- 《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
濟(jì)南的冬天學(xué)案
濟(jì)南的冬天學(xué)案1
教學(xué)目標(biāo)：
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。
⒉學(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。
�、称肺渡鷦有蜗蟮恼Z言。
教學(xué)重點：
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。
�、矊W(xué)習(xí)抓住景物的特征進(jìn)行描寫的方法。
教學(xué)難點：品味生動形象的語言。
教學(xué)計劃：3課時
第 一 課 時
教學(xué)目標(biāo)：
�、绷私獗疚牡奈膶W(xué)知識，掌握本文的生字、詞。
�、彩熳x課文，初步體會作者所的美景。
�、忱砬逅悸�，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學(xué)重點：理清思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。
教學(xué)過程與內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新 課：
同學(xué)們，上一課，我們學(xué)習(xí)了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機(jī)�？梢哉f，一年四季，都有無數(shù)可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？（指名說出）不 同地方，冬天的景是不同的。濟(jì)南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。（板書：《濟(jì)南的冬天》）
二、新授：
�、� 解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美 文。作者——老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國。先后任濟(jì)地同齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國際影響�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動。1946年赴美講學(xué)。1949年回國后，任政務(wù)院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個劇本，被譽(yù)為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。
1930年前后，老舍來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。
《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語)，發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節(jié)選，但能獨立成篇。
2．找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會運用。
響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長在水里的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無窮無不可捉摸。
藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。
3．朗 讀課文，思考課后研計練習(xí)題。
4．就課文不理解之處提出問題質(zhì)疑。
三、導(dǎo)入
1．作家作品導(dǎo)入。
老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。
2．導(dǎo)語
老舍對濟(jì)南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當(dāng)們探究課文時，當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時，你將進(jìn)入那片美的天地。
是的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的 濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
四、正課
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細(xì)心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。
(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
⒉解析題目
以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
⒊探究質(zhì)疑：請給分段并歸納段意，理清作者的思路。
討論并歸納：可分為三部分。 （劃分的依據(jù)是描寫的景物不同）
布局謀篇層次井然。
開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的'水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細(xì)寫濟(jì)南冬天的山景。（ 又分為三層）
第一層：寫陽光朗照下的山景。
第二層；寫雪后的山景。
第三層：寫城外遠(yuǎn)山。
第三部分：第五自然段。段意：寫濟(jì)南冬天的水色。
4．探究質(zhì)疑：第一自然段怎樣寫出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什么手法?表達(dá)了作者怎樣的石感情 ?
討論并歸納：通過三組對比來寫。
�、疟逼降暮獫�(jì)南的暖
�。ū逼降亩煲遣还物L(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。）
�、苽惗氐陌怠獫�(jì) 南的明
�。▊惗氐亩煲悄芸吹靡娞� 陽，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。
�、菬釒У臒帷獫�(jì)南的溫
�。釒У胤降娜展庥肋h(yuǎn)是那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。
�、刺骄抠|(zhì)疑：這里運用對比手法有什么好處呢？
討論并歸納通過三組對比，突出濟(jì)南冬天“響晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟(jì)南真算個寶地”。緊扣這一天氣特點，描繪濟(jì)南冬天的景色。
�、堤骄抠|(zhì)疑：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“沒有風(fēng)的”行不行，為什么？
討論并歸納：沒有風(fēng)聲不等于沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒有風(fēng)”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準(zhǔn)確的。
五、小結(jié)
一開頭，就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
六、作業(yè)
�、蓖瓿烧n后研計練習(xí)一。
⒉選用教案后課時作業(yè)設(shè)計。
第 二 課 時
一、預(yù)習(xí)
�、闭_、流利、有感情地朗讀課文。
�、簿驼n文不理解之處提出質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
⒈寫為什么要學(xué)會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。
⒉這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語句，并質(zhì)疑。
三、研討新課。
⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
(2)細(xì)心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。
(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
�、蔡骄抠|(zhì)疑：第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)而寫到濟(jì)南冬天的山。
⒊探究質(zhì)疑：濟(jì)南的山有什么特點？
討論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
⒋探究質(zhì)疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論并歸納：
�、艛M人的句子更多，個性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”； 把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！庇靡贿B串的動詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。
�、啤斑@一圈小山特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。
�、堤骄抠|(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？
討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。
�、短骄抠|(zhì)疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
�、琶钤谘┕狻⒀┥骸吧缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態(tài)。
7探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？
討論并歸納：
�、疟扔鳌坝萌毡究醋o(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態(tài)。
�、柑骄抠|(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？
討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點。
�、固骄抠|(zhì)疑：第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點？
討論并歸納：
⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想 到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。
⒑探究質(zhì)疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？
討論并歸納：可讓學(xué)生各抒已見。
⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。
⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。
�、� 探究質(zhì)疑：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。
二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu) 美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
三是虛實結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
�、继骄抠|(zhì)疑： 篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？
討論并歸納：
最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
四、小結(jié)
布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開始，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。
五、作業(yè)
完成課后研討與練習(xí)二、三題。
濟(jì)南的冬天學(xué)案2
導(dǎo)學(xué)案（第一課時）
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.積累字詞,了解作者；
2.理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟(jì)南冬天的景物；
3.揣摩課文語言，領(lǐng)會作者遣詞造句的妙處。
自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)
1.文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？
zhù（ ）立 水zǎo （ ） chéng （ ）清 寬chǎng （ ）著落（ ）
狹窄（ ） 寬敞（ ） 貯蓄（ ）澄清（ ） 水藻（ ） 濟(jì)南（ ）鑲上（ ）髻（ ） 濟(jì)南真得（ ）算個寶地 暖和（ ）
響晴：_________________________________
溫晴：________________________________。
安適：________________________________。
空靈：________________________________。
2．你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎？（ ）
a．這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。
b．它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
c．就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。
d．他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。
3.《濟(jì)南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________等。
一.相互討論，合作探究
1.這是一篇充滿詩意的散文。標(biāo)題是 ，“濟(jì)南”這是地方，“冬天”是 ，中心詞是 ，表明所寫的是濟(jì)南這個特點地點的冬天。
2.作者開頭，作者對自己的親身感受，通過和 ， ， 對比，
寫出了濟(jì)南的 ， ， 的“奇跡”“怪事”，突出了它的“溫晴”的特點，贊譽(yù) ,“真”在這里是 。得讀 ，它是 的意思。
3.“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”中的“聲”能不能去掉呢？你能感悟出“聲”在這句話中的妙處嗎？
4.這篇課文的主線是 。文章描繪濟(jì)南冬天的景色是緊緊扣住特點 來描寫的。
5.第二段有句過渡句 ，它將文章轉(zhuǎn)到對濟(jì)南冬天山、水的描寫�？蓯鄣暮⒆觽�，你能把第二段分下層次嗎？第一部分是開頭到 ，給我們展示了一幅 。第二部分是 到結(jié)段尾，給我們展示了一幅 。
6.孩子們，細(xì)心你來找找一找，文章的 段是描寫山的，而 段是描寫水的啊。
7.第二段有些語句采用了 修辭手法，而 等動詞，為濟(jì)南創(chuàng)造了一個暖和安適的 。緊緊扣住濟(jì)南 的特點，而“這是不是個理想的境界”則更表達(dá)出作者對濟(jì)南 的感情。
8.“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只在北邊缺著點口兒”這是交代濟(jì)南 的原因。而“整”與“缺”矛盾嗎？ 共5頁，當(dāng)前第2頁12345
9.“這一圈小山在冬天特別的可愛”一句中，“特別”直接抒發(fā)了對濟(jì)南冬天 的感情�！靶u籃”采用了 修辭手法。將小山寫的像母親一樣的 ，“安靜不動”是 ，“低聲”是 ，這兩個修飾語給予小山慈母之情。
三、鞏固提升，拓展練習(xí)
�。ㄒ唬┙o加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字
濟(jì)南（ ） 倫敦（ ） 晾曬（ ） 暖和（ ） 著落 （ ）看（ ）護(hù)婦 鑲（ ）上 露（ ）出 狹窄（ ） 水藻（ ）
�。ǘ┙忉屜铝性~語
設(shè)若：__________溫晴：___________著落：__________
空靈：__________響晴：___________貯蓄：___________
�。ㄈ└鶕�(jù)課文內(nèi)容填空
1、《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人�，F(xiàn)代著名作家，__________家，__________家。作品有長篇小說_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟(jì)南和____________、___________、__________對比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟(jì)南冬天______________的特點。文中是按_____________________的順序?qū)懙摹?/p>
2、本文緊扣了濟(jì)南冬天的“______”這一特點，贊美的是___________，抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的`__________之情。
3、文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”可理解為：
以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)尾有什么好處？
共5頁，當(dāng)前第3頁12345
�。ㄋ模┪闹姓f“濟(jì)南真得算個寶地”，冬天無風(fēng)聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來。
四、作業(yè)布置，激發(fā)興趣：你認(rèn)為課文中那些語段最精彩？找出一兩段來背一背。
導(dǎo)學(xué)案（第二課時）
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者從不同的角度細(xì)致觀察景物，抓住主要特征進(jìn)行描寫的方法。
2、體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發(fā)情感所起的作用。
3、學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)、自然過渡的寫作方法。
自學(xué)過程
一、基礎(chǔ)知識
1、根據(jù)漢字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
濟(jì)南（ ） 倫敦（ ） 發(fā)jì（ ） 澄清（ ）
看護(hù)婦（ ） xiāng qiàn（ ）（ ） 水zǎo（ ）
寬敞（ ） 貯蓄 ( )
2、文學(xué)常識填空。
本文的作者是____，原名____，字____,___族人。代表作有___、____等。
二、理清文章脈絡(luò)：
3、給課文劃分層次并概括各層大意？
4、文本從____、____兩個方面突出了濟(jì)南冬天的____特點。
5、作者描繪了濟(jì)南的哪些景物？
6、作者對濟(jì)南總的印象怎樣？（用原文內(nèi)容回答）
7、濟(jì)南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
8、作者通過景物描寫表達(dá)了怎樣的思想感情？
三、典型解析
9、課文第二自然段運用什么表現(xiàn)手法和修辭手法表現(xiàn)了小山什么樣的特點？
10、課文第三自然段中最能概括雪后山景的特點的一個詞是____。
11、第三自然段中作者按怎樣的順序?qū)懥搜┖笊骄埃荏w現(xiàn)作者觀察順序的詞語有哪些？
12、第四自然段中最能概括濟(jì)南老城全貌的一個名詞是____。共5頁，當(dāng)前第4頁12345
13、第五自然段中作者運用那些修辭手法渲染水的綠，其目的何在？
14、與本文的標(biāo)題比較，本文結(jié)束語有何藝術(shù)特色？
四、拓展運用：
通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天（秋天）的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
濟(jì)南的冬天學(xué)案3
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(語文出版社)七年級上冊第三單元。
文章抓住溫晴這一文眼來構(gòu)思，角度獨特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已學(xué)過前一課朱自清的寫景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)本文打下了一定的基礎(chǔ)。
學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢?因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
【設(shè)計理念】
本著新課程提倡學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)、體會本文抓住景物特點描寫景物的方法，提高自己的寫作水平。
2、通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的.美。
二、感知課文
讓學(xué)生聽本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題
預(yù)習(xí)思考題：
1、你能用一個詞語來概括濟(jì)南的冬天的特點嗎?
2、作者從哪幾方面來描寫濟(jì)南的冬天?
(指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評價，教師再給予點評、鼓勵。)
教師板書：
天氣：溫晴
水色：靜、清、綠
四、品析語言
1、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。
(品味文章優(yōu)美生動的語言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。)
2、小組選派代表對喜歡的句子或段落進(jìn)行講解。
(教師可伺機(jī)點評，使學(xué)生了解相關(guān)的修辭及寫作知識，并提示他們可以運用于自己的寫作實踐中。)
使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識。
課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：
生1：我喜歡第3段，作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫。
生2：我喜歡第3段中的比喻、擬人的修辭手法，如那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，這讓我聯(lián)想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。
生3：我喜歡第2段中的這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，因為搖籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。
生4：我也喜歡這一句，因為濟(jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。
五、小結(jié)
師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫景散文，你獲得哪些寫景的技巧?
(生答后，師歸納板書。)
培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識。
1、細(xì)致觀察，語言力求準(zhǔn)確生動。
2、注意寫景的順序和寫景方法。
3、寫景時必須融入自己的感情。
六、拓展(作業(yè)設(shè)計)
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于100字的片段。
時值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，感受到成功的喜悅。
【教學(xué)反思】
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學(xué)生說：我喜歡第2段中的這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。因為搖籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。又有一個同學(xué)補(bǔ)充說：正因為濟(jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。學(xué)生在參與知識獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計也較貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊�，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
濟(jì)南的冬天學(xué)案4
[教學(xué)設(shè)想]
文章以濟(jì)南的冬天開篇，從季節(jié)氣候入手寫起，以冬天的濟(jì)南收束，最后落筆在濟(jì)南城上，點明本課介紹的是冬天的濟(jì)南，有總括全文的作用。文中作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征來寫，全文基調(diào)一致，層次井然有序。可以說，“溫晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“溫晴”二字，并從“溫晴”轉(zhuǎn)化為“溫情”，在反復(fù)誦讀中體悟文章所傳達(dá)的情感，體味老舍的語言特色。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、反復(fù)朗讀，體味濟(jì)南冬天“溫晴”之美
2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的方法
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情
[教學(xué)重點]
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味文中親切、自然的語言
[教學(xué)難點]
抓住文眼，感受作者表達(dá)的安適愜意的情感及濃濃的濟(jì)南“情結(jié)”
[教學(xué)方法]
激發(fā)興趣法；合作探究法；問題導(dǎo)引法；誦讀法；背景結(jié)合法
[課時安排]
兩課時
[教學(xué)過程]
第一課時
�。ㄒ唬┙榻B作者，導(dǎo)入新課
冬天萬物蕭條，沒有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南卻是那么的可愛。我們知道，濟(jì)南是山東省的省會，老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年，對濟(jì)南、對山東一往情深。今天，就讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。
�。ǘ┱w感知，引出“文眼”
�。�1）從結(jié)構(gòu)切入：
教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的。（意在讓學(xué)生了解作者的寫作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的特點。）
明確：山、雪、水、城、（人）
（2）從關(guān)鍵詞切入：
濟(jì)南的冬天給你什么感覺？用文中的詞語加以概括。（溫晴、暖和、舒適、寶地等）
明確：
�、佟皽厍纭笔潜菊n的文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。
②“溫晴”即溫暖、晴朗、溫和、暖和等
板書：
�。ㄈ┭凶x課文，感受“溫晴”
指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出能給其“溫晴”感覺的句子，并讓他們舉例說明，通過教師的進(jìn)一步講解，利用反復(fù)朗讀，突出板書“暖山、暖水、暖城、暖雪”，讓學(xué)生體味濟(jì)南冬天“溫晴”的感覺。
最后教師小結(jié)：如果說“溫晴”是描寫濟(jì)南冬天的氣候特點，那么其周圍的景物，包括山、雪、水、城，在這種“溫晴”天氣的映照下，給人的感覺便是不冷也不熱，暖和舒適，可用一個“暖”字來概括。
[明確]
�。�1）暖城——
◆“請閉上眼睛想，一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等著風(fēng)把它們喚醒”
�。ㄓ谩皶�、睡、醒”一連串的擬人寫法，寫出了濟(jì)南的舒適、溫暖，給人以“溫晴”的感覺。教師還可讓學(xué)生想象會回憶自己在陽光下睡覺的經(jīng)歷）
�。�2）暖山——
◆“這一圈小山莊在冬天特別可愛，好像把濟(jì)南臥放在一個小搖籃里，它們安靜不動聲色地說：‘你們放心吧！這兒準(zhǔn)保暖和’�！�
�。ㄟ@里的“小搖籃”用比喻的手法寫出了濟(jì)南盆地的地形，也給人以“溫晴”的感覺。）
�。�3）暖雪——
◆“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象突然害了羞，微微露出點粉色。”
�。ㄟ@種粉色給了人“溫晴”的感覺。除粉色外，還有銀白、暗黃、白、花衣、微黃，色彩斑斕。因此，濟(jì)南的雪非但沒有抹煞暖冬的光彩，反而讓我們猶如走進(jìn)了春天，把這種“溫晴”越發(fā)顯露出來。）
◆“坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”
�。ㄟ@兩個臥字，用擬人的手法，寫出一種安適、舒適、平靜的氣氛，感覺很溫晴。）
�。�4）暖水——
◆“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱，這兒的水是熱的”
�。ㄋ坏唤Y(jié)冰，而且是綠色的，給人以溫晴的感覺，而我們珠三角一帶冬天的水也不結(jié)冰，但弄在手里卻有刺骨的寒冷。）
◆“水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里找個影兒呢！”
�。ㄟ@兒“不忍得”用擬人的手法把水寫得有人情味，很溫晴。）
板書：
（四）精讀選段，細(xì)品“溫晴”
重點引導(dǎo)學(xué)生研讀第三段
1、朗讀中劃分層次
把學(xué)生分為三組，每組商量后分別負(fù)責(zé)朗讀第一層、第二層及第三層，教師適時指導(dǎo)。
明確：
①“最妙的是下點小雪呀！”
②“看吧……微微露出點粉色”
�、圩詈笠痪�
第一層概括的寫一句話，第二層細(xì)膩地描寫，第三層議論抒情。
2、命名中詩意展示
[思考]對這段文字進(jìn)行詩意的畫面命名
明確：答案不限，能詩意地概括出段意及景物特點即可�？蔀椤靶∩窖┚啊被颉靶闵矫钛�
[思考]“雪”是寫的內(nèi)容，而“妙”字是畫面的主要特點，整段都是寫的小雪之妙既然為“秀山妙雪”，而第一句也說“最妙的是下點小雪呀！”。到底妙在哪兒呢？
明確：學(xué)生抓住“妙”字討論并歸納：
�。�1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
3、品析中體會語言
[思考]這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？
明確：討論并歸納：運用修辭。
�。�1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
�。�2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
（3）用詞精準(zhǔn)，如“鑲”、“頂”二字：“頂”寫出了雪中小松的形態(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面。“鑲”字用得好，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道。
4、教師小結(jié)
這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復(fù)；第二，化靜為動；第三，以虛寫實；第四，段末點題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細(xì)讀。
（五）教師總結(jié)
《濟(jì)南的冬天》這篇課文，以一位老朋友向新朋友述說故事的口吻，從山、雪、水、城這四方面對濟(jì)南充滿著溫晴的冬天進(jìn)行了細(xì)致的描繪。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、朗讀課文，找出文中“兒化”或輕聲的詞語
2、思考：為什么在作者眼里，濟(jì)南的冬天是溫晴的？
3、試著背誦第三段
板書設(shè)計：
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)、檢查生字詞
2、學(xué)生齊讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文中兒化、輕聲詞
3、提問：讀完這些“兒化“、輕聲的詞語后，你們有什么感覺？
明確：兒化很軟，感覺上很親切、很溫暖，去掉后就會覺得冷冰冰�？梢�，正是老舍對濟(jì)南賦予了深厚感情，所以在語言上也運用了其特有的方言，讓人倍感親切。
板書：
�。ǘ┨接懡涣�，回味“溫情”
1、探討交流：
上節(jié)課老師和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”這一精彩段落，那么這節(jié)課就由同學(xué)們自主交流，品讀一下第二自然段和第五自然段，思考作者在語言上是運用哪些手法來表現(xiàn)“暖城”、“暖山”、“暖水”的？
[明確]
（1）第二段：比喻、擬人手法；人們的感受
在講解“人們的感受”時，可插入作者相關(guān)的背景資料：
作者自述：“從民國19年（1930）7月到23年秋初，我整整地在濟(jì)南住了4載。在那里，我有了第一個小孩起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友，無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦記著我。在那里我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》和收在《趕集》里的十幾個短篇。在那里我努力地創(chuàng)作，快活的.休息……時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)�！�
�。�2）第三段：比喻、擬人手法的運用
“藍(lán)水晶”、“水也不忍得凍上”、“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”
2、對比閱讀
思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟(jì)南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
板書：
�。ㄈ┙Y(jié)合背景，體會“濃情”
1、通過聽教師介紹或PPT展示，讓學(xué)生了解課文有關(guān)背景
[背景資料]
（1）此文寫于1931年，濟(jì)南齊魯大學(xué)，原文是一組七篇連為《一些印象》。作者的人生信條：兢兢業(yè)業(yè)辦小學(xué)，恭恭順順地侍奉老母，規(guī)規(guī)矩矩地結(jié)婚生子。到濟(jì)南前后：1929年夏，作者從英國繞道歐、亞經(jīng)新加坡回國。1930年7月起，到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教。舒乙回憶：“1930年，父親來濟(jì)南之前，在別人的介紹下，與母親相識。母親當(dāng)時是北京師大的學(xué)生，認(rèn)識后就通過書信來交流。在我父親到山東教書后，我母親大概是一天一封信，她說個別時候還是一天兩封，兩個人覺得有很多共同的地方，都是滿族人，都是學(xué)文學(xué)的，都是深受西方文化影響的進(jìn)步青年，都愿意在社會上有獨立的地位。經(jīng)過最后兩個人也是結(jié)婚了。”
�。�2）濟(jì)南作家李耀曦回憶：“老舍到濟(jì)南以后，他在文化上有一種認(rèn)同感，她（濟(jì)南）很容易和他過去的生命軌跡接軌，老舍他比較喜歡濟(jì)南，再一個（方面）老舍在這段時間他的生活很安定，就是說對他創(chuàng)作來講（濟(jì)南）提供了一個良好的心境和生活環(huán)境。”
[思考]
�、僮髡呤窃谑裁次恢妹鑼憹�(jì)南冬天的？
明確：不是在景中，不是在高處，不是移步換景，全憑對濟(jì)南的熱愛，景從心出，生活印象。表現(xiàn)自己對生活的滿足感。歸國、熱戀、結(jié)婚、生子，還不溫馨、溫暖嗎？
�、谡n文標(biāo)題《濟(jì)南的冬天》可否換為《冬天的濟(jì)南》？為何又以“冬天的濟(jì)南”結(jié)尾？
明確：標(biāo)題不可以換。因為“濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；而“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南，滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。
2、教師總結(jié)，誦讀全文
人們常說：“下雪不冷化雪冷”，但老舍筆下，即使是在常人覺得更冷的雪后的冬天，他也覺得倍感溫暖。作者以一種愛心的、溫晴的心來寫濟(jì)南的冬天，因而我們看到，濟(jì)南的山水在冬天里都是可愛的、溫晴的、暖和的。
下面就讓我們帶著這種溫晴的心誦讀全文，來共享這溫晴的世界！
�。ㄋ模┙Y(jié)束語
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。從山到水，從雪到陽光，這些景物我們再也熟悉不過了。作者與常人的不同，在于他憑著自己對“第二故鄉(xiāng)”——濟(jì)南的熱愛之情，向我們展示了濟(jì)南那可愛的山山水水，從而讓我們在親切、自然的語言中體會到其濃濃的濟(jì)南“情結(jié)”！
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、分別歸納整理課文運用了比喻或擬人修辭手法的句子。
2、閱讀散文《濟(jì)南的秋天》與《白馬湖之冬》，任選其一與老舍的《濟(jì)南的冬天》作比較閱讀，從文章的內(nèi)容、語言、寫法等角度談?wù)剝善恼碌漠愅?/p>
【濟(jì)南的冬天學(xué)案】相關(guān)文章：
濟(jì)南的冬天300字11-04
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實錄12-17
《Tomorrowwillberainy》的優(yōu)秀學(xué)案02-25
《天凈沙·秋思》的學(xué)案02-18
《秋天》導(dǎo)學(xué)案12-17
濟(jì)南趵突泉12-12
真正的英雄導(dǎo)學(xué)案05-05
《涼州詞》導(dǎo)學(xué)案02-28
月是故鄉(xiāng)明學(xué)案03-10