- 相關推薦
《檢閱》教學實錄
《檢閱》教學實錄1
一、導入新課，初步感知
師：同學們，今天我們要一起學習一篇新課文——《檢閱》。（板書課題）誰來讀一讀？
�。ㄉx）
師：課前大家讀了么？書讀百遍，其義自現，我們再來讀讀這篇課文，一會我們來交流交流，讀了這篇文章，你知道了什么？
（生讀）
生：我知道了博萊克是一個雙腿殘肢的小朋友。
師：（板書“博萊克”）我聽到了，你的普通話很規(guī)范。這個小朋友啊，是波蘭人，讀他的名字不一定嚴格依照普通話的音調字正腔圓的讀，應該讓他帶點“洋味”，怎么讀呢？同學們都在嘗試，然后紛紛舉起手來。教師請幾位同學讀，各不相同，但讀得都很有味道。
師：剛才這位同學說“博萊克是一位身體殘肢的……”
教師還沒有說完，同學們紛紛舉手。
生：不是“殘肢”是“截肢”。
師：還知道什么？
生：知道了是同學們讓博萊克參與這一次檢閱的。最先拿出好主意的是隊長。
生：知道了博萊克得到了大家的稱譽。
師：觀眾是這樣說的——
生：（齊聲）這個小伙子真棒！
師：這句話可重要了，我把它寫在黑板上。（板書）
生：不只博萊克，所有的兒童隊員都得到了大家的稱譽——
生：（齊聲）這些小伙子真棒！
�。◣煱鍟�
生：我還知道了波蘭的國慶節(jié)在七月。
生：我知道了這一次檢閱很隆重。
師：從哪里看出來的？
生：（讀）“國慶節(jié)到了，多么盛大的節(jié)日……主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓�！�
師：從環(huán)境的熱烈和觀眾的數量方面體會到了。還有么？
生：“步兵過去了，炮兵過去了……現在輪到兒童隊員了�！�
�。ǘ嗝襟w出示這兩段話）
師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱？讓我們感受到它的隆重和盛大。
一生讀，聲音很響亮。
師：采訪一下，你為什么用這么洪亮的聲音來讀？
生：看到這么隆重的檢閱我很激動，所以我這樣讀。
師：激動得聲音宏亮�。ㄗ叩搅硪幻瑢W跟前）你呢？
生：我很高興。
生：我很快樂！
生：我很驕傲！
師：好。你再來介紹介紹，讓我們感受到你的驕傲。
�。ㄉx，齊讀。）
二、走進故事，深入感知
師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表示贏得了觀眾的稱譽，他們是這樣說的：
生：（齊聲）這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
師：觀眾為什么稱譽他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊么？還有沒有其他的原因？
很多學生舉手。
師：（走到一名學生面前）你想說什么呢？
生：我知道博萊克得到大家的稱譽是因為他左腿截肢了但依然走得很好。
�。ê芏嗤瑢W自覺把手放下了。）
師：大家都想表達這一個意思，對么？好。下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參與檢閱時的情景展示給大家？
三、走進博萊克
�。ㄒ簧x。多媒體出示帶有畫面的文字）
師：我們都來認識認識博萊克吧。
（生自由讀）
師：看，這位小伙子就是博萊克�？粗@拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？
生：博萊克，你真了不起，我佩服你！
生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。
生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！
……
師： 博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！
生齊讀。
師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？
生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。
生：我看到他的頭聲流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧�！钡麤]有停下來，還在練習。
師：你不只看到了，而且還聽到了他們在說話。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不只你看到了，我看到了，不計其數的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱譽這個自信、堅強的小朋友——
生：（齊聲）這個小伙子真棒！
師：我聽到了你們發(fā)自內心的稱譽！
四、走進兒童隊員
師：假如說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱譽，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱譽呢？
�。▽W生一時愣住了）
師：沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文２——９段）讀一讀，想想自身知道了什么。
生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參與這件事很為難。
師：從哪兒感受到大家的為難？
生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。
生：一個隊員說：“這是一件棘手的事�！闭f明很難辦。
生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎么跟他說呢？”
師：是啊，這一段有6個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳送給大家？
（生讀）
師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參與這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？
生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。
師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自身能說會道，愿意承當起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。
生：博萊克，你就不要參與了，你的腿截肢了，不能和大家堅持一致的。
師：提醒我們是殘疾人呢！
生：博萊克，不要參與了，萬一你突然跌倒了，會讓隊伍受影響的，外國貴賓會笑話我們的。
師：怕我們給隊伍、給國家丟臉。
生：博萊克，你就不要去了，等你的腿重新長出來在參與吧。
師：我的腿還能長出來么！好了，博萊克，聽了他們的勸說心中有什么感受？
生：我覺得自身像一個廢人，什么也干不好了。
師：失望了。
生：我好自卑！
生：我恨自身為什么截肢了！
生：傷心的很，覺得和同學們一起學習沒意思了，反正我和大家不一樣。
……
師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心�。∧阌泻弥饕饷�？
（生不敢舉手，終于有一只手怯怯的舉起來。）
師：好！隊長在這里，還是一位女隊長呢！想說什么呢？
生：隊員們，假如我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員！
�。ǔ鍪娟犻L的話）
師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。
�。ㄉ僮x。同學們踴躍嘗試！隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——）
生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！
師：你好像是在朗誦，不是說話呀！一名隊員激動地說——
�。ㄉf。很激動的樣子）
師：他的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——
生：隊長的主意真高！
師：也有的說——
生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。
師：還有的說——
生：真是一個絕妙的主意！
師：大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？
生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。
生：讓博萊克感受到自身和普通人一個樣，他們能做的事情，自身也能做！
師：說得好！讓博萊克感受到自身和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。
�。ǔ鍪荆涸陉犖榈牡谝慌拧牬笱劬ν鴻z閱臺。）
師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱譽呢？
生：（齊聲）這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
五、走出文本，升華認識
師：博萊克勝利了！兒童隊勝利了！看著他們越走越遠的.身影，一個問題讓我感到困惑：同學們，博萊克是不是必需要參與這一次檢閱？他還能不能有其他的選擇？
生：不能有其他的選擇，因為他是兒童隊員，他必需要參與這一次檢閱。
生：可以有其他的選擇。
（幾乎所有的學生都同意第一種意見）
師：假如我是博萊克，你們推測一下，我是選擇參與這一次檢閱呢？還是選擇不參與？
�。ㄉ鷰缀醵歼x擇參與檢閱。）
但我告訴大家，我選擇不參與這一次檢閱。我也很愛我的集體，我的國家。你們能推測出來我不參與的理由么？生討論。
生：因為你怕自身走不好，讓外國人笑話。
生：因為你怕因為勞累，把右腿也截掉。（眾笑）
生：你怕訓練的時候太艱苦，怕自身身體受不了。
師：是啊，一個原因是為集體考慮，一個原因是從身體的實際情況動身，所以我選擇了不參與。你們同意么？
�。ㄉR口同聲：不同意。只有一個同學小心翼翼地說：同意。）
師：在大家一片反對聲中，我聽到你的意見和大家不一樣，同意我不參與這次檢閱。說說你的理由吧。
生：我怕你太勞累生病了，會耽誤學習，所以同意。
師：謝謝你的理解！握握手吧，感謝你！還有哪位同學理解我？
�。ㄓ钟袃芍皇峙e了起來）
師：同學們，我有充沛的理由不參與這次檢閱，但你們卻不同意，這不是強迫我么？（生不言）
師：你們有被強迫的時候么？什么感覺？
生：星期天，我想和同學出去玩，但媽媽一定要我寫作業(yè)，我心中很生氣。
生：早上我不想吃飯，但媽媽非要讓我吃，我知道是為我好，但我就是很煩！
師：那我呢？我不愿意參與這次檢閱，你們非要我參與，想想我會怎么想？
生：你會很生氣，很難過。
生：你會覺得同學們不理解你。
師：我感謝大家給我的機會，但是，你們對我最好的關愛不是強求我做一件事情，而是——
生：聽取你的意見。
生：讓你自身選擇自身做什么。
師：是的，尊重我自身的選擇。好了，同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們無妨做一些假設：假如博萊克參與了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參與這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發(fā)展呢？建議同學們根據自身的想象是這些出屬于自身的《檢閱》，我期待著不同版本的問世。
《檢閱》教學實錄2
一、教學目標
1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
4、積累課文中好的詞語。
二、教學重難點：
1、在閱讀中體會人物的心理變化，并有感情地朗讀課文。
2、體會關鍵語句“這個小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”
三、教學準備：
1、多媒體課件
2、 課前談話
四、教學實錄：
（一）情景導入。
師：孩子們，擺放好你們的學習用品，讓老師看到你們自信的微笑。（生坐好老師表揚，真棒）
師：上課
師：我們先來欣賞一段視頻，
師：這是中華人民共和國國慶檢閱的視頻，你看到了什么？
生回答
師總結：是的，這就是檢閱。他們著裝一致，步伐一致，目光一致。那么這么多的一致，他們是怎樣做到的?
生匯報
師：是啊，他們經過長達半年的訓練，才有了今天精彩的表現。現在老師要帶你們到波蘭的首都華沙一起去看看那里的一場特殊的國慶檢閱，（點課件）
【設計意圖】：檢閱儀式離學生的生活比較遙遠，學生不了解。通過觀看檢閱視頻，使學生更加了解檢閱場面的莊嚴和隆重。同時，為后面學生對課文內容的理解做好了鋪墊。
（二）初步感知。
師：請伸出你們的手和老師一起板書課題（檢閱）
齊讀課題
師：課前同學們都預習了課文，文中的詞語都掌握了嗎？
師：（出示課件）誰來讀？
師：俱樂部 截肢 拄拐 博萊克
指名讀
師：博萊克是誰？
生回答
師：（出示課件）誰再來讀？
人山人海 鴉雀無聲 情不自禁
（生讀）
師：我們看這里有一個多音字，禁在這里讀一聲，還有一個讀音你知道嗎？
師：給它組個詞？（生舉手回答）
師：（出示課件）帶著音節(jié)自由的讀讀
�。ㄉ杂勺x）
師：這組誰來讀？（生讀）
師：在這組詞語中，你們覺得哪個字在書寫時最容易出錯？
生：指出最容易出錯的字
師：（點課件）我們來看“慕”在寫的時候要注意什么？
師：“慕”在寫的時候注意從上而下結構要勻稱，它的最底部是心得變形，所以右邊是兩點。
師：請伸出你們的手和老師一起寫一寫。
師：現在把這個字在練習本上寫兩遍
師：生寫師巡視并指導
師：寫完后在小組內交換看看，如果他寫的好，就表揚他一句。
師：字我們就寫到這里，我們來看這組詞語，誰來讀？（生讀）
師：哪兩個詞語能夠用來形容檢閱？（生回答）
師：你從課文的哪些地方知道這是一次盛大隆重的檢閱？打開課本找一找
師：出示課件
師：讀得真好，請坐
師：誰再來讀讀這段話？（生舉手并讀）
師：我們來看，從這段話的哪些詞語可以讓你感到很隆重呢？
師：你說（生回答）
師：你們對“人山人�！笔窃鯓永斫獾�？
生回答
師：你在哪里見過人山人海的場面？
師：你說
生匯報
師：所以當我們看到人很多的時候，我們可以用一個詞來形容--人山人海
【設計意圖】：理解人山人海，通過查字典和聯系生活實際理解詞語。
師：還從哪些詞語中讓你感到很隆重？
�。A設：生：彩旗飄揚）
師：你再說（生回答）
師：站滿了外國貴賓，所以說這不是一般的隆重是非常的隆重
師：誰能帶著你的感受再來讀讀（指名讀）
師：讓我們一起來讀讀感受它的隆重和盛大（生齊讀）
【設計意圖】：是為鞏固詞語和指導書寫并有感情朗讀課文，以及通過文中的詞語理解“盛大和隆重”。
�。ㄈ┳哌M故事，深入感知。
師：在這個隆重而盛大的檢閱式上，波蘭的觀眾是怎樣稱贊孩子們精彩表現的？在文中 找一找
師：你說
�。A設：生：讀這個小伙子真棒�。�
師：師貼板書
（預設：生：這些小伙子真棒�。�
師：師貼板書
師：你們和他找的一樣嗎?（生答）
師：我們一起讀讀這兩個句子？（生齊讀）
師：這個小伙是指誰？（生答）
師：這些小伙子是指誰？（生答）
師：那么他們究竟棒在哪里呢？
現在讓我們一起走近博萊克去認識一下，看他究竟棒在哪里？
【設計意圖】：從課文的中心入手，引導學生質疑問難，通過梳理問題突出重點，調動了學生的積極性。
師：請同學們默讀課文，用橫線畫出博萊克在這次檢閱中精彩表現的句子？（生默讀）
師：誰來說說你找到的句子？你說
�。A設：生：他肯定忘記了自己在拄拐--望著檢閱臺）
師：（課件出示這句話）讓我們自由的讀讀這個句子
師：從這句話中，你看到了一個怎樣的博萊克？
生匯報
師：師板書
師：你還看到了一個怎樣的博萊克？（生回答）
師：從哪個詞語或句子看出他的自信？（生回答）
師：多么自信的博萊克！
師：誰能自信的讀讀這句話？（生舉手并讀）
師：老師看到了你們的自信
師：同學們，此時博萊克的心情是怎樣的？（生匯報）
師：我們來認識一下博萊克，看，圖上哪位是博萊克？（
師：對，這位就是自信堅強的.博萊克
師：（指圖）我們看，他目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺，此時，他會想些什么？（生回答）
師：多么自信的博萊克，
師：博萊克今天精彩的表現，與他刻苦訓練是分不開的，同學們想象一下，對于左腿截肢的孩子，在訓練時他會遇到哪些困難，你仿佛看到了什么？（學生匯報）
師：多么堅強的博萊克��！
【設計意圖】：通過文本補白，理解博萊克的自強和自信。
師：同學們，當其他的兒童隊員在玩耍時，博萊克在--
生：當其他的隊員在吃午餐時，博萊克還在--
生：當夜深人靜，大家進入夢鄉(xiāng)時，博萊克仍在--
師結：正是因為他付出了常人難以想象的努力，我們才看到了今天自信堅強的博萊克，讓我們把它介紹給所有人吧（出示課件 他肯定 忘記了自己在）
師：這一幕幕不僅你們看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以觀眾們由衷的稱贊他--
生齊回答
師：讓我們也發(fā)自內心的去稱贊他（生齊讀 ）
【設計意圖】：課文在人物形象的刻畫上非常突出，特別體現在細致的心理描寫上。教學中我抓住課文中對人物細致的心理描寫，從而感受課文，體驗情感。但課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，所以只有通過語言文字額理解才能讀懂。讓學生充分的展開聯想，聯想他在檢閱時的內心活動，聯想到博萊克的訓練過程，從而讓博萊克自信和堅強的形象在孩子們心中變得豐滿和生動。
師：博萊克用他的堅強和自信贏得了觀眾的稱贊，那其他的兒童隊員為什么也得到了大家的稱贊呢？
師：請同學們快速默讀課文2--9自然段，看看他們在討論一件什么事？
師：誰來說，他們在討論一件什么事？
�。A設：生：他們在討論游行檢閱時博萊克怎么辦？）
師：為什么討論博萊克怎么辦？（生回答）
師：拿出來討論是因為這件事很--（生回答）
師：從文中的哪些詞語和句子能看出大家的為難呢？（生匯報）
師：為什么不愿第一個開口
生匯報
師：還有哪些詞語，你來說（生回答）
師：棘手的意思就是難辦
師：你來說
生匯報
師：鴉雀無聲是什么意思？誰知道（生回答）
師：形容很安靜
師：那在什么時候或什么地方會出現雅雀無聲呢？
生匯報
師：文中哪兒還能感受到大家的為難呢？
�。A設：生：讀第6自然段）
師：課件出示6自然段 我們來看這一段，這么短，但是有許多的---（生回答）
師：多少個問號？（生回答）
師：這5個問號就像5塊沉甸甸的石頭壓在兒童隊員的心上，他們有多為難啊，誰來讀一讀讀出你的為難？（指生讀）
師：我聽出了你的為難，
師：誰再來讀一讀（指生讀）
師：我也聽出了你的為難
師：既然這么為難，我們直接告訴博萊克不讓他參加這次檢閱了行嗎？能直接告訴他嗎？
生回答
師：為什么？你來說
生匯報
師：是呀，他會傷心，會難過，就在隊員們不知怎么辦時，隊長想出了一個好主意�。ǔ鍪菊n件）
師：誰來把隊長的主意告訴大家？（指生讀）
師：隊長的主意好在哪里？
生匯報
把他放在隊伍的第一排就是好主意，為什么？
生匯報
師：說的真好，讓他感受到和普通的隊員一樣，這就是隊長主意的高妙之處，更體現了對博萊克的關心和尊重（板書 關心 尊重）
師：還從哪句話中體現了對他的尊重？（生回答）
師：（出示課件）是啊，他是兒童隊員，就應該參加這次檢閱
師：現在，讓我們一起把這個好主意告訴所有人，（生齊讀）
師：隊長的話音剛落，立刻得到了其他隊員的響應--
�。ǔ鍪菊n件，生齊讀太棒了）
師：此時隊員們的心情怎樣？
生匯報
師：是啊，他們不再感到為難，棘手的事情解決了，隊員們臉上露出了笑容，此時，他們一致決定把博萊克放在隊伍的第一排
師：難怪檢閱臺上的人們由衷的稱贊他們--（生齊讀 ）
師：同學們看著自信堅強的博萊克，讓我們由衷的稱贊他--（生齊讀）
師：看著隊員們對博萊克的尊重和關愛，讓我們再一次稱贊他們--（生齊讀）
師：看著整齊劃一的兒童隊伍，讓我們大聲的稱贊他們--（生齊讀）
【設計意圖】：這部分教學我通過大膽想象、移情體驗、感情朗讀，抓住“ 棘手”“鴉雀無聲”等重點詞語與及文中幾個問句，與他們進行心與心的對話和交流，讓學生深入體會兒童隊員們在面對集體榮譽和關愛個體時的內心矛盾沖突時做出了正確的抉擇，從而讓一群集體榮譽感強、心地善良、關愛殘疾兒童的孩子的形象在學生的心中逐漸清晰。
師：此時此刻，你想對博萊克或其他隊員說些什么？拿出手中的筆寫一寫。
師：誰來說說你寫的
生匯報
師表揚
（四）走出文本，主題學習。
師：同學們，今天我們觀看了波蘭的國慶檢閱，認識了博萊克和他的隊員們，從他們身上我們體會到在以后不管遇到什么我們都要（自信 堅強）不管我們遇到任何人我們都要懂得去（關愛 尊重）讓我們帶著這份關愛和尊重走進另一個故事，看看這個故事最打動你的地方是什么？為什么打動了你？拿出你的資料自由的讀一讀。
師：誰來說說這個故事最打動你的地方是什么？為什么打動了你？
生匯報
師：是啊，從笨拙的動作中，我們感受到了家人對他的關愛
師：從這篇短文中，我們體會到了家人對他的關心和愛護，其實在你的童年生活中，肯定也有許多人在關心愛護著你們，誰來說說他們是怎樣關心你的（2個學生說）（你也感受到了家人對你的關愛）
【設計意圖】：擴大學生的閱讀面，目的訓練學生的閱讀能力，讓學生感受愛，并讓學生聯系實際在童年生活中肯定也有許多人在關心愛護你們，并說說是怎樣關心你的。訓練學生的空頭表達能力。
（五）拓展延伸。
同學們，課下寫一寫你童年生活中那些令你感動的事情。并閱讀《羅斯福的故事》課下和同學交流一下讀書感受。好今天就上到這里下課。
【設計意圖】：目的在于訓練學生的書面表達能力和閱讀能力。
《檢閱》教學實錄3
師： 同學們，你們知道檢閱嗎?看到過檢閱嗎?老師今天就有一段檢閱視頻，請大家看看
（欣賞國慶五十周年閱兵式片段）
看了片段，你想說什么?
生： 看了這個片段，我覺得檢閱的場面很隆重。
生： 老師，我知道了，檢閱的場面很盛大。
生： 老師，你看他們的隊伍走得多整齊呀！真相一個人在走。
生： 我看到參加檢閱的每一個人精神面貌都特別好。
師： 同學們接受過檢閱嗎?像這樣，上級檢查下級，領導人在人民群眾和外賓前舉行的檢驗儀式就叫檢閱.
�。ǔ鍪敬笃聊�，引導觀察。）
師： 同學們，現在我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面。許多的游行隊伍在這一天接受領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。每一位波蘭人來說，這是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，就在這一隊孩子身上，發(fā)生了一個非常感人的故事。讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧�。ò鍟n題：14、檢閱）
師： 請同學們齊讀課題。
生： 生讀課題。
師： 聲音真響亮。同學們課前預習過課文嗎？
生： 預習了。
師： 真好！誰來把你的預習方法介紹給大家？
生： 我是把課文讀了三遍，把要求會認的字在課文中畫出來，并給它們組詞。
生： 老師，我把會寫的字在課文中用圓圈圈起來，標出它們的部首和音節(jié)。
生： 老師，我還把不懂的詞語查了查字典，明白了它們的意思。
師： 同學們可真了不起！良好的預習對學課文將起到事半功倍的作用。下面請同學們參照老師給大家提供的自學要求，自學課文。用自己喜歡的方式自讀課文，然后以學習小組為單位檢查預習情況。
�。ǔ鍪咀詫W要求）
師： 誰來匯報一下你們小組的預習情況？
生： 老師，我們小組預習的情況比較好，王晨夕把“博”的讀音讀錯了，我們已經給它糾正了。
生： 老師，我們小組侯倩課文讀的不熟。
生： 我們小組每個同學課文讀的很流利，字音也很準確。
師： 那你們敢不敢接受老師的檢查？
生： 敢！
師： 這是老師畫出的詞語，能把它讀出來嗎？
生： 能！
師： 請你來讀。
生： 讀
師： 請同學們齊聲來讀一讀。
生： 齊讀。
師： 我們來開火車來讀一讀吧。
生： 開火車讀。
師： 請同學們認真觀察這五個要求會認的字，你有什么發(fā)現？
生： 我發(fā)現這五個字都是形聲字。
生： 老師我發(fā)現這五個字都是左窄右寬。
師： 你可真會觀察呀！同學們，你發(fā)現了嗎？紅色的字就是
生： 我們今天要寫的字。
師： 你有什么好的方法記住這些字呢？
生： 我用加一加的方法記住了“俱”，用單人旁加一個文具的“俱”。
生： 我用換一換的方法記住了“棒”。
生： 我能用猜一猜的方法記住一個字：廣場上有二十條毛巾，打一字，同學們能猜出來是哪一個字嗎？
生： 是主席的“席”。
師： 這個方法可真巧妙呀！
生： 老師，有一個字我能用講故事的方法記住它。
師： 那個字呀？
生： 老師我先不告訴你，講完了故事你就知道了。從前有一個很有名的書畫家叫鄭板橋。很多人都很想收藏他的書畫，但是他卻不輕易送給別人。有一天，鄭板橋在他家門口掛了一幅畫，畫上除了一只大黑狗什么也沒有。鄭板橋告訴大家，這是一幅字謎畫，誰能猜出來就把這幅畫送給誰。很多人都沒有猜到。正在這時，只見一個人走上前什么話也沒有說，取下這幅畫就走。而鄭板橋什么也沒說，其他人不愿意了，紛紛問鄭板橋，問什么畫讓他拿走。鄭板橋笑著說，因為他猜對了。聰明的同學們，你們猜到了嗎？
生： 是沉默的“默”。
師： 誰告訴你的這個故事？
生： 是我媽媽給我講的。
師： 這個方法太巧妙了，我相信同學們永遠不會忘掉這個字。
（出示“默”字）請同學們觀察這個字，是不是就是由黑和犬組成的呢？
生： 是。
師： 請同學們觀察左邊的“黑”，和我們平時寫的一樣嗎？
生： 不一樣。第二筆橫變?yōu)榱颂帷?/p>
生： 我們寫的四點水是水平的，而這四點時順勢而上的。
師： 你有一雙善于發(fā)現的眼睛，老師可真羨慕你！
生： 老師，我能用比一比的方法記住“糾”。把它和豐收的“收”比較，我就記的很準確。
師： 比較能讓我們發(fā)的.更清楚。
生： 老師，我能用編順口溜方法記住鴉雀無聲的“鴉”字鳥左邊的牙齒就是鴉雀無聲的“鴉”字。
師： 同學們可真棒呀！掌握了這么多的識字方法。相信在以后的學習中，你們能用這些識字方法認識更多的生字朋友。光認識這些生字還不行，還要求大家
生： 會寫。
師： 還要求老師像一二年級那樣一個一個叫大家寫嗎？
生： 不要。
師： 那這么多的字，我們怎樣才能又快又好的學寫呢？
生： 我們可以給這些字分類。
生： 分類學寫最節(jié)省時間了。
師： 為了便于學寫，我們按結構給這些生字分類。
（出示生字分類）
師： 請同學們伸出手和老師一起書寫“博”“局”。
生： 生練寫。
師： 要想讀懂課文首先要把課文讀通，下面請同學們用自己喜歡的方法自讀課文，邊讀邊思考：A、課文是按什么順序寫的？B、課文圍繞“檢閱”寫了兩件什么事？
生： 生讀文。
師： 我們先來看第一個問題：課文是按什么順序寫的？
生： 課文是按時間來寫的。
師： 你是怎么知道的？
生： 我是從課文的這幾個句子知道的�！芭R近七月……”“國慶節(jié)到了……”
師： 你可真會讀書！第二個問題，課文圍繞“檢閱”寫了兩件什么事？
生： 國慶檢閱前兒童隊員商量怎樣解決一件“棘手”的事。
生： 國慶那天兒童隊員參加檢閱的情景。
師： 理清了課文脈絡，學習課文就簡單多了。下面請同學們默讀課文，思考：這是一次怎樣的檢閱？
生： 讀文。
生： 這是一次盛大的檢閱。
生： 這時一次隆重的檢閱。
師： 你是怎么知道的？
生： 課文的第師10自然段描寫了檢閱的情況。
師： （出示第10自然段）誰愿意來讀一讀？
生： 請你來讀!
師： 你從哪些地方感受到了檢閱的盛大和隆重呢？
生： 我是從下文的描寫感受到的。
生： 我是看課文的插圖，感受到了檢閱的盛大和隆重。
生： 我想咱們學校的檢閱就很隆重，這國家的檢閱肯定更隆重了。
生： 老師，我從這一段的兩個感嘆號，也感受到了。
師： 能成為大家的老師，我真自豪！同學們可真會學習！在雄壯的波蘭國歌聲中，隆重的檢閱開始了�。ǔ鍪镜�10自然段）
生： 讀第10自然段。
師： 在這些隊伍中，最引人注目的是
生： 兒童隊員。
師： 成千上萬的觀眾把最熱烈的掌聲送給他們，把最真誠的稱贊送給他們，有人說——有人說——（課件出示句子）
生齊： 這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
師： 請同學們讀這兩句話，你有什么發(fā)現？
生： 這兩句話都是夸獎兒童隊員的。
生： 我發(fā)現一個是“這個”一個是“這些”
師： 質疑過渡：難道只有兒童隊員的隊伍最整齊嗎？下節(jié)課我們將來研討這兩個問題。
《檢閱》教學實錄4
臨近七月，波蘭首都華沙和往年一樣準備歡慶國慶節(jié)。
在一所學校的俱樂部里，一些兒童隊員正在開會，談論參加國慶檢閱的事情。
一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
“隊長，”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”
俱樂部里立刻鴉雀無聲。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。
勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一位拄拐的兒童隊員.”一個隊員大聲說。
大家臉上露出笑容，情不自禁的鼓起掌來。
國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。
步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺�，F在輪到兒童隊員了。
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望住檢閱臺。
檢閱臺上的人和成千上萬的觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
課堂現場：
課前談話：昨天看到你們顯得很疲勞，而今天見到我卻很高興，更讓我感動的是有個小男孩還直問我：老師，怎么一直沒有看到您�。繘]有忘記我這個給你們讀了兩遍課文的老師，非常高興。從八點半到現在，你們心中想的.是什么？實話實說。
生：餓、想玩一會、
師：我想大部分同學都想玩。
生：武老師，抓緊時間上課，早點回家。
生：愿意嗎？
師：讓我感受到你的興奮。
生：（再高興地說。）
師：出示課件《人民解放軍接受檢閱》，告訴我這是在干什么？
生：中國人民解放軍在接受檢閱。
師：什么感覺？
生：很整齊，很帥。
師：參加這些人都是千里挑一，最棒的。再看一個。
生：學生欣賞《千手觀音》
師：都看了嗎？讓我們靜靜地欣賞欣賞。
生：（靜靜欣賞）
師：用一句話表示一下你的感受。
生：（爽、好看）（神奇）（真好看）
師：結束嗎？
生：不。
師：那再看一會兒，你們不是等著放學回家嗎？
生：再看一遍。
師：精彩嗎？這還不是最精彩的，最精彩的就是我們的課堂。你看我們同學們精神抖擻，可愛極了�。▽W生馬上坐直了許多，精神了許多。）
正式課堂
師：同學們我們一起來學習《檢閱》。
生：（讀課題。）
師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。
生：（再讀。）
師：昨天已經讀了兩遍，我想有的同學可能已經忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。
生：（自己讀書。聲音比較響亮）
師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。
生：這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……。得到大家的表揚
師：怎么表揚？
生：這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！
師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確（邀請）是嗎？
生：（沉思一會）允許
師：你說得也很簡練。（走到另一個學生面前）我想你說得會更明白一些。
生：國慶檢閱……。
師：我發(fā)現這兩句話“這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！”他們三個都沒有省去，為什么？
生：因為這兩句話很重要。
師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒？”
生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱……
師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表現展示給大家。
生：讀。
師：出示課件，圖文結合。（在隊伍……檢閱臺）
師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍里，你想對布萊克說點什么？
生：你真棒！
生：你真勇敢！
生：你真堅強！
生：你是我們學習的榜樣。
師：為什么？
生：……
師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。
生：想到平時他的訓練比別人時間都要長……
師：你還看到了什么？
生：我看到了他一次次摔倒……
師：他很堅強。
生：看到他灑下了晶瑩的……
師：不僅我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？
生：這個小伙子真棒！
師：讓我們感受到你的表揚是發(fā)自內心的。
生：（數個學生反復說）
師：布萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了表揚？
生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。
師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀……。
生：讀。（師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）
（課件文字：在一所……。鼓起掌來）
師：一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態(tài)度？
生：非常難辦。
師：你怎么看出來？
生：讀文（……�？墒钦l都不愿意地一個開口。）
師：你還從哪看出來大家非常為難？
生：這是一件非常棘手的事情。
師：“棘手”什么意思？
師：我還是不明白，布萊克截肢了，已經不適合參加檢閱了，所以直接告訴波萊克不就行了嗎？
生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴賤。
師：如果直接告訴他，他會產生怎么樣的感覺？
生：難受，傷心。
師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。
模擬交流（五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克）
生：……。告訴你一件事……
師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。
生：……你的腿……因為檢閱時……不要去……對不起……你是疾人……為了國家的利益，不太好……
師：為了國家，不要去了……
生：……為了集體……
師：為了集體不要去了。
生：……檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自己的身體養(yǎng)好，為了集體的榮譽……
師：先從自己的身體，再從國家的的利益出發(fā)勸說波萊克。不僅從語言還從表情上讓我們真正感受到勸說者的不好意思……
生：……
師：如果你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受？
生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。
生：他本來就很傷心，現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。
生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。
師：也許會感到傷心，也許會高興。但最好的辦法就是讓他參加。這個主意是誰說的？隊長在哪？怎么說的？
生：讀文。
師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。
生：再說。
師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。
生：說。
師：我請大家都來做隊長。
生：齊讀。
師：隊長說完，大家是怎么說的？
生：讀……
師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……
生：我想他一定能行。
生：太好了，
師：你覺得隊員們的決定怎么樣？
生：答非所問
師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。
生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。
生：我覺得這個決定有好有壞。
師：有好有壞，說出你的看法。
生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。
師：如果你是波萊克，你會參加嗎？
生：會。
師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么？
生：沒有征求波萊克的意見。
師：隊員們給了波萊克的機會，但沒有征求他的意見，我想，他們應該告訴波萊克這個決定或邀請波萊克來參加這次討論。為什么？
生：因為波萊克才是討論的主人公。
師：既然應該征求波萊克的意見，那么這個地方就可以改動一下。其實還有一個地方也值得商榷，大家看看，在討論中兒童隊員們把波萊克放在什么位置了，大家有幾種安排？
生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。
師：每種決定目的是什么？
學生交流。
生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。
師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法？
生：鼓勵他，讓大家都知道……
生：讓大家都關注他。
師：我不知道波萊克個子怎么樣，如果他的個子很高，合適嗎？
生：不合適，那樣會很不舒服。
……
師：如果你是波萊克，你到底是參加還是不參加？
生：應該參加......（4人都是這樣）
生：如果是我，我不會參加。萬一摔倒，我會影響集體的利益。
師：我聽明白了，波萊克可以有不同的選擇，既然這樣，課文就可以重新改寫。我相信，每一個同學都能寫出屬于自己的檢閱。
�。ㄕn下寫。）
【《檢閱》教學實錄】相關文章：
《檢閱》課文03-04
《荷花》教學實錄03-02
《坐井觀天》教學實錄03-02
《趙州橋》教學實錄03-03
《窮人》教學實錄03-02
《翠鳥》教學實錄03-02
《社戲》教學實錄12-18
《臺階》教學實錄12-18
《背影》教學實錄12-07