讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思1

　　關(guān)鍵字：課堂提問(wèn) 反思

　　內(nèi)容摘要：教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思，即在“師問(wèn)”中反思。“師問(wèn)”就是通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問(wèn)一答的表面性提問(wèn)；有未經(jīng)設(shè)計(jì)的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的習(xí)慣性提問(wèn)；有缺少思考空間的過(guò)多性提問(wèn)；有偏離學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的無(wú)方向性提問(wèn)；有偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的隨意性提問(wèn)……我想，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因之一是缺乏提問(wèn)的目的性造成的。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問(wèn)題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的自我提問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。

　　一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)反思

　　問(wèn)就要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。三是在知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn)。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。

　　在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在接受問(wèn)題后有時(shí)間來(lái)醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/2+1/3后，教師可以提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，為學(xué)生的思維指明了方向，也有助于學(xué)生反思。這比“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)”的提問(wèn)要問(wèn)的明確具體。

　　二、在認(rèn)知偏差處追問(wèn)，誘導(dǎo)反思

　　認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識(shí)的講解過(guò)程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異，教師往往以自己的話來(lái)代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問(wèn)“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對(duì)性地提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。

　　例如，教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生會(huì)自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知�？梢哉f(shuō)這是模糊的，也是不全面的，更是不準(zhǔn)確的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是實(shí)在的，是他們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是要激活、重組、積累、提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在學(xué)生認(rèn)知的偏差處追問(wèn)，讓學(xué)生將模糊的經(jīng)驗(yàn)變得清晰、紊亂的經(jīng)驗(yàn)變得有序、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)變得有價(jià)值起來(lái)。面對(duì)學(xué)生“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定與糾正，可以在追問(wèn)中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問(wèn)題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，感悟到原先認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

　　三、在思維受阻處引問(wèn)，誘導(dǎo)反思

　　教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。 引問(wèn)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多“形似質(zhì)異”的知識(shí)，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“你們?cè)趺聪氲摹眮?lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。

　　例如，教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)特征，知道判斷2、5的倍數(shù)特征都是看個(gè)位上的數(shù)，學(xué)生自然而然地把看“個(gè)位”遷移到3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出束手無(wú)策。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，從觀察個(gè)位上的數(shù)到觀察各個(gè)數(shù)位上的數(shù)值之和，這個(gè)很大的思維跨度學(xué)生是很難逾越的。教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生任意報(bào)一個(gè)數(shù)，教師能很快猜出它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生報(bào)數(shù)，教師把是3的倍數(shù)的數(shù)和不是3的倍數(shù)的數(shù)分類寫(xiě)在黑板上，同時(shí)又有意識(shí)地把這些數(shù)按個(gè)位分成是3的倍數(shù)與不是3的倍數(shù)兩類，然后引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教師第一次引問(wèn)：“2、5的倍數(shù)特征只看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，3的倍數(shù)是不是也只看這個(gè)數(shù)的個(gè)位呢？”之后找一組簡(jiǎn)單的數(shù)讓學(xué)生觀察，可以從簡(jiǎn)單的12與21這一組數(shù)出發(fā)進(jìn)行第二次引問(wèn)：“個(gè)位和十位合起來(lái)看看怎么樣？”學(xué)生相加后發(fā)現(xiàn)和是3的倍數(shù)。教師第三次引問(wèn)：“是這樣嗎？看看這些數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律？”之后，學(xué)生在計(jì)算中找到了隱藏其中的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、頓悟逐步將知識(shí)內(nèi)化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。

　　四、在規(guī)律探究處設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)反思

　　學(xué)生探究知識(shí)的`過(guò)程，就是突破重點(diǎn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索知識(shí)和規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問(wèn)讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開(kāi)朗，如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。

　　例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？⑤怎樣表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高除以2……通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計(jì)算公式，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。教學(xué)時(shí)教師要盡量放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題，教學(xué)后可以將這些問(wèn)題記錄在該課的首頁(yè)，為學(xué)生進(jìn)行“自我提問(wèn)”提供范例。

　　五、在習(xí)題考點(diǎn)處詢問(wèn)，誘導(dǎo)反思

　　考點(diǎn)，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式。考點(diǎn)處詢問(wèn)就是在課堂教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重視，教師針對(duì)這些“點(diǎn)”提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)有的放矢，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地把握考試命脈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試卷習(xí)題的反思能力。課堂中，教師在考點(diǎn)處反問(wèn)時(shí)要力求突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點(diǎn)，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題并有意識(shí)地加以說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)。對(duì)難一點(diǎn)的內(nèi)容，可把問(wèn)題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生理解有難度的考點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從考試的角度來(lái)反思自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

　　例如，在做習(xí)題時(shí)，是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)是否掌握的環(huán)節(jié)。在此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在考點(diǎn)上設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，以便讓問(wèn)題吸引學(xué)生更多的注意力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化，主動(dòng)去反思。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：計(jì)算5/6－2/7時(shí)，先求（6）和（7）的最小公倍數(shù)，然后用最小的倍數(shù)作（分母），把5/6和2/7分別化成（35/42）與（12/42），最后相減求出得數(shù)。通過(guò)這樣的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減的思維方法，又在習(xí)題考點(diǎn)處誘導(dǎo)學(xué)生反思。

　　六、在語(yǔ)言評(píng)價(jià)處激勵(lì)，誘導(dǎo)反思

　　要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣起著積極的作用。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說(shuō)些提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無(wú)痕引導(dǎo)，如“能不能說(shuō)清楚”“說(shuō)對(duì)了但說(shuō)得不全” ……要多來(lái)些贊美的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯(cuò)”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)反思”成為可能。

　　有效的提問(wèn)，能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。本文是從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的角度來(lái)思考教師的提問(wèn)，要堅(jiān)持“學(xué)生提問(wèn)”與“教師提問(wèn)”相結(jié)合的雙線并進(jìn)的課堂提問(wèn)方式，以達(dá)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思2

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿是:教為了不教，學(xué)為了會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習(xí)所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，并在應(yīng)用方法中感悟?qū)W習(xí)方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會(huì)學(xué)”的成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的'是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。即使是一年級(jí)的小孩，數(shù)學(xué)方法也都在慢慢滲透，我總結(jié)了一年級(jí)的數(shù)學(xué)方法有如下幾點(diǎn)

　　一、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩種體驗(yàn):成功體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的情景在教學(xué)中以不同形式再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有興趣，有沖動(dòng)感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設(shè)計(jì)地板磚的花樣等，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。

　　二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，采用先猜測(cè)再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗(yàn)想辦法證明自己說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。從而是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　三、重視小組合作的實(shí)效性。

　　新課程倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強(qiáng)的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)了合作的技巧。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思3

　　作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這樣的現(xiàn)象在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中并不少見(jiàn)：

　　1、健忘現(xiàn)象：一些題目，學(xué)生練習(xí)中訂正對(duì)了，可后期出現(xiàn)類似題目時(shí)，學(xué)生思維又回到“原有狀態(tài)”，出現(xiàn)第一次的錯(cuò)誤。

　　2、陌生現(xiàn)象：課堂上一模一樣做過(guò)的題目，練習(xí)中往往“得心應(yīng)手”，而一旦遇到?jīng)]有做過(guò)的題型或內(nèi)容，就“愁眉苦臉”。

　　3、綜合犯難現(xiàn)象：對(duì)每一節(jié)課的單項(xiàng)練習(xí)往往掌握不錯(cuò)，而遇到綜合練習(xí)就理不清頭緒，感覺(jué)“無(wú)從下手”。

　　面對(duì)這些現(xiàn)象，究其原因，我們認(rèn)為這除了與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)隨著時(shí)間的推移對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的遺忘有關(guān)外，還與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的反思有更重要的關(guān)系。

　　教學(xué)是一個(gè)雙邊的活動(dòng)，很大程度上教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化才能產(chǎn)生效果。而學(xué)習(xí)又不是單純被動(dòng)地接受或機(jī)械地全盤(pán)復(fù)制與同化，是有選擇地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自主生產(chǎn)的系統(tǒng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的主觀反思被認(rèn)為是這一活動(dòng)的核心和動(dòng)力。為此我們認(rèn)為在提倡學(xué)習(xí)方式變革的今天，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正“學(xué)懂”、“學(xué)活”、“會(huì)學(xué)”，就很有必要對(duì)學(xué)習(xí)反思的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討。

　　要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，首先需要學(xué)生有這樣的意識(shí)。而所謂的反思意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者有對(duì)自己學(xué)習(xí)作出判斷、調(diào)節(jié)、修正，并提出下階段創(chuàng)造性解決問(wèn)題的設(shè)想、想法或動(dòng)機(jī)。所以，我提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立反思意識(shí)：

　　1、和教師一起反思。每節(jié)課后，教師在反思自己教學(xué)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生也有意識(shí)地想想：在這堂課的學(xué)習(xí)中，自己哪些內(nèi)容掌握得比較好，哪些內(nèi)容還需要加加工？與前幾節(jié)課相比，哪些地方的學(xué)習(xí)方法比較好？

　　2、和同伴一起反思。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)分析和反思別人的解釋是學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的必經(jīng)之路。如當(dāng)學(xué)生用代數(shù)方法解決問(wèn)題有困難或用此方法解決不了時(shí)，他們還能從其他人用直觀（如圖形）方法解題的觀點(diǎn)中獲益。為此，作為教師應(yīng)經(jīng)常性地組織學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展討論會(huì)、設(shè)置反思日等，引導(dǎo)學(xué)生不僅主動(dòng)回顧自己一個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)的狀況，并在傾聽(tīng)和思考他人的觀點(diǎn)中學(xué)習(xí)、反思。

　　3、和家長(zhǎng)一起反思。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)注重家庭的.教育力量，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)造和諧、民主的氛圍，經(jīng)常性地讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果做一些反思。

　　除了課堂教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生多反思外，增設(shè)反思型的作業(yè)也是有效培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要途徑。如課后布置學(xué)生完成一些小發(fā)現(xiàn)、小探索型的作業(yè)；在低年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”把自己所學(xué)的新知識(shí)告訴同學(xué)、家長(zhǎng)。相信在這樣的氛圍下，學(xué)生的反思意識(shí)就能一天天被激發(fā)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思4

　　雙手向前擲實(shí)心球是近幾年初三體育中考選項(xiàng)之一。在投擲教學(xué)的最初階段，學(xué)生不能掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，僅靠手臂的力量投擲器械，是一個(gè)非常普遍而又較難解決的問(wèn)題。我覺(jué)得若在教學(xué)中注意以下幾個(gè)問(wèn)題，就可以在一定程度上解決這個(gè)難題，

　　1、在教學(xué)開(kāi)始的講解示范中，除全面介紹投擲技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)外，著重說(shuō)明投擲運(yùn)動(dòng)技術(shù)所要求的用力順序，使學(xué)生明確概念，形成正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)表象，同時(shí)，教師可提示投擲練習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在練習(xí)前就做好預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作的思想準(zhǔn)備。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師設(shè)計(jì)好的練習(xí)程序，著重掌握好如蹬地、轉(zhuǎn)體、挺胸等的基本技術(shù)環(huán)節(jié)，其中特別要注意教會(huì)學(xué)生如何做好正確的左側(cè)支撐動(dòng)作，對(duì)此教師可采用一些如幫助學(xué)生在實(shí)心球出手前瞬間頂住左髖和左肩的辦法輔助其練習(xí)。在學(xué)生沒(méi)有掌握好這些基本技術(shù)環(huán)節(jié)前，不要讓學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行完整的投擲練習(xí)，以免其只想把器械投得盡量遠(yuǎn)而盲目用力，破壞了正確的'用力順序。

　　3、在學(xué)生掌拉好各基本技術(shù)環(huán)節(jié)后，可讓其進(jìn)入完整的手持器械的練習(xí)，但應(yīng)限制學(xué)生在練習(xí)中的用力程度�？刹捎迷谕稊S區(qū)內(nèi)劃限制線的方法，要求學(xué)生每次練習(xí)都把投擲的遠(yuǎn)度控制在一定的范圍之內(nèi)，把練習(xí)的重點(diǎn)放在體會(huì)正確的用力順序和全身的協(xié)調(diào)用力上，這樣就可避免破壞學(xué)生已經(jīng)形成的正確的基本技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)力定型，逐漸分解練習(xí)中習(xí)得的技術(shù)動(dòng)作遷移到完整的投擲練習(xí)中去。

　　在經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)程序后，若學(xué)生仍不能全身協(xié)調(diào)用力完成投擲練習(xí)，教師就應(yīng)具體分析學(xué)生的"癥結(jié)"所在，采用"對(duì)癥下藥"的方法糾正其錯(cuò)誤動(dòng)作。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思5

　　說(shuō)起推理，大部分老師都能馬上說(shuō)出它的定義。也能說(shuō)出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說(shuō)出一大堆。要是問(wèn)他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說(shuō)出一大篇理論。我從教十多年了，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨(dú)特的方法。我認(rèn)為光會(huì)一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個(gè)，什么是那個(gè)。學(xué)生也不想聽(tīng)，也聽(tīng)不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。

　　在數(shù)學(xué)課上中，幾何證明題就是很好的一個(gè)利用工具。上課時(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)做的題，我就很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。我出過(guò)一個(gè)正方形的證明題，很難。開(kāi)始學(xué)生都不會(huì)�？吹竭@種情形，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學(xué)生很快就答上來(lái)了，然后我就問(wèn)要想證明這個(gè)結(jié)論，你是如何想的。學(xué)生說(shuō)，要證明兩條線段相等，就要證明兩個(gè)三角形全等。我又問(wèn)，有兩個(gè)三角形嗎？學(xué)生說(shuō)有呀，那么這兩個(gè)三角形可能會(huì)等嗎？學(xué)生一下子開(kāi)始討論起來(lái)。有的說(shuō)，不行，一個(gè)大，一個(gè)小不可能全等。大部分學(xué)生都同間意了這種說(shuō)法。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學(xué)生想了一會(huì)，又交流了一會(huì)，紛紛興起了手。有的學(xué)生說(shuō)，可以在大的三角形里面切一個(gè)小的，和另外一個(gè)小的全等。也有的說(shuō)能把小補(bǔ)上一塊，也能和大全等。我說(shuō)，那么你們?cè)囈幌掳�。學(xué)生高高興興地去探索起來(lái)，真想不到，學(xué)生很快做出來(lái)，而且方法很好。連不時(shí)不愛(ài)做題的學(xué)生也會(huì)了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無(wú)疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了。

　　學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會(huì)直接告訴學(xué)生如何去做。從不讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的。老師的.引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過(guò)程。要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)推理，不要單純的說(shuō)教。而且要在上課的全過(guò)程中都要用。學(xué)生也許不會(huì)說(shuō)推理的定義，但是他會(huì)用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，形成一個(gè)好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了推理，那么他會(huì)受益終生。我們做老師的也會(huì)感到無(wú)比的欣慰。

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