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野外實踐在高中地理教學中的應用及對策初探
步入高中新課程改革，尾隨著已有豐富教學經(jīng)驗的其他省區(qū)踏上了新課改的征程，無論是課堂教學還是野外考察實踐活動都有待提高和發(fā)展。站在教學第一線的教師，應義不容辭地擔當起自己的責任，按照新課改要求進行教學。在人文地理知識教學過程中，有不少課題研究活動，筆者選定了“人文地理野外實踐活動探究”課題。
一、中學野外實踐的必要性
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生興趣，幫助學生形成正確的人地協(xié)調觀
興趣對學生的學習有很大的印象。在教學中，如果能夠結合興趣引導學生，可以調動學生的積極性，讓學生由被動狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)。尤其是在高二年級，選考科目選定之后，學生們課業(yè)壓力大，思想負擔比較重。如果能夠借助研學旅行的方式，讓學生在放松心情的同時學習和鞏固知識，可謂一舉多得。
研學旅行中，學生走出教室，領略大地的大好風光的同時，通過實地勘察的方法，走進環(huán)境，讓原本的地理課程教學變得更加豐富起來。在觀察當?shù)鼐坝^的時候，可以結合現(xiàn)實環(huán)境對學生進行地理知識的滲透，激發(fā)學生學習地理的興趣。當學生融入到大自然環(huán)境當中之后，有助于學生樹立正確的環(huán)境觀念，并在學習和探索中逐漸形成人地協(xié)調觀。
（二）幫助學生形成整體觀念，提高學生綜合思維
在研學旅行中，學生先從教材和發(fā)布的資料中了解當?shù)貋啛釒У沫h(huán)境和需要具備的地質地理知R。當學生走進相關的環(huán)境中，再通過分析當?shù)貛r石性狀，傾斜和彎曲的方向，以及影響地貌形成的因素、識別判斷不同地貌的特征，有助于學生形成整體的理念。學生可以在自身知識儲備的基礎上，從多個維度分析問題，以系統(tǒng)性、認知性、全面性和動態(tài)性為原則，分析當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將理論與現(xiàn)實結合。在綜合分析的過程中，學生的綜合思維自然而然得到提升。
二、野外實踐地點的確定
野外實踐，需要學生在旅行中學習和應用相關的地理知識，那么，地點的確定就非常重要。首先，要了解選定地點所處的位置和交通問題。在滿足教學需求的前提下，位置的安全性和交通的便捷性是野外實踐中的首選。其次，要確定地質概況問題。地理教學中學習地質部分的內容，需要選取的地質符合學校的要求，并有利于加深學生對知識的理解。最后，還需要考慮路線情況。在野外實踐之前確定好路線，確保時間和安全問題，并滿足學生學習的需要，才是滿足教學需求的線路設計。通過研學旅行，學生可以在濃厚的歷史氛圍、地理環(huán)境等影響下，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中促進學生的思想素養(yǎng)提升。
三、野外實踐基地評價目標
中學野外實踐的評價目標包括以下內容。通過科學的評價，為教育行政部門提供有關野外實踐的全面信息，以便對實踐基地作出全面部署，并科學地指導野外實踐項目的建設及發(fā)展；客觀了解基地的建設、運行情況，明確基地建設中的優(yōu)勢和不足，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，促進基地健康有序發(fā)展；進一步規(guī)范基地相關建設行為，不斷完善硬件設施，規(guī)范其服務水平，使其更好地服務于野外實踐活動。
四、野外實踐以學生為主導
作為國家的頂層設計，核心素養(yǎng)為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識、技能和價值觀念等的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)地理實踐力有助于提高學生適應環(huán)境能力、分析問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的好奇心、自信心、創(chuàng)造力和執(zhí)行力等品質亦大有裨益。
�。ㄒ唬﹩栴}思維鏈促進學生的主動深入思考
地理教學與環(huán)境教育整合的研學活動中，可以從學生熟知、存在疑惑的環(huán)境問題入手，設計相關的問題思維鏈讓學生進一步思考，以此激發(fā)學生地理學習的興趣，加強學生深入理解環(huán)境問題。
�。ǘ┒鄠�活動細節(jié)完善學生的學習體驗過程
和其他核心素養(yǎng)相比，地理實踐力的培養(yǎng)主要是地理觀察和測量、野外考察和社會調查、地理實驗和演示活動等，目的是通過實際地理環(huán)境的體驗過程進行學習，這與“體驗學習”的理念是一致的。體驗學習強調個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單的主張要在做（實踐）中獲得新知識和新能力，而是更關注對經(jīng)驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅是能知道能行動，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。因此，在研學活動的活動設計細節(jié)中，要從計劃、問卷、分工、數(shù)據(jù)測量、分析、繪圖、總結等學習體驗過程中，讓學生形成對環(huán)境問題科學的認知方法和客觀的評價方式。
總而言之，作為一種開放性的、注重實踐引導的地理課程組織形式，研學旅行主要立足學生的學習情況，讓學生在具體的情境中獲得知識的體驗和感知。同時，研學旅行和教學課堂相輔相成，讓學生在學習理論知識以后再走進實踐中，進行知識的內化。通過這樣的方式，可以充分發(fā)揮科學育人的理念，助力學生地理核心素養(yǎng)的提升。
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