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《最大的“書”》課文精品[10篇]
《最大的“書”》課文1
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
�。薄J１０個生字，會寫１２個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
�。�、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
�。�、生字卡片。
�。病⑹占嘘P地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
切入舉偶
�。薄⒁李}激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶�，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
對話平臺
一、初讀
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
二、寫字
�。薄⒊鍪尽拔視䦟憽敝械摹皫r、冊、寶、刨、痕、質”。
２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
３、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
�。础W生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
�。�、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
�。病⒔M織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。
第二課時
對話平臺
一、回顧
�。�、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
�。�、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
�。薄⑽念}中的“書”為什么要加上引號？
�。�、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
３、讀了這本書，我們能知道什么？
�。�、這本書有什么作用呢？
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
�。�、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
２、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
�。�、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字
�。�、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
�。�、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
�。场W生練寫，師生評議。
五、拓展
１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
２、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。
課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的.發(fā)展。
【伴教錦囊】
詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
相關鏈接
�。�、中國化石網：
�。�、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
�。场⒒c地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
《最大的“書”》課文2
課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶�，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
�。ㄗR字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的`過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：
“厚”字上下都無點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧薄！坝 弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）
質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）
第二課時
回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真
奇怪
閃光
透明
寶藏
足跡
創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
A、文題中的“書”為什么要加上引號？
B、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）
C、讀了這本書，我們能知道什么？
D、這本書有什么作用呢？）
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。
�。ㄕn內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）
詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
《最大的“書”》課文3
【學習目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會“川川”對大自然充滿興趣的思想感情。
3、激發(fā)學生探索自然知識的興趣。
【學習活動】
一、揭示課題
1、導語揭題
同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題）
2、設疑：“書”，為什么加上引號呢？
二、自讀課文，初步感知課文內容
認真閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。
三、學習生字、詞語
1、自讀生字、詞語。
2、互相交流。
（1）、和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？
�。�2）、把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說喜歡的理由。
�。�3）、向同桌請教不懂的字詞。
（4）、同桌向集體匯報。
3、開火車認讀生字并擴詞。
4、寫字指導。
�。�1）、本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底、鐵、冊”，重點指導豎撇的書寫。
示范“質”：指導寫好“質”的前兩撇。
學生書寫帶有豎撇的字。
�。�2）、區(qū)別“印”和“陸”：“印”的右邊是“”，“陸”的'左邊是“”。
學生對照書寫。
（3）、學生自己書寫其他的字。
四、朗讀感悟
1、問中讀。
（1）、“書”，為什么加引號呢？指的是什么？自由讀課文，在文中找答案。
學生回答。
指導讀一至四自然段。特別是問句和感嘆句。
�。�2）、為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據，看誰找得全。
學生一邊回答一邊指導朗讀五至十自然段。讀好問句和感嘆句。
�。�3）、這本“書”有什么用呢?
讀課文找答案，看誰找得準。
指導朗讀最后兩個自然段。
3、讀中學。
�。�1）、好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。他問了些什么？學到了些什么？找出川川的問話和叔叔的回答的句子讀一讀。
�。�2）、分角色朗讀。
在小組中讀一讀。
展示讀。
�。�3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
4、猜中想。
�。�1）、你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。
�。�2）、你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
五、積累運用
1、詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現規(guī)律了嗎？你會填嗎？
學生填好后，開展組詞游戲。
2、詞語積累。
找出文中喜歡的詞語或生字組成的詞語寫下來。
3、“我知道”。
自由讀課后的“我知道”，再說說你知道了些什么。
《最大的“書”》課文4
《最大的“書”》是新教材小語第四冊第五單元的一篇課文。文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清“書”的含義，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
新課程標準挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學思想，在教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排上，已不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求。所以，我把這節(jié)課定位在師生共同探究、學生自主讀悟的基礎上，教學思路如下：
一、在交流中導入新課
教學伊始，針對低年級學生的年齡特點，抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學信息的導語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識字學詞
從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中，學生們的學習熱情和表現欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，結合生活實際理解“刨根問底”，通過反復讀句自主發(fā)現“藏”的不同讀音。
當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領略語言文字的魅力，在閱讀中進行識字寫字指導。
三、在自讀中感悟“書”的'內涵
低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占“主體”，讓學生進行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑。通過比較，學生發(fā)現老師竟也犯了錯，課題“書”字上忘加引號了。教師就勢說：呀，是我錯了，可我得錯得明白呀，“書”字上為什么要加引號呢？請大家再讀課文，幫老師想想吧�、诮巧儞Q，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點“！”與“？”入手，告訴同學們“！”和“？”提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反復地讀書，對先入情的孩子或送上我親手做的書簽，或邀請他扮演文中角色。在學生明了“書”字加引號是因為它其實是巖石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！蔽淖炙枋龅貧さ淖兓菢O為神奇又很抽象的，我適時演示課件，把學生帶入無窮無盡的遐想之中，對大自然的向往之情油然而升。在這種情況下，我設計導語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此，學生在讀中理解，在理解中再讀，領悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學生把它放進句子里，結合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法，讓學生進一步領悟“書”的內涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現場這一段錄像掀起課堂高潮。
《最大的“書”》課文5
【勘探】
〖理解
查明礦藏分布情況，測定礦體的位置、形狀、大小、成礦規(guī)律、巖石性質、地質構造等情況。
〖搭配
勘探礦藏，勘探儲量；全面勘探、詳細勘探。
〖例句
我們正在沿海地區(qū)勘探石油。
【巖石】
〖理解
構成地殼的礦物的集合體，分為火成巖、沉積巖和變質巖三類。
〖例句
這條公路被山上滾落的'巖石堵塞住了。
【刨根問底】
〖理解
追究底細，尋根究底。
〖例句
小強喜歡刨根問底，爸爸常常被他問住。
【用處】
〖理解
用途。
〖搭配
用處廣泛，用處特別；用處相同，用處相反；突出的用處，現實的用處。
〖例句
這個其貌不揚的機器人用處可大了。
【寶藏】
〖理解
儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
〖搭配
開采寶藏，利用寶藏；大自然的寶藏，珍貴的寶藏，無窮的寶藏。
〖例句
海底世界蘊藏了無窮的寶藏。
《最大的“書”》課文6
教學目標
1、認識本課10個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
會本課××××××××××××。 （宋體，五號1.5倍行距）
2、有感情朗讀課文××××××××××。
3、學習××××××××××。
教學重點 1、認識本課10個生字。
2、指導學生讀好人物的對話。
教學難點 激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
教具準備 生字卡片，搜集化石圖片。
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文，了解最大的書指什么。
2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。
第一課時
一、導入新課。
1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？
生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）
生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）
生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）
生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好�。。�
2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）
3、質疑：讀了題目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“書”是什么書？
生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？
生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？
生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的.句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！
1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎？誰來讀？
�。◣熾S機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）
2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。
�。柟躺肿x音。）
3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）
三、再讀讀文，解決質疑。
過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽？（請兩生合作、分工）其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么？
�。ㄗx書，生答：最大的“書”是巖石）
1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說）
2、練習朗讀句子：巖石就是書��！
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
�。�1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）
（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）
（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）
評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。
評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。
3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？（不是我們平常說的書）
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞
2、說一說最大的書指什么？
二、自主研讀，理解課文。
過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。
1、學生讀、劃，教師巡視了解。
2、小組合作說說劃出的問題。
3、展示匯報劃出的問題
主要有四個問題：
這上面有字嗎？
這上面有圖畫嗎？
它能說明什么呢？
讀了這本巖石書有什么用嗎？
4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？
那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？
5、小組合作解決問題，師了解情況。
6、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）
這上面有字嗎？
�。�1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）
�。�2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）
師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）
�。�3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）
這上面有圖畫嗎？
師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？
�。�1）指名生說或讀。
（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）
師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。
師：你們看，（出示圖片）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？
�。�1）指名學生回答，教師出示第10自然段：
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
�。�2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！
（師板演）
�。�3）理解讀。
師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。
讀了這本巖石書有什么用嗎？
師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川？
�。�1）指名讀。
�。�2）出示句子，拓展思維訓練。
師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？
句式練習：哪里藏著，哪里……（指名說）
（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧�。�
7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。
�。�1）齊讀。
�。�2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？
（勘探隊員）
《最大的“書”》課文7
一天，爸爸帶川川去爬山，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么？”
“我在看‘書’呢！”
“哪里有書��？”
“巖石就是書啊！你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
川川認真地說：“這上面有字嗎？”
“有。你來看，這是雨點留下的'腳印，叫雨痕；這是波紋的足跡，叫波痕；還有這寫閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀”
川川又問：“這上面有圖畫嗎？”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條魚哩！”
“這能說明什么呢？”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去，就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！�
“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨跟問底。
叔叔說：“用處可大哩！它能告訴我們，那里埋著煤炭，那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”
“太好了！太好了！”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’！”
《最大的“書”》課文8
【勘探】
理解：查明礦藏分布情況，測定礦體的位置、形狀、大小、成礦規(guī)律、巖石性質、地質構造等情況。
搭配：勘探礦藏，勘探儲量；全面勘探、詳細勘探。
例句：我們正在沿海地區(qū)勘探石油。
【巖石】
理解：構成地殼的礦物的集合體，分為火成巖、沉積巖和變質巖三類。
例句：這條公路被山上滾落的巖石堵塞住了。
【刨根問底】
理解：追究底細，尋根究底。
例句：小強喜歡刨根問底，爸爸常常被他問住。
【用處】
理解：用途。
搭配：用處廣泛，用處特別；用處相同，用處相反；突出的用處，現實的用處。
例句：這個其貌不揚的機器人用處可大了。
【寶藏】
理解：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
搭配：開采寶藏，利用寶藏；大自然的.寶藏，珍貴的寶藏，無窮的寶藏。
例句：海底世界蘊藏了無窮的寶藏。
《最大的“書”》課文9
教學目標：
1、在學生質疑、解疑的過程中讀通課文。
2、學習課文10個生字，學寫2個生字。
3、激起深入學習課文的興趣。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話預熱。引“書”。
孩子們，今天是4月12日，一個對于我來講有著特殊意義的日子，因為今天我和咱們在坐的小朋友相識。再過11天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書，讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎？你都讀過哪些書？
二、揭題讀題。導“書”。
看大家這么喜歡書，老師這次可就真來對了。實話告訴大家，老師這節(jié)課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。（補充課題：最大的“書”）
看看這題目，這書特別在哪里？
讀題：誰來讀讀
三、初讀識字，讀“書”
這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁，一起走進這本最大的書。
第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。
反饋學習詞語：
你把這書里的字都讀準了嗎？老師可要檢查檢查了。
（課件出示詞語）
腳印 雨痕 波痕
煤炭 寶藏 巖石 鐵礦
刨根問底 地質勘探隊員 一冊厚厚的書
這三組詞語難度可不一樣，級別也不同，你想挑戰(zhàn)哪一個星級呢？
1、讀詞語時，得有一定的節(jié)奏，一個詞語讀完了稍作停頓。
2、強調讀好：地質勘探隊員
3、孩子們，這些詞寶寶中藏著一個多音字，你發(fā)現了嗎？
藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟，讀“cáng”，藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。（出示：藏著鐵礦寶藏）
四、再讀解詞，問“書”。
第一次讀這本最大的“書”，我們就收獲了這些詞寶寶�？�，這些詞寶寶都滿意而歸了。喲，還有一個詞寶寶不肯走？原來是“刨根問底”，它想問問咱們小朋友，它是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？川川問了哪些問題？
請小朋友找一找川川的問題，用“——”劃出來，找到了的小朋友，先自己輕輕地讀一讀。
川川刨根問底，都問了些什么？
交流朗讀：
1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有書��？
3、這上面有字嗎？
4、這上面有圖畫嗎？
5、這能說明什么？
6、讀了這本巖石書有什么用呢？
�。�1）這列火車讀讀這些問題。讀的時候，小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好？
（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問，一個問題問好稍稍停一停。
�。�3）像這樣一個接著一個地問問題，就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。
五、又讀訓練，識“書”。
川川刨根問底，一連問了這些問題，叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題�，F在我們同桌合作，一個學川川的刨根問底，一個讀叔叔的熱情解答，把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時，你對哪一組對話特感興趣，多練練。一會兒展示給大家聽聽。
交流：
1、哪里有書啊？
巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
�。�1）指導讀通：誰也想讀讀這組對話。
�。�2）導讀：指著屏幕上的巖石，問學生？哪里有書呀！
2、這上面有字嗎？
有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！
�。�1）誰也想來讀讀這書上的'文字？
（2）導讀：這雨點留下的腳印叫；這波浪的足跡，叫；這些閃光的、透明的是。他們都是字呀！
�。�3）拓展說“痕”，淚水在臉上留下的足跡叫（）
3、這上面有圖畫嗎?
有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
(1)到現在還沒發(fā)過言的同學,請舉手,現在老師給你們一個發(fā)言的機會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)
4、讀懂這本巖石書有什么用呢?
用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
男女生合作讀.
六、合作再讀，理“書”。
現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答，行嗎？
七、提升主題，指導寫字。
川川刨根問底，問了這些問題，是他的這些問題帶我們走進了這本最大的“書”。此時，你心里一定也有一些問題想問，你也來學學川川刨根問底，和大家說說你心中的問題。
咱們提的這些題很有意思。課后，我們將帶著我們自己的問題，收集相關的資料，下節(jié)課，讓我們帶著我們的問題，更進一步地走進這本“最大的書�！�
最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”，好好寫一寫這個詞。
指導書寫“刨、底
《最大的“書”》課文10
【教具準備】
一棵大蘋果樹。(能貼在黑板上)
用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果。(課文中要求認的10個字)
小黑板。
本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1、認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”。
有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環(huán)節(jié)教師活動學生活動
揭示課題
(2分鐘)
1、小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2、板書課題。說說你最想知道什么? 提出問題：“書”字為什么要加引號呢?
開展活動，讀文識字(18分鐘)
一、讀書展示會
1、是啊，“書”字為什么要加引號呢?小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎?那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。
2、請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。
3、現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4、小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎?
二、結蘋果、摘蘋果
1、黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。
2、同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。
3、你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果�，F在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。
三、送生字回家
1、小黑板出示含有生字的句子：
�、� 一位地( )( )探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。
⑵ ( )石一層一層的，不就像一本( )( )的書嗎?
�、� 雨點留下的腳( )，叫雨( )。
⑷ 把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的( )藏。
2、小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3、生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4、出示本課要寫的字(二、三排)，認讀，組詞。
說說寫這些字要注意什么?
四、現在，讓我們一起再讀讀課文吧 自由朗讀課文。
自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說出的`某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。(指名讀，集體讀)
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;
“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線;
“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。
齊讀課文。
第二課時
環(huán)節(jié)教師活動學生活動
朗讀感悟
(10分鐘)
1、小朋友，上節(jié)課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節(jié)課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。
2、聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。
3、同學們準備好了嗎?現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢?請上臺來參加競賽。(其他同學當叔叔，評選最佳川川)
4、面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學當川川，評選最佳叔叔 )
5、現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6、采訪評選出來的“朗讀明星”：
請問川川：“書”到底指的是什么呀?你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎?(電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎?通過讀這本“書”，你們知道了什么呢?)
請問川川：你長大以后想干什么呢?你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?
請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎?
(大家快找一找，看看誰最先找到?)
7、大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。
8、指名兩個讀。 自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的“我知道”里。
自由讀“我知道”。
指導寫字
(10分鐘)
1、(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡，再說說你的想法。
2、請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。
3、我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現了嗎?今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程 )
4、小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。
5、(把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰愿意做“小醫(yī)生”，給這些字來看看病。
6、做課后“我會填”中的練習。(先寫再說)
說清楚要求。 擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫(yī)生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
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