xiǎn)。
師：好極了。從表達(dá)方式上來說，這篇文章主要運(yùn)用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最后一段。
師：議論什么?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：著眼于眼前最初的一步。
生：堅(jiān)持走好每一步。
師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
(評析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過默看課文，復(fù)述故事，我們已整體了解了課文的內(nèi)容。接下來我們要一起探究這篇課文。
我們語文探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是什么?
生：自主閱讀，提出問題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩。
師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話題，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問題。在冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問題。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)更深入地提出問題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說明“我”當(dāng)時(shí)是一什么心理狀態(tài)?每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙條上，一個(gè)問題一張紙條，參加小組討論。請各小組長主持學(xué)習(xí)和討論，分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上。小組長都聽明白了嗎?有問題的請舉手。沒有，請按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。
(生認(rèn)真閱讀，寫出問題，相互交流，展開討論，篩選問題。把取得共識的問題貼在題板上。)
師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來。(用實(shí)物投影儀展示)
經(jīng)過全班篩選，確認(rèn)“我”的行動和心理狀態(tài)值得探究的問題：
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨(dú)無助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下，爬下小懸崖過程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來后“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”?
師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來，我們大家來疏理，選擇值得研討的問題。
(用投影儀展示，引導(dǎo)、分析、比較、確定問題)
1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么?
2、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的?
3、父親為什么不直接抱“我”下來，他不怕“我”失足摔死嗎?(設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么?)
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的?
(評述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問。值得肯定的是：⑴
圍繞一個(gè)中心問題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問，在個(gè)人探索基礎(chǔ)上展開小組討論，通過分析比較篩選出最佳問題，質(zhì)疑落到了實(shí)處;⑶
起了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練;有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性、求異性思維訓(xùn)練。)
師：我們要探究的問題一共有8個(gè)。怎樣來解決這些問題呢?我們探究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟是什么?
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書也請放在桌上，大家可以交換閱讀。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本，把你對這些問題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要。寫完后，小組進(jìn)行討論，相互糾偏，完善答案。
(評述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問題的.答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實(shí)處。)
師：現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結(jié)論，小組討論后，對問題的認(rèn)識有進(jìn)一步的提高。下面我們開展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論。
我們先來評價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無情地嘲笑。我覺得他們的做法不對。
生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實(shí)是激將法。
生：我覺得你說得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會等待。他們不但沒有等待還嘲笑說：“你想待在那里，就待著好了�！边@種嘲笑絲毫沒有同情心，談不上是激將法。
師：四個(gè)小伙伴的行為是不對的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預(yù)計(jì)后果，主觀上并沒有惡意。作者這樣寫，有生活的真實(shí)性。大家說在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開時(shí)的心理。
生：我覺得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來，所以“還是和大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會出事。所以文章說：“杰利看來好像有點(diǎn)不放心�！�(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng))他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這說明杰利是個(gè)重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖?
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時(shí)恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼?
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說得好。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫法?
生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動彈�！�
師：這是──
生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨(dú)無助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。
師：說得好極了�，F(xiàn)在我們來研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢?父親想的是什么呢?
生：因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來，經(jīng)受一次磨煉，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。
生：其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他想讓“我”在自己下來的過程中學(xué)會面對困難，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。
師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢?
生：他到來之后就安慰“我”說：“孩子下來吧，晚飯做好了�！痹捳Z充滿溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來!
師：大家說說父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問題，請大家回答。
第一個(gè)問題：“我”在父親的鼓勵指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個(gè)問題：“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨(dú)自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標(biāo)題，最后請大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來請同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實(shí)，重新面對我們生活中的種種困難。
生：由小學(xué)升入初中我的成績很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農(nóng)村來，方言很重，平時(shí)一說話大伙就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今后我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家?guī)椭摇?/p>
(掌聲)
師：是啊，隨著年齡的增長，我們將要
面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個(gè)臺階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊說邊板書)
(評述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問題，獨(dú)立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學(xué)生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補(bǔ)充。限于篇幅，經(jīng)過篩選的答案，可以說是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫;再者，突出了重點(diǎn)(“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵和指導(dǎo))重點(diǎn)中又重其所重(心里變化過程)，使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設(shè)計(jì)，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。)
【總評】
這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問題，借助文學(xué)資料，獨(dú)立尋求答案。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計(jì)了探究式的教程：提問──析問──答問。提問：有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練;析問：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問題，獲取知識的能力;答問：并不是以解答預(yù)定的7個(gè)問題為目標(biāo)而是借助問題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：同學(xué)們都爬過山嗎?或者有過什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷?你是如何渡過難關(guān)的?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié))
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時(shí)。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他?
(讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解)
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢?怎么會陷入險(xiǎn)境呢?又是怎么脫險(xiǎn)的呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢?說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢?
(這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。)
二、整體感知
1、默讀：
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
�、� 復(fù)述前的準(zhǔn)備──搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在什么時(shí)間?
生：七月里一個(gè)悶熱的日子。
師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子?有名字的有哪兩個(gè)?
生：和我一起的五個(gè)小男孩;內(nèi)德、杰利。
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高。
師：巖石架有多高?
生：14米。
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的?
生：離崖頂還有三分之二路程的`狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢?首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。看故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述(略)。
(先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。)
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
三、交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：
1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?
2、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
3、故事蘊(yùn)含了什么生活哲理呢?
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個(gè)一個(gè)解決掉，大困難不就克服了嗎?
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個(gè)人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難�！白咭徊�，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
四、拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
1、評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做?
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
(就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。)
(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。)
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。
生：我不會丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀�，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財(cái)富�？磥�，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)
1、生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來：
心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【板書設(shè)計(jì)】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
著眼于最初的一小步
冒險(xiǎn) 脫險(xiǎn)
走了這一步，再走下一步
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄5
一、初讀課文第一步
師：同學(xué)們，知道我們今天上的是哪一課嗎？
生：（齊聲）《走一步，再走一步》
師：課文讀過了嗎？
生：讀過了。
師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。
生：讀。
師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。
生：還要了解文章的出處和作者。
生：還要了解里面的主要事件。
生：還要了解中心思想。
師：非常好！其實(shí)這么多的了解，都要?dú)w功于第一位同學(xué)說的一個(gè)字，哪個(gè)字�。�
生：讀！
師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯(cuò)，可能會寫錯(cuò)。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個(gè)字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個(gè)詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓(xùn)誡，預(yù)備起！
生：（齊讀）訓(xùn)誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。
師：好�，F(xiàn)在把書合上。誰知道，這個(gè)“�！白质鞘裁磁�？
生：“�！弊质悄孔峙浴�
師：目字旁，為什么？
生：因?yàn)橹挥醒劬Σ艜！?/p>
師：噢，跟眼睛眼花有關(guān)系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？
生：“嶙峋”是山字旁。
師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？
生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。
師：打開課本，看看是不是這個(gè)意思？
生：（翻書）
師：這個(gè)詞什么意思啊？
生：形容人瘦削。
師：那你知道這個(gè)詞最早應(yīng)該是形容什么的？
生：山。
師：所以它這個(gè)詞語的意思用的是一個(gè)演化而來的意思。再來看看下一個(gè)。告誡的誡是什么旁？
生：言字旁。
師：言字旁，非常好。剛才有個(gè)詞讀過的比較默默的，這個(gè)詞叫？
生：納罕
師：什么意思�。�
生：因驚奇而詫異。
師：好�，F(xiàn)在都會了吧�，F(xiàn)在我們再整齊地把這五個(gè)詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓(xùn)誡，預(yù)備起！
生齊讀。
師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個(gè)同學(xué)來給我們讀一讀。
生讀
師：好。告訴我，這樣讀過的同學(xué)舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。
一生舉手。
師：只有一個(gè)同學(xué)舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點(diǎn)時(shí)間，老師再給你們一點(diǎn)時(shí)間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，把筆拿在手上，開始。
學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，小聲默讀。
師：一邊讀一邊想，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？
學(xué)生讀，老師來回巡視，
師：不妨讀出點(diǎn)小聲音來，劃出一些你認(rèn)為比較有意思的句子。
學(xué)生讀，老師巡視。
師：讀好的同學(xué)請把手舉起來。
學(xué)生繼續(xù)讀，老師繼續(xù)巡視。
師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？
學(xué)生幾乎全舉起了手。
師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”，預(yù)備起！
學(xué)生齊讀
師：好，接下來請同學(xué)們說一下，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。
生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。
師：請坐！大家聽清楚了嗎？誰還能把她的話說得更簡練一些？你來說，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？
生：文章寫了當(dāng)時(shí)我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。
師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節(jié)交代出來了，而且還點(diǎn)出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯(cuò)，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個(gè)詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經(jīng)過？你能不能再提煉？你來說。
生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。
師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個(gè)字來概括下，寫我什么？在懸崖上？
生：被困懸崖。
師：然后呢？
生：我不知所措。
師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？
師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經(jīng)歷。
二、尋找“悶熱”，感悟懸崖上的恐懼
師：那么，文章當(dāng)中哪句話點(diǎn)明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？
生：找到了。
師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。
生：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”這一段。（結(jié)尾段）
師：這個(gè)是最后所點(diǎn)出的一些意義，文章那一句話比這個(gè)更直接地點(diǎn)明了這個(gè)過程給我的影響是特別深刻，我們能不能找到？
生：這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。
師：還有沒有？
生：那是費(fèi)城七月一個(gè)悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。
師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預(yù)備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）
學(xué)生齊讀
師：想要把這句話讀好，就必須要把印象深刻的詞讀出來。來讀讀看�！翱赡欠N悶熱我至今還能感覺到”……
一學(xué)生讀。（該生重讀了“至今”）
師：你覺得哪個(gè)詞在強(qiáng)調(diào)它在我的記憶里最深刻？
生：至今。
師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預(yù)備起。
生齊讀，特別強(qiáng)調(diào)了“至今”。
師：這就叫讀書了。（老師在黑板上的“悶熱”下方加上點(diǎn)號）可那種悶熱，我至今還能感覺得到。那么，你們找找看，文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？
學(xué)生默讀，教師在教師來回走動觀察。
師：快速地瀏覽。文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？
學(xué)生繼續(xù)默讀，老師走到一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。
師：你來說。找到了沒有？
生：沒有找到。
老師走到另一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。
師：找到了沒有？
生：沒有找到。
師走到下一個(gè)學(xué)生邊上。
師：你來說。
生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒�！叵蛏吓馈�
師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？
老師轉(zhuǎn)身，問另外一個(gè)學(xué)生。
師：你找到了嗎？
生：沒有找到。
師：也沒有找到。奇怪了，同學(xué)們，作者既然是寫那天的“悶熱”我至今難以忘懷，可文章當(dāng)中有沒有寫到那天的“悶熱”？
學(xué)生集體回答：沒有。
師：這是怎么回事？
請一學(xué)生回答。
師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。
生：沒想到。
師：要想啊，同學(xué)們，這個(gè)句子值得好好品味。文章當(dāng)中有沒有寫到那天的天氣是怎么悶怎么熱的？
學(xué)生齊答：沒有
師：一句都沒有�？晌矣X得一個(gè)同學(xué)的回答其實(shí)蠻好的。這位女同學(xué)，你告訴我，你剛才為什么用那句話？
生：因?yàn)樗男睦锸呛芸謶值腵，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。
師：聽明白了嗎？同學(xué)們！所以，讓作者悶熱的印象深刻的不僅僅是天氣的悶熱，更是他那天經(jīng)歷當(dāng)中的內(nèi)心活動。那天，他的心啊，在懸崖上，悶熱起來。因此，我們現(xiàn)在明白了，原來這個(gè)悶熱更多的是指作者在懸崖上的心理活動，所以，這篇文章在寫作的時(shí)候，要用大量的筆墨去寫作者的心理活動。接下來我們找找看，哪些句子寫出了我在懸崖的害怕，緊張和恐懼？
學(xué)生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。
師：一個(gè)同學(xué)舉手了，兩個(gè)同學(xué)舉手了，四個(gè)同學(xué)舉手了。接下來，我要找一個(gè)不舉手的孩子，你來說。
生囁嚅著說不出。
師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當(dāng)中哪個(gè)句子跟你現(xiàn)在的心理是一樣的？
生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）
師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個(gè)句子表現(xiàn)內(nèi)心的害怕，到底讀快一點(diǎn)還是讀慢一點(diǎn)？（話筒對準(zhǔn)一男生）你先讀快，試試看。
生讀（快速，有感情）
師：（話筒對準(zhǔn)一女生）讀慢一點(diǎn)，你來讀。
生讀（慢，有感情）
師：大家說哪個(gè)效果更好？（生答“慢”）慢，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預(yù)備起！
學(xué)生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）
師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？
話筒對準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)，請她起來說。
生：沒有寫出。
師：真的沒有嗎？讀這句話時(shí)你感覺到作者的內(nèi)心是怎樣的？
生：恐懼。
師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實(shí)是可以通過動作表現(xiàn)出來的。聰明了�。ㄕ垊傋x過的學(xué)生再讀一下這句話）看看這個(gè)時(shí)候，你讀得好不好。
學(xué)生讀
師：哪個(gè)詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個(gè)詞好？
生：直
師：直，這個(gè)字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預(yù)備起！
生集體讀
師：味道來了。還有沒有？哪個(gè)句子寫出了我那時(shí)的害怕、緊張、恐懼？現(xiàn)在我要叫一個(gè)舉手的孩子。
生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。
師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？
生：心驚肉跳。
師：心驚肉跳，說明什么？
生：說明我心里的害怕。
師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現(xiàn)出我的心理活動。就在他這句話里面！
生：蹲
師：蹲！你說，是哪個(gè)詞？
一學(xué)生大聲說”蹲“
師：為什么？
生：因?yàn)槎鬃直憩F(xiàn)出了作者非常害怕。
師：嗯，你蹲在那里跟我講話也挺好的�！倍住币粋�(gè)動詞，還有沒有比“蹲”潛伏地更好的詞呢？
生：終于
師：終于，為什么？
生：終于說明他爬上懸崖很困難。
師：說明這個(gè)過程的艱難。所以，作者是通過一個(gè)不顯山不露水的詞，我們看出了這個(gè)狀態(tài)。因此，讀這句話的時(shí)候，我們應(yīng)該快點(diǎn)還是慢點(diǎn)？
生：慢一點(diǎn)
師：為什么慢一點(diǎn)，你說說看？
生：因?yàn)槲倚睦锖芎ε隆?/p>
師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應(yīng)該讀出這種感覺，來，我終于——預(yù)備起！
生齊讀（緩慢有感情）
師：和“終于”一樣的詞是哪個(gè)？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！
生：是“盡量”
師：這個(gè)詞能不能去掉呢？
學(xué)生搖頭
師：為什么？
生：這個(gè)詞體現(xiàn)出了他很怕掉下去。
師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個(gè)意思？（學(xué)生點(diǎn)頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于——預(yù)備起！
學(xué)生齊讀
師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？
生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法——”
師：大家找到了沒有？
學(xué)生找到該句子。
師：（問剛剛那位學(xué)生）你想說什么？
生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。
師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？
該同學(xué)帶著軟弱哀求的語調(diào)讀這句話。（全場笑）
師：讀得好不好，同學(xué)們。（全體學(xué)生點(diǎn)頭），（教師向著剛讀的那位學(xué)生）我建議你為了突出這種效果將“我軟弱地哀求道”這句省略掉，就把他的話讀一遍，好不好？
學(xué)生讀
師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預(yù)備起！
生齊讀
師：你在這里找到了哪個(gè)東西，感受到了他的心理？在這句話里，你覺得最能體現(xiàn)他心理的是哪個(gè)地方？考慮一下，找出一個(gè)別人找不到的東西，好不好？
生：是破折號。
師：為什么？
生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續(xù)說下去了。
師：我們不僅要通過他說的話來感受，更要通過標(biāo)點(diǎn)符號去感受。同學(xué)們考慮一下，這里為什么要用個(gè)破折號？
生：省略了一些內(nèi)容。
師：大家說說看，省略的是什么？后面會是什么？
生：我沒法往上爬，不要丟下我。
師：（重復(fù)剛才學(xué)生的回答）告訴我，他為什么不寫下去，我沒法，后面為什么用破折號？是什么原因讓他用了破折號？
生：因?yàn)樗翘貏e害怕，有些話，想說都說不出來。
師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？
生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。
師：來不及說�？刹豢梢酝瑢W(xué)們？（生點(diǎn)頭）同學(xué)們，他的朋友要走了，他著急了，來不及說，所以這個(gè)破折號有作用了。還有沒有第三種可能？
生：很有可能他說的話被他的朋友打斷了。
師：打斷了，為什么？你在哪里看到？
生：在下一段里面，就有一個(gè)孩子說了“再見”。
師：好。接下來你在前面說，同學(xué)們一起試著把他的聲音給打斷，試試看。你來說我，同學(xué)們來說其他小朋友。開始
該同學(xué)哀求地讀，其他同學(xué)齊聲讀“再見”
師：這再見后面，大家注意是什么標(biāo)點(diǎn)？
生：感嘆號。
師：說的時(shí)候要怎么樣？
生：要響亮。
師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個(gè)“再見”不是這么個(gè)再見味道的，再來！
該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮地讀“再見”
師：這個(gè)“再見”聲音要響亮還要怎樣？
生：強(qiáng)烈一點(diǎn)。
生：還要帶上一點(diǎn)諷刺的味道。
師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點(diǎn)味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。
該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見”
師：所以，你們看，破折號有這么多可能性啊。害怕地說不出話來，著急地說不出話來，說的話被別人蓋住了，還有沒有？還可能是什么？除了害怕還有？
生：他當(dāng)時(shí)害怕地哭出來？
師：哭出來。哪個(gè)詞？
生：哀求
師：一個(gè)男孩去哀求，最后說出來應(yīng)該是什么？不好意思。所以，破折號有學(xué)問，這里表現(xiàn)出了他復(fù)雜的心理活動。一起來讀讀，把他讀好，好不好。來預(yù)備起——
學(xué)生讀
師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動了。語言描寫表現(xiàn)出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當(dāng)時(shí)的害怕、緊張？誒，那個(gè)同學(xué)想舉手。你來說。
生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：大家找到了嗎？（學(xué)生齊答找到了）現(xiàn)在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......
生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當(dāng)時(shí)十分害怕。
師：這個(gè)是一個(gè)。肖老師可不是這么教書的，除了這個(gè)，還有沒有潛伏地更深的詞？
生：“全身麻木”更體現(xiàn)出我害怕地已經(jīng)不敢動了。
師：對了。我們都喜歡從一個(gè)很直接的詞上去找，今天我說過了，讀書還得從一些潛伏的詞上去找。就他這句話，你還找到了哪些詞？
生：伏。
師：“伏”字，圈出來，這是個(gè)動詞。我們剛才前面學(xué)到另外一個(gè)動詞，是什么？
生：蹲
師：蹲字。老師的問題又來了，這兩個(gè)動詞能不能換個(gè)位置？我們一起來把前面那個(gè)句子讀讀好嗎？我盡量——
生齊讀
師：前面的那個(gè)句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？
生：我伏在巖石上。
師：我的問題是：這兩個(gè)詞換一下，行不行？
生：不行
師：不行要有理由噢，哪個(gè)同學(xué)說說看。你來說。
生沉默
師：（繼續(xù)對著這位同學(xué)）你第一次是蹲著的，第二次是伏這個(gè)動詞，我現(xiàn)在把這兩個(gè)詞的位置換一下，你覺得可不可以？
生：不可以。
師：為什么？
生：因?yàn)椤?/p>
師：哪個(gè)同學(xué)知道？
（環(huán)視四周，無人舉手，繼續(xù)對著那位同學(xué)）
師：你要想知道的話，我建議你將這個(gè)動作做出來。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。（學(xué)生下蹲）這是蹲，伏呢？（學(xué)生站立著）伏呢？你們幫著她，大家一起做做。（同學(xué)們?nèi)谧烂嫔希┼蓿沁@樣子的啊，（老師繼續(xù)對著剛才那位同學(xué)），你有沒有覺得“伏”字顯示出作者心理緊張的程度更高了？（生點(diǎn)頭，坐下）記住啊，有的時(shí)候，要用一種生活的體驗(yàn)去感受，所以這個(gè)詞能不能換？
全體學(xué)生大聲喊“不能”。
師：這個(gè)動詞很有功力，說明讀書要跟生活的體驗(yàn)相結(jié)合。好，我們一起來讀讀這個(gè)“伏”字，把剛才這句話讀出來好不好？我伏在巖石上，預(yù)備起——
學(xué)生齊讀
師：最后一次機(jī)會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現(xiàn)我內(nèi)心緊張害怕的心理。
生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。
師：說明什么？
生：說明我害怕得已經(jīng)哭了。
師：你有沒有這樣的生活體驗(yàn)？
生：有
師：人緊張的時(shí)候，隱隱約約就會聽見自己的那顆心在哭泣。所以，這些心理描寫非常逼真地寫出了那天在懸崖上我的緊張與害怕。我們在看看，課文當(dāng)中還有沒有通過其他描寫來表現(xiàn)出我的內(nèi)心的？暮色蒼茫，預(yù)備起——
生齊讀環(huán)境描寫的句子。
師：好，你能不能從這句話里面感受出來？
生：從”蒼�！昂汀痹絹碓桨怠翱梢钥闯觯@是環(huán)境描寫，襯托出了我的心情。
師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學(xué)們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現(xiàn)我的內(nèi)心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。
三、爬下懸崖歸功于誰？
師：那么，后來我爬下了懸崖，你想，當(dāng)我爬下懸崖，擺脫困境，你認(rèn)為最主要的因素是什么？我最后順利地爬下了懸崖，擺脫了困境，幫我完成這件事情，最主要的因素，你認(rèn)為是什么？
�。▽W(xué)生舉手）有同學(xué)舉手了，不著急，還有其他同學(xué)，再想想看。再細(xì)讀一下課文，想想，是什么樣的因素，最關(guān)鍵的因素是什么呢？是誰呢？
生：是父親對我的鼓勵。
師：父親對我的鼓勵和指導(dǎo)，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。
生：聽我說吧，不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......
師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。
師生模擬情境對話。
師：好，同學(xué)們，這就是在懸崖上父親對我的指導(dǎo)，接下來考慮一下，如果是指導(dǎo)我爬下懸崖的技術(shù)指導(dǎo)，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導(dǎo)我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。
生：晚飯做好了。
師：晚飯做好了，這句話是可以去掉的。那同學(xué)們考慮一下，父親為什么要說”晚飯做好了”？
生：他是在安慰我。
師：安慰我。還有沒有說得更具體一點(diǎn)的？
生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。
師：引誘我，把安慰換成了引誘，想到那溫暖的飯，你就下來吧，是這個(gè)意思吧？也有道理，還有沒有？晚飯做好了，你來說——
生：他是沒啥話可以說，就說了晚飯做好了。（全場大笑）
師：他說的也有道理，沒啥話說就說了一句晚飯，其實(shí)也就是說，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個(gè)孩子，你沒做什么壞事，你沒做什么錯(cuò)事，下來吧，沒有什么不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。
一生讀。（緩慢而平靜）
師：你再讀，這句話之后，我是怎么說的？
生讀“我下不去，我會掉下去，我會摔死的”（恐懼害怕）
師：好，大家注意到，在這段話里，我說話都是什么號？（生齊答感嘆號）父親說話有沒有用感嘆號？（沒有）接下來，把父親的話變成感嘆號。第一句話，怎么讀？
一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強(qiáng)烈激動，眾人大笑）
師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強(qiáng)烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來說。
生：因?yàn)楦赣H如果用感嘆號的話，會讓孩子更緊張害怕。
師：對，對，還有沒有，你來說。
生：因?yàn)樗胱屛业男南绕届o下來。
師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎么說的？
生齊答“我看見了”
師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個(gè)時(shí)候我怎么說的？
生：看見了。
師：咦，把這句話改成感嘆號行不行？來，我們用感嘆號說這句話，預(yù)備起——
生齊讀“看見了”（大聲自信）
師：你能看見下面這塊巖石嗎？（生齊答“看見了”）這里為什么不用感嘆號？用感嘆號不是更好嗎？想一想，你知道嗎？
生：我受了父親的影響，我平靜下來了。
師：有沒有感受到，我平靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實(shí)就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標(biāo)點(diǎn)中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好。現(xiàn)在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。
師生情境對話
師：很好。所以，我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，一個(gè)感嘆號，一個(gè)句號，這就是我在父親引導(dǎo)下心理變化的過程。再考慮一下，同學(xué)們，除父親的指導(dǎo)外，你認(rèn)為還有沒有其他因素？
生：杰利
師：噢，杰利在這個(gè)事件當(dāng)中也很重要。
生：杰利看了我一眼，好像有點(diǎn)不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來到懸崖下。
師：噢，如果沒有這位溫暖的小伙伴，我也是不能那么順利爬下懸崖的。有沒有道理，同學(xué)們？（有），現(xiàn)在兩個(gè)因素了：父親的幫助，小伙伴的友情關(guān)懷。還有沒有？父親，小朋友，還有？
生：自己
師：他說自己，你覺得有沒有道理。成功緣于自己的努力，有沒有道理，你從哪個(gè)句子看出了我的努力？
生：我有信心了。
師：我有信心了。大家找到?jīng)]？這個(gè)時(shí)候，是用什么描寫來寫我的信心？（生答動作）動作，我們一起來讀讀看。我小心翼翼，預(yù)備起——
生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。
師：我每次只移動一小步，預(yù)備起——
生齊讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”
師：對，看到了嗎？別人的指導(dǎo)再好，如果自己不伸出自己的那只腳，你是無法爬下懸崖的。請個(gè)同學(xué)把剛才最后讀的那個(gè)句子讀好。我每次只移動一小步，你來讀。
生讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”
師：好，兩個(gè)動詞，前面的動作要讀得快還是慢？（生答慢）最后一腳踩在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么樣（快），快，有力量了，大家一起來讀讀看，好不好？我，預(yù)備起_
生齊讀這句（先慢后快）
四、“我”提醒自己——主旨探究
師：這就是那天，我難忘的經(jīng)歷，因此，在這個(gè)經(jīng)歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個(gè)句子啊？怎么說的？（板書：我）我提醒自己，找到?jīng)]有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因?yàn)槲易咭徊皆僮咭徊�。我們一起來讀讀最后一段話。
我提醒自己，預(yù)備起——
學(xué)生齊讀最后一段。
師：對了，面對困難，走一步，再走一步。因此，在這件事情當(dāng)中，我提醒了自己，但是，我想，這篇文章當(dāng)中的其他人，也可以從這件事中提醒自己。所以，接下來請同學(xué)們說，我提醒自己，這個(gè)我如果是父親，如果是母親，如果是杰利，如果是其他小伙伴，他們會提醒自己什么，請?jiān)谡f話的過程當(dāng)中用上一個(gè)句子“走一步再走一步”。思考，這個(gè)父親也要提醒自己了，把我的身份改換一下，看看故事中其他人能不能通過這件事情提醒自己。他要提醒自己，應(yīng)該會怎么提醒？如果我是父親、是母親、是杰利、是其他小伙伴，他們會從中提醒自己什么？哪個(gè)同學(xué)先舉手，你來說？
生：如果我是杰利，我會想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。
師：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。如果你是其中的一人，你會怎么說？（學(xué)生沒回答出）肯定會想出來的，一個(gè)人對一件事情肯定會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。想想，其他同學(xué)？
生：如果我是父親，家里還有兒子和妻子在等著我，我要走這一步再走下一步，回到家里。
師：我是說這個(gè)父親通過兒子的這件事情懂得了什么，不是父親在懸崖上。父親看到兒子爬下懸崖這件事情以后，他懂得了一個(gè)什么道理？
生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個(gè)勇敢的人，走一步再走一步。
師：通過這件事情，父親還會想到什么？你想想看，回到父親怎么指導(dǎo)孩子爬下懸崖的過程，父親應(yīng)該會得出一些道理來的。讀書不要急，同學(xué)們，走一步再走一步。
生：父親可能會想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。
師：這不就是很好的一句話嗎。我也要像兒子一樣，而且，我們大家應(yīng)該還能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)父親對兒子的教育方法很好，所以，教育孩子，也要走一步再走一步。那“我”的母親會怎么想？
看看母親在文章什么地方出現(xiàn)過？
生：我心里一直牢記母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。
師：所以，通過這件事情，母親會想到什么？
生：母親會想到：我應(yīng)該也讓兒子鍛煉一下。
師：對了，教育孩子要注意教育方法，讓他適當(dāng)?shù)厝ッ半U(xiǎn)。生活當(dāng)中，在面對冒險(xiǎn)的時(shí)候，也要走一步再走一步，那你就會成功。請你們再想想看，”我“的小伙伴們離開了我，他們會想到什么？棄他而去的小伙伴通過這件事會想到什么？
生：（這是前面那個(gè)說沒想到的同學(xué)的回答）我們不應(yīng)該把他丟在懸崖上。不應(yīng)該拋棄自己的朋友。我們在以后也要像他那樣，走一步再走一步，去戰(zhàn)勝生活中的困難和挫折。
師：噢，這篇文章不僅僅是在教育我一個(gè)人，還是在教育所有的人。不僅告訴我們在困難面前要自強(qiáng)自立、不氣餒不放棄，還在教育我們和朋友相處的方法，家長教育子女的方法。讀文章，要從文字中讀出它深刻的滋味來，讀書也要走一步再走一步。最后，讓我們一起來齊讀最后一段中的這幾句話。我提醒自己，預(yù)備起——
生齊讀（我提醒自己，不要想著那遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路程是多么漫長）
師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！
《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄6
美國作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文七年級上冊）是一篇蘊(yùn)含著深邃哲理的佳作。文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個(gè)夏日，“我”和五個(gè)小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時(shí)，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個(gè)小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經(jīng)過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。
筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，按照新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，收到了較好的效果。本想通過小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的要旨：無論面對怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要擁有自信，向著預(yù)定的目標(biāo)走下去，終能贏得最后的勝利。誰知剛開了個(gè)頭，便發(fā)現(xiàn)有同學(xué)舉起了手（在我的'語文課上，學(xué)生可以隨時(shí)提問或發(fā)表不同看法）。于是暫停小結(jié)，傾聽他的發(fā)言。
這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)發(fā)人深思的問題：“文章中的‘我’被困在懸崖上隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，他爸爸趕來后為什么不趕緊爬上石架把他抱下來，而是不慌不忙地用手電筒照著他往下走？萬一他從懸崖上摔了下來，后果將不堪設(shè)想。要是換上我的父親，絕不會這樣做！”
問題一提出，教室里頓時(shí)嘩然一片，同學(xué)們七嘴八舌地議論開來：
“是啊，這件事要是發(fā)生在我身上，定會全家出動，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都要趕來。他們會叫我千萬別亂動，然后想辦法救我�！�
“依我看，他的父親只要搬一架梯子來就行了，沒必要讓他冒這個(gè)險(xiǎn)！”
“我不同意這種做法。那石架離地面并不算高，父親讓他自己走，是為了鍛煉他的意志�！�
“其實(shí)有些困難大人完全可以讓孩子通過自己的努力去克服，可他們就是不放心，也不愿放手。這會使孩子缺乏自信心�！�
“我看中國的家長大多如此！”
聽了這些議論，我很快便想到，假如這事發(fā)生在中國，則會產(chǎn)生完全不同的結(jié)局。這不正折射出中美兩國在家庭教育觀念和方法上的巨大差異嗎？因此，這篇課文不僅能使學(xué)生感悟到如何面對艱難險(xiǎn)阻，還可以引發(fā)更深層次的思考，即家庭教育對下一代的健康成長是何等重要（當(dāng)然，對于美國讀者而言，這似乎是一個(gè)不值得研討的問題，文章的立意亦不在此）。為什么不能讓學(xué)生多角度地思考和探尋這篇文章十分豐富的人文內(nèi)涵呢？于是，我改變了先前的安排，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就家庭教育的問題談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的感受。
課堂上再次掀起高潮，同學(xué)們爭先恐后發(fā)表自己的看法。
有的說：“我們希望爸爸媽媽能像課文中的那個(gè)爸爸一樣，多對我們進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)我們的自信心。”
有的說：“課文中的爸爸看起來有些狠心，但這樣做能讓孩子學(xué)會戰(zhàn)勝困難。而中國的孩子缺少這樣的鍛煉，遇到困難和危險(xiǎn)就不知所措�！�
有的說：“我們需要父愛和母愛，但不需要過分的呵護(hù)和關(guān)愛，那會使我們產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)時(shí)代的要求�！�
有的說：“我們希望家長多從精神上關(guān)心我們，多和我們進(jìn)行交流�！�
同學(xué)們的發(fā)言雖顯稚嫩，但無不傾吐了他們的心聲，表達(dá)了他們真切的感受。我對他們的認(rèn)識給予了充分肯定，同時(shí)指出不要把美國的教育方法看得完美無缺，把中國的教育方法看得一無是處。我還建議同學(xué)們把《走一步，再走一步》這篇文章帶回家去給父母親讀一讀，并和他們作一些交流。從課后了解的情況看，同學(xué)們都有很大的收獲。
這堂課使我感受到，語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)就課文教課文，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制學(xué)生以固定的思維模式解讀文本，而應(yīng)當(dāng)讓課文成為寬敞的探求天地，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多元化的解讀；教師不應(yīng)僵化地實(shí)施教案，而應(yīng)根據(jù)課堂上“學(xué)情”的變化適時(shí)地調(diào)整教案，甚至在必要時(shí)可以改變“既定方針”�？傊尳處煹摹敖獭狈⻊�(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而不能讓學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”（這種現(xiàn)象極為普遍）。只有實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能獲得自由的空間，才會有新發(fā)現(xiàn)，有體驗(yàn)，才會大膽懷疑，大膽批判。也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
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