- 《清平樂·村居》課堂實錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
(精選)《清平樂·村居》課堂實錄3篇
《清平樂·村居》課堂實錄1
師：今天這節(jié)課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩有兩個題目。
生：我對劉峰的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”！
師：同學們，方悅已經(jīng)懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀
(學生自由讀)
師:誰愿意大膽站起來讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學想給你提點小意見,接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺得詞和詩一樣,要讀出節(jié)奏來賓,李惠的節(jié)奏不清楚。
師：你來示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩詞只有把節(jié)奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來讀讀好嗎?
師：人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？
（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）
師：能展示一下你們的學習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農(nóng)村，見過的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見一天天大起來，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開心，我們就喝個痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進了鄉(xiāng)村，聽到了老人間樸實無華的對話。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……
師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學的。
（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫出來了。）
師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農(nóng)村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現(xiàn)出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
（學生自由背誦。）
（評析）：
古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統(tǒng)的'教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！�、“發(fā)展個性，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現(xiàn)一種學習創(chuàng)造的美！
1、真心賞識，營造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進《清平樂村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動。
同學的掌聲，無疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢，讓所有在座的人都感覺課堂如山間的清泉，奔騰著生活的活力，又沒有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個樂于鼓勵、善于賞識的老師。學生主動查閱資料，一氣說了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學生隨手創(chuàng)作的散文句式，老師送去的是“將來你也會是個‘詞人’”，同是贊語，，卻多了份讓人激動的向往。
2、張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴，語文閱讀是學生個性化行為。同一篇教材，學生感興趣的點可能迥異，這時，教師給予的應是尊重。《清平樂村居》課堂中，教師以“詩中有畫”，為線，讓學生想象詞中描繪的畫面，走進詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進行深入研究。興趣是牽引學習的最佳動力，學生興致盎然地把興趣集中在一點上，深入探究，必定成果斐然。確實，課堂中學生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動又合乎語境的表演，簡潔獨到的評點，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動，走進了詞人文字書寫的意境。
3、自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習
有位教育家這樣說：當兒童能以自己喜歡的方式學習時，他就能夠?qū)W好，并更熱愛學習。《清平樂村居》課堂中，教師放手讓學生把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。有學生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風景；有學生用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；有學生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面，更有學生化靜為動，創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學，真正體現(xiàn)了新課程教學的理念，把學習的主動權(quán)交給了學生，課堂生趣盎然，個性與創(chuàng)造之光璀璨無比。
《清平樂·村居》課堂實錄2
1． 課前煽情：聽吳音、說鄉(xiāng)音。
2． 回顧《村居》：
師：看視頻，這樣的村居你感覺怎么樣？
生：美麗
師：難怪高鼎醉了。這里是酒喝多了嗎？那是什么？
生：被景色陶醉了。
（板書：陶< 美景 >醉）
3．揭示新學內(nèi)容《清平樂 村居》
介紹詞牌名、讀題，注意“樂”的讀音
4． 出示全詩，讀順
�。�1） 注意“剝”讀音。創(chuàng)設(shè)兩個情境：作為bao讀的意思
作為bo讀的情景
�。�2） 讀好詞，注意上下闋的停頓。
5． 看圖讀詩，結(jié)合圖讀出自己的理解。
�。�1）師：那些句子的意思你理解了？
（學生說中理解“翁媼”“無賴”的意思）
(2)理順整首詞的意思：師讀，生在頭腦中浮現(xiàn)畫面，感受詩意。
6．品讀，把詩讀飽滿。
（1）品令人陶醉之景
師：（看視頻）這是一幅怎么樣的村居圖？
生：美麗的
師：從哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
師：讀了這句詩，你看到了什么？
生：……
師：看到了，什么樣的小草？
生：青青的
師：為什么用了兩個青？
生：……
師：這還不夠美，你還看到了什么？
生：……
師：把你看到的融進詞里讀一讀。
師：靜下心聽一聽，你還能聽到什么？
生：……
師：把你聽到的融進詞里讀一讀。
師：在用你的鼻子聞一聞，你還能聞到什么？
生：把你聞到的融進詞里讀一讀。
師：環(huán)境如此優(yōu)美，怎能不讓人陶醉？讓我們把看到、聽到、聞到的融進詞里一起來讀一讀。
師：這么美麗的景色，我們會陶醉，還有誰會陶醉？
生：這一家人。
�。�2） 悟令人心醉之情
A．說大兒子
師：這還是一幅怎樣的村居圖？
生：幸福的村居
師：我不敢茍同，這大兒子幸福嗎？面朝黃土背朝天，且我們學過《鋤禾》，苦呀，何談幸福？同意我意見的舉手。
生：……
師：他的勤勞會得到什么？
生：……
師：是為了自己嗎？
生：不是
師：他的勞動還為了誰？
B．談二兒子
師：二兒子織雞籠為了水？
C．論小兒子
師：那小兒子幸福明眼人一下就能看出來，你們說說他幸福嗎？為什么？
生：……
師：這里的臥是怎樣的臥？誰給我做做樣子？
�。ńY(jié)合圖和以前學習過的課文）
師：再瞧瞧那兩條小腿兒，又是怎樣一個動法？
�。ㄓ脙芍皇肿鍪謩荩�
師：你能用一些詞語來形容一下這個小孩？
D．體相媚好
師：看著這三個兒子和著優(yōu)美的景色，老兩口又會說些什么呢？
�。ㄍ腊缪輧晌焕先耍�
師：你剛才對老伴兒說了些什么？
生：……
師：老婆婆，我替你的老伴兒問一句，你今天為何不去田里干活兒？
生：……
師：老公公，我作為一個外人，我想問問，你的.臉上為何紅了？
生：醉了
師：是怎么最的？
生：……
（引導學生說酒醉、陶醉、心醉）
師：是呀，老兩口醉了，他們陶醉了，心醉了。讓我們帶著醉意在讀讀這一句。
7．容史于詞，升華情感
師：其實，看著這美景，這一家人安居樂業(yè)的生活，此時還有一個人的內(nèi)心十分的不平靜。猜猜看誰？
�。ǔ鍪拘翖壖驳馁Y料）
師：辛棄疾內(nèi)心為何不平靜？
師：是呀，他多么希望妻離子散的人們過上幸福的生活，所以他沉醉在這幸福的畫面之中。情不自禁的吟出了這首詞（齊誦）。
8．誦詞
9．唱詞
《清平樂·村居》課堂實錄3
一、導入新課
師：同學們，在清朝詩人高鼎的眼中，《村居》是一首詩，是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！倍谒纬~人辛棄疾的眼中，《村居》是一首詞，（指課題）一起讀。
生：清平樂村居
師：我聽到這一個字，有人讀“yuè”有人讀“l(fā)è”，該怎么讀，誰來說說？來，拿話筒。
生：應該讀yuè，
師：為什么呢？
生：因為這《清平樂村居》是辛棄疾當時即興寫成的一首小歌，所以讀yuè
師：噢，清平樂在這是這首詞的詞牌名，是可以唱的曲調(diào)，我們一起讀
生：清平樂
師：而《村居》是詞的題目，我們讀的時候中間要注意停頓，好，一起讀“清平樂村居”齊
生：清平樂村居
由一首高鼎的《村居》自然的導入課題，從而引起全班同學的跟讀，無形中調(diào)動了學生的求知欲和學習的積極性。通過學生對課題的理解，了解詞牌名的正確讀法，其中也滲透了讀的方法。
二、教學過程
師：下面我們一起來看一看這首詞，課件展示全文它和我們以前學過的詩，在形式上有什么不同？誰發(fā)現(xiàn)了？好，請你說一下
生：每行字數(shù)不相等，
師：噢，句子有長有短，所以詞還有另外一個名字叫長短句，這樣詞的結(jié)構(gòu)才更加鮮明，這是他的發(fā)現(xiàn)，還有誰發(fā)現(xiàn)了？好，你說
生：我們讀的都是絕句和七律，而這一個每行字數(shù)不相等，我第一次讀這樣的。
師：你和他的發(fā)現(xiàn)一樣。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么？這中間……。好，你說
生：中間空了一行，而且這兩首小歌都是一個作者寫的
師：不叫兩首小歌，這是一首詞的兩部分，上面的`一部分叫上片也叫上闋，下面的一部分叫下片也叫下闋。就像一首歌詞的兩段一樣，明不明白？還有它的題目上有不一樣，有詞牌名，這是詩和詞形式上的差別。課文，課前讀過嗎？
生：讀過
通過教師的指導和學生的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了詞與詩的區(qū)別，讓學生更好的把握了詞的特點。
師：讀過三遍以上的舉手，好，非常好，預習是非常好的習慣，好，請放下，下面誰愿意來為我們讀一讀？好，請你。其他人認真聽，看看他的字音讀的是否正確。好，請。
生：讀課文
師：誰來說一說，好，就你的同桌說吧
生：應該是翁aǒ，他把aǒ讀錯了，
師：這個字應該讀…好，你說
生：應該讀aǒ
師：對，應該讀aǒ，我們一起來讀aǒ，連起來讀
生：翁媼
師：翁媼在這是生字，來，伸出手，和老師一起來寫翁，
生：描
師：我們寫的時候要把上面的公寫的扁一點，下面的羽，左邊寫的小一點，右邊寫的大一點，這樣這個字寫的才有美感，才有層次感，看看上面的公，這翁是指…。。你說
對于生字的指導，在讀正確的基礎(chǔ)上，指導書寫，寫法，怎樣才會把字寫得美。教師指導完，還有學生的練習，鞏固了本課生字。
生：就是平常我們說的爺爺奶奶中的爺爺，
師：對，指老爺爺，那奶奶在這里是哪一個字
生：媼
師：一起說
生：媼
師：我們再把這個詞讀一遍，一起讀
生：翁媼
師：帶到句子里再讀一讀
生：白發(fā)誰家翁媼
把生字指導完，學生理解的基礎(chǔ)上，進一步再讀詞語，既糾正了讀音又理解了詞義，為理解整篇詞做鋪墊。
師：剛才他讀得還有什么地方？誰知道/好，請你來，后面戴眼鏡的那位女生
生：應該是“相媚好”，他讀成相美好了
師：對，這一個字讀“媚”
生：媚
師：媚，四聲，相媚好
【《清平樂·村居》課堂實錄】相關(guān)文章：
《清平樂·村居》課堂實錄03-04
清平樂·村居09-10
清平樂村居作文（經(jīng)典）08-06
清平樂村居作文07-12
《清平樂·村居》作文03-16
清平樂·村居作文12-15
清平樂.村居的作文07-18
清平樂村居的詩意05-07
（薦）清平樂村居作文07-26
【推薦】清平樂村居作文08-05