《生命生命》課堂反思[優(yōu)選]
《生命生命》課堂反思1
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
如何讓活潑單純,生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學生理解文中含義深刻的`句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,無疑是一個難點。于是,我始終圍繞:“生命”這個中心話題展開教學活動,安排教學環(huán)節(jié),設計了六個板塊進行教學:一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時)四是表達生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時)。
《生命生命》課堂反思2
《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學生精神的熏陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的`感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構,學會閱讀,促進表達的過程!闭Z文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學生結合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
《生命生命》課堂反思3
《生命生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文,表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道,杏林子從12歲起就患有“類風濕性關節(jié)炎”,這種病完全無藥可治,發(fā)病時手腳腫痛行動不便,患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬!拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書,又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我活著到底是干什么?僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子,永遠做一個廢人嗎?”——這是杏林子曾經最真實的想法。如果這樣的命運落到我們任何一個人頭上,冒出這樣的想法,都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而,杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,悟出了人生的真諦:一個人無論地位高低,無論身份貴賤,無論身體健康與否,都可以體現(xiàn)出自己的生命價值!這是多么難能可貴的領悟!因此,杏林子在信念的指引下,通過自身的努力,戰(zhàn)勝了病魔,戰(zhàn)勝了自己,取得了自己生命中的一項項輝煌!杏林子的人生令我們每個人肅然起敬!
在《生命生命》一文中,開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題:“生命是什么?”其實,這就是作者在思考:我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的`萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,磚縫中的瓜苗,這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力,令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來,飛蛾、瓜苗,就是作者自己生命的投影,也許,杏林子就是這么想的:“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎?接著,作者筆鋒一轉,寫到自己強有力的心跳,幡然領悟:“我”雖然病痛纏身,但是“我”與常人沒有區(qū)別!最后在結尾表明自己的堅定決心:決不讓生命白白流失,一定要讓自己活得光彩有力!自此,一篇美文渾然天成!
《生命生命》課堂反思4
《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課,我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真?zhèn)?朗讀",是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導學生朗讀,來幫助學生理解課文內容,發(fā)展學生的語言和思維。在課前,我充分對課文進行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,指導他們有感情地朗讀,才能提高學生的朗讀水平。
我在備朗讀時,注重了以下幾點:
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。
2、全面了解課文的感情基調及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等,確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。
4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導打下基礎。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意,激發(fā)學生對朗讀的興趣,調動學生朗讀的積極性、主動性,提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對學生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時,先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望,幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時速度過快,學生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果。
然后是部分內容的范讀。一個段落,一個句子,甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導,講究方式、方法的多樣性。
其實,在講讀課文后的也可以進行范讀?梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時,也應該注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。
三、對課文內容的'朗讀指導。
(1)基礎的訓練:朗讀最基礎要求是正確,也就是用普通話讀準字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復字句。
。2)節(jié)奏的訓練:書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,由于重音不同,可以表達不同的意思。小學生的朗讀容易產生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學生形成"詞"的概念,指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
。3)語調的訓練:小學生朗讀時語調較平,沒有層次,而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生,要結合課文內容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚調、曲調和平調。
。4)、情感的訓練:有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調,找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應的情感。
。5)出示朗讀指導中常用的符號,便于學生操作。
"|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。
"●"--表示語法、感情的重音,打在相關字詞下面。
"○"--表示重音輕讀,打在相關字詞下面。
"→"--表示平調,即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。
""--表示揚調(升調),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。
""--表示降調(曲調),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩歌。劃在詞后。
總之,朗讀教學作為一項語文基本訓練,應常抓不懈,應在"訓練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質的要求。同時在朗讀教學中,還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學,朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學,則成為無源之水,無本之木,把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點,也偏離了朗讀教學的宗旨。
《生命生命》課堂反思5
一、贊賞鼓勵的魅力
《語文課程標準》(實驗稿)指出:實施評價時,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下,教師在強化閱讀教學的同時,還要注重對學生的評價,及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價,通過豐富的課堂閱讀教學形式,引導學生在學習過程中正確地關注自我,認識自我。經過一段時間的實踐,收到了一定的效果。
例: 我在上《生命 生命》時,在閱讀教學過程中有這樣一個片段:
師:小朋友,現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽,把快樂與大家分享,好嗎?
生 1 :我認為“沖破堅硬的外殼,在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!
師:為什么呢?
生 1 :我從“不屈向上,茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏,所以我很感動!
生 2 :你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長,的確令我們感動。
生 3 :你們都說得有理,但我要給你們補充一點, “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!
師:同學們,你們真聰明,能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢?(一學生朗讀)
生 1 :你讀得真不錯,我也想讀一讀。
師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!
生 2 :老師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面,我想和他們比一比。
生 3 :你的朗讀水平進步了許多,把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師:同學們不但讀得好,而且評得也很到位,你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?
生 4 :“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師:你的眼力不錯,我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢?
生 4 :我認為“即使”這詞用得好。
師:為什么呀?說給大家聽聽。
生 1 :我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。
師:說不清楚是正常的,你能覺察到“即使”用得好,就已經非常了不起了。大家想一想,“即使”字還可以換成別的什么詞?
生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````
師:你們的小腦子好靈活呀,詞語那么豐富!自己用心讀一讀,體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?
生:“僅僅”這個詞也用得好。ň瓦@樣你來我往的,下課的鈴聲響了)
[ 分析與反思 ]
新課程強調:要充分調動學生的積極性,給學生以更多的發(fā)展和表達的機會,教學要發(fā)揚民主,提倡“群言堂”,倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中,師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神,富有激勵的話語,如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語真豐富!”之類的話語,受到老師真誠的贊賞,學生的積極性大大提高了,學習的空間更加廣闊了,學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學生真正把自己當成了學習的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的'精彩回答,教師應給予出自內心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁,小學生喜歡模仿老師去評價別人,這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時,學生能對同伴的朗讀作一番點評:“你讀得真不錯,我也想讀一讀。你讀得語氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多!痹谠u價中學生學會了朗讀,學會了競爭,鍛煉了自己各方面的能力,促進自己全面發(fā)展。
在整個教學片段中,我非常注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,把學生引導到評價中去,調動所有的學生關注評價、參與評價,使學生在評價中交流,在交流中學習,并且在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。
【《生命生命》課堂反思】相關文章:
《生命生命》課堂反思02-29
[熱門]《生命生命》課堂反思03-01
《生命生命》課堂反思精選[3篇]02-29
《生命生命》反思03-01
《生命生命》反思總結02-29
生命生命作文09-25
生命,生命作文01-01
《生命生命》后感02-26
生命08-28