小松鼠找花生反思（共15篇）

小松鼠找花生反思1

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發(fā)，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當?shù)碾y度的。如在教學花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然后出示（）的花生花這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為鮮艷的`理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黃色等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現(xiàn)的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)語誤，糾正語病，為學生學習語言創(chuàng)設一個開放規(guī)范的氛圍。

　　但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

　　一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了生、找兩個生字，而忽略了學生最易念錯的松字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

　　二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生反思2

　　《小松鼠找花生》，這篇課文對我來講是完全陌生的，上課前，我認真研究教材，研讀了文本，并且仔細瀏覽了課標中低年級的學段目標，發(fā)現(xiàn)低年級的教學更多的強調培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對一年級課文的第一課時，我應當教給孩子些什么，讓他們學到些甚么呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：

　　一、對子游戲，藏花生

　　上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你說上，我說下;你說瓜子，我說花生;你說西紅柿，我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激起起來，個個躍躍欲試。通過游戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱藏其中，最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到達一舉多得的目的。

　　二、奮勇闖關，露花生

　　識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環(huán)節(jié)的`學習常常又是比較枯燥的，難以激發(fā)學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關游戲的情勢。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進行闖關游戲。游戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇異果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭�小松鼠找到花生，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。

小松鼠找花生反思3

　　第一段教學中運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的'課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。

　　第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解

小松鼠找花生反思4

　　我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解鮮艷一詞，問孩子們：同學們，還有好哪些東西也是鮮艷的？

　　孩子們高舉如林小手，應答如流。

　　花是鮮艷的。

　　綠葉是鮮艷的。

　　學習園地上的彩紙是鮮艷的。

　　我不住地點微笑，表示贊同。

　　突然，有個孩子說：陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說：河水是鮮艷的。

　　說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

　　陽光很亮，中午的陽光更亮。

　　陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！

　　說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。

　　上課繼續(xù)著，漸近尾聲時，我問孩子們：你們還有什么要問的嗎？

　　一個孩子高高地舉起小手，天真地問：老師，花生果為什么長在地下？我一時語塞，難以回答，就勢把繡球拋給了孩子們。

　　孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

　　花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的'地方。

　　花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。

　　花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的

　　教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？

　　好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。

　　【反思】

　　一、帶著童心，在平等融入中對話

　　沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生視界融合的對話，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

　　二、少些預設，在動態(tài)生成中對話

　　在閱讀教學中，學生是通過對話的方式，漸進地、動態(tài)地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。

小松鼠找花生反思5

　　一、案例背景：

　　今天，我們班內特別熱鬧，二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆，正津津有味地吃著我?guī)Ыo他們的花生，在畢剝畢剝的咀嚼聲中，我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》。花生吃完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？對于這個問題，這幫小家伙可有自己的看法，這不，我們班內的解題大王就率先舉起了手，見我允許，他毫不顧忌地站了起來，在同伴們敬佩的眼光下，大聲地說：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結果子給他吃他應該叫小伙伴一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了說完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。

　　不對！沒等這群小家伙回過神，我們班里的機靈鬼就反駁起來，花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪，班內舉起的小手更多了。

　　可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地說。（還挺保守，竟會用可能兩字）

　　可能花生開了花，沒結果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結了幾個果子（還蠻有條理的.，學會用生活中的事比較了）

　　花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來，很肯定地說。我問她，為什么，她順勢拿起書本，對著大家說：你們快看呀！書上有一張圖畫，花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎？一定是蟲子吃完了花生，沒吃飽，就吃葉子了。他停了停，喘了口氣，又繼續(xù)說：小松鼠太笨了，他要給花生打藥水的呀！然后他學著電視里噴雷達去蚊劑的廣告，口中念念有詞：撲哧，撲哧，雷達，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，居然用雷達來殺害蟲）

　　我真是領教了他們想象力的豐富。

　　終于，我們班內的小博士汪騏出馬了，他平時言語不多，舉手更少，但命中率高，看看這次說些什么？哈哈，你們都錯了花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的小朋友們都很驚異，相互看看，不作聲，我便順勢問他：你是怎么知道的？我在《十萬個為什么》上看見的。（小小年紀，竟然會讀《十萬個為什么》，不簡單，雖然把花生說成果子是不確切的，但這已經(jīng)十分了不起了。）小朋友們還是將信將疑，我表揚了汪騏，夸他懂得的知識多，大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀！這群小家伙都明白了，原來花生沒被偷走，也沒被蟲吃掉，而是長在了土底下。

　　那小鼴鼠怎么知道，花生會結果子的呀！他和汪騏一樣看過《十萬個為什么》嗎？

　　大家都笑了起來，鼴鼠是怎么知道，花生會結果子的呢？老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有沒等我說完，汪騏馬上接口：也可以上網(wǎng)找（嘿！現(xiàn)在的小孩不得了，豆大的一點也知道上網(wǎng)找資料）

　　注：以上學生的語言，部分經(jīng)過教師整理

　　二、教后所想：

　　現(xiàn)在的學生，不能小看。這堂課，讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：開花后會結果（雖然花生結的不是果），用殺蟲劑治蟲害，上網(wǎng)，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。

　　通過新教材的課，我也體會到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關，包括本課，讓學生知道花生的果實是結在地下的常識。教育家陶行知先生說的好：生活即教育，社會即課堂；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點。教材中選取了大量具有生活化的，來自生活的故事、兒歌等，旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能。

　　說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。

小松鼠找花生反思6

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話故事，通過學文，要讓學生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，學生通過讀書就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學生越感覺沒有興趣，所以如何激發(fā)學生的朗讀興趣，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！笔潜菊n教學的`重點。

　　低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生�！弊寣W生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個過程中，學生也比較有成就感，所遇到的問題都是自己通過讀書解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來我這么厲害！

　　這種朗讀指導雖然需要花費時間和精力，但我覺得是非常值得的，通過時間的積累學生慢慢會掌握這種方法，慢慢會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣，雖然要實現(xiàn)這一步會很艱難，但我會一直嘗試這樣引導學生的。

小松鼠找花生反思7

　　自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設情境的教學研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

　　語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計得好，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的`主體，從而更好地完成語文學習任務。

　　一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學生的問題意識。

　　其次，在理解課文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學生的問題意識。

　　最后，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。

　　此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。

　　總之，在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識任重而道遠。

小松鼠找花生反思8

　　本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發(fā)學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。

　　1、形象揭示課題，學生質疑。

　　教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習欲望一下被激發(fā)了出來，基本能圍繞

　�。�1）小松鼠為什么要找花生果？

　�。�2）小松鼠怎樣找花生果？

　�。�3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。

　　2、感悟語言，訓練朗讀。

　　在學生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解并體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬

　　上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。

　　3、發(fā)揮想象，進行表演。

　　課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒有。這樣既發(fā)展了學生的語言，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。

　　4、課外延伸，拓展知識。

　　課文的第五自然段通過蚯蚓的'話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！

小松鼠找花生反思9

　　《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內容，可引起學生豐富的想象。

　　《小松鼠找花生果》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學生看著這條線索再現(xiàn)課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的`鍛煉，也能充分調動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。

　　在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方?jīng)]關系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。

　　雖然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高。

小松鼠找花生反思10

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的.更有趣。

　　一、猜謎導入，質疑課題

　　我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著又請學生自我質疑，學生針對課題提出了“花生在哪里”、“小松鼠為什么要找花生”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。

　　二、結合課文插圖，理解重點詞語

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、多種形式朗讀，深入感知課文

　　低年級教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我在備課時就注意到，這一堂課一定要讓學生在快樂朗讀和閱讀中進行，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式。學生在角色扮演的過程中可以感受到小松鼠的心情變化。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生�！弊寣W生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方?jīng)]關系，回到課文中多讀幾遍就明白了。一堂課下來，學生朗讀的機會很多，充分地享受到朗讀課文所帶來的快樂，感受到小松鼠的心情，加深對課文的理解。

　　四、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（山藥、土豆、地瓜、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材。

小松鼠找花生反思11

　　整體感知，朗讀感悟

　�。薄⒔Y合插圖自由地讀全文，標出自然段。

　�。病⑺伎迹� 哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？（１～２自然段寫了圖１的內容，３～５段寫了圖２的內容）

　�。�、學習１～２自然段：

　　⑴ 自讀１自然段，說說你知道了些什么？

　�、� 看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

　�、� 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）

　　⑷ 讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷�！�

　�、� 小松鼠看見花生的.花，它是怎樣問鼴鼠的呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。） 點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃 啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

　　４、學習３～５自然段：

　　⑴ 引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？） 結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生�！保�

　�、� 朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒看見一個花生。”）

　�、� 引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？ （電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。） 點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

　�、� 小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）

　　⑸ 思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學生獎以花生）

　　５、有感情地朗讀全文。

　　【教學反思】

　　在本課的教學中，我注意創(chuàng)設情境，把課文與學生的生活體會聯(lián)系起來，與課文中插圖聯(lián)系起來，激起學生觀察大自然，認真學習課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學效果。

小松鼠找花生反思12

　　《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土里這個知識，這個我們農村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點。我在教學時重點進行了表演朗讀、想像說話。

　　教學第一自然段時，我出示圖畫，讓學生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結合來朗讀品味。接著我就進行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的'太陽，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學生感受到了祖國語言文字的美。

　　課文的最后，有一個“空白”，我讓學生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會說些什么呢？學生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。讓我們的學生學會處處留心生活，在生活中學習吧。

小松鼠找花生反思13

　　《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。

　　首先“以趣導入，創(chuàng)設情境”。

　　我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　其次“以讀生趣，深入感知”。

　　進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地�！�…請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的'通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

　　最后“以展存趣，拓展延伸”。

　　在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

　　在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

　　低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。

　　在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。）”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

　　對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發(fā)揮想象，效果會好一些。

小松鼠找花生反思14

　　心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。

　　在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

　�。�、小松鼠為什么要找花生果？

　�。病⑿∷墒笤谀睦镎一ㄉ�果？

　�。�、小松鼠怎樣找花生果？

　�。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果？

　　前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿足了同學的`心理需求，又進一步激發(fā)同學的認識抵觸，引導同學朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了同學的有效參與。

　　爭辯中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來就一定能找到花生果。同學在爭辯中，不時向對方質疑，在相互質疑中，同學調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自身的認識進一步完善和提高。

　　在爭辯中，同學敢于發(fā)表自身的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，增強同學的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生反思15

　　心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

　　在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

　�。薄⑿∷墒鬄槭裁匆�找花生果？

　　２、小松鼠在哪里找花生果？

　　３、小松鼠怎樣找花生果？

　�。�、小松鼠有沒有找到花生果？

　　前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。

　　辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

　　在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

　　但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

　　一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的'用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

　　二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。

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