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七年級(jí)下《最后一課》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2024-03-12 22:37:41 好文 我要投稿
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七年級(jí)下《最后一課》課堂實(shí)錄

  導(dǎo)入:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小說的文學(xué)知識(shí),請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小說有幾要素?

七年級(jí)下《最后一課》課堂實(shí)錄

  生:三要素。

  師:哪三要素?

  生:人物、環(huán)境、情節(jié)。

  師:哪個(gè)要素是核心?

  生:情節(jié)。

  (這是備課時(shí)我沒預(yù)想到的,學(xué)生第一次正式接觸小說這種文學(xué)體裁,我在上新課前先和他們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)小說的相關(guān)知識(shí),以備以后上課用。我備課時(shí),預(yù)想的是學(xué)生異口同聲會(huì)答“人物”。)

  師:小說故事情節(jié)的開展是為了塑造?

  生:人物。

  師:對(duì),人物是小說的中心,小說中刻畫的人物,又叫“典型人物”。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,那么,都德的《最后一課》中的典型人物是誰?

  生:小弗郎士、韓麥爾先生。

  師:今天,我們就從韓麥爾先生的角度學(xué)習(xí)這篇課文。首先,來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo):1.默讀全文,分析韓麥爾先生的形象。2.朗讀文本,在字里行間感受韓麥爾先生的愛國(guó)主義情感。)(一名學(xué)生朗讀,這名學(xué)生帶動(dòng)了全班齊讀,明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。)

  師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,我們來檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)拿出紙和筆,一分鐘時(shí)間。

 。╬pt出示預(yù)習(xí)檢測(cè):

  課文是_______國(guó)作家_______寫的。

  小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬________,后被________占領(lǐng)。

  ____來了命令,_______的學(xué)校只許教____語,今天是最后一堂_____語課。)

 。ㄕ乙粌擅麑W(xué)生回答)

 。╬pt出示:

  課文是__法___國(guó)作家__都德__寫的。

  小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬__法國(guó)___,后被__普魯士__占領(lǐng)。

  _柏林_來了命令,__阿爾薩斯__的學(xué)校只許教_德_語,今天是最后一堂_法_語課。)

  師:很好,預(yù)習(xí)很全面。1870年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),法國(guó)戰(zhàn)敗,這就是本文的寫作背景。

  (題外話:靈感來源于曹剛老師的課堂導(dǎo)入,覺得甚是巧妙。以填空的形式把本文的寫作背景交待得一清二楚,同時(shí),檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,思考:韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?(要求:默讀全文,在文中邊讀邊做批注。自讀課文10分鐘,并擬出發(fā)言要點(diǎn)。)

  (生自學(xué),在書上邊讀邊做批注。)

  生1:韓麥爾先生見了我,很溫和地說:“快坐好,小弗郎士,我們就要開始上課了,不等你了!保易x出韓麥爾先生是個(gè)善解人意的人。

  生2:我有不同的意見。我從“韓麥爾先生呢,踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺!弊x出韓麥爾先生是一個(gè)嚴(yán)厲的老師。

  生3:我要補(bǔ)充剛才那位同學(xué)說的,還可以從第一自然段中的“那天早晨上學(xué),我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我”讀出韓麥爾先生的嚴(yán)厲。

  師:很好,補(bǔ)充很充分。同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)說的矛盾嗎?韓麥爾先生善解人意、嚴(yán)厲?

  生:不矛盾。

  師:韓麥爾先生以往對(duì)我們是嚴(yán)厲的,為何今天一反常態(tài)?

  生:因?yàn)檫@是最后一堂課,韓麥爾先生的心情很悲痛,更舍不得自己的學(xué)生。

  生4:我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。外貌描寫,從韓麥爾先生的穿著上,可以看出他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

  師:韓麥爾先生盛裝而來,小弗郎士很吃驚老師的穿著,剛才老師溫和的語氣已經(jīng)讓他驚訝,現(xiàn)在他更吃驚。同學(xué)們說,韓麥爾先生為何在一個(gè)平凡的日子里穿得如此正式?

  生:因?yàn)檫@是最后一堂法語課!

  師:很好。還能不能在課文中找到其他的依據(jù)?

  生5:他穿上那套漂亮的禮服,原來是為了紀(jì)念這最后一課,是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  師:非常準(zhǔn)確。韓麥爾先生在最后一堂課身著盛裝,是他對(duì)侵略者無言的反抗!按髦琼斃C邊的小黑絲帽”什么描寫?

  生:細(xì)節(jié)描寫。

  生6:韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說話那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!蔽易x出韓麥爾先生的悲憤以及對(duì)孩子們的期許。

  師:分析得很好。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀一分鐘,要讀出情感。

 。▽W(xué)生展示朗讀,讀得既深沉又悲傷。)

  師:同學(xué)們能不能從這位同學(xué)的朗讀中找出一些關(guān)鍵字詞?

  生:最后一堂。

  師:很好。還有嗎?

  生:只許。

  師:從“只許”中讀出了?

  生:侵略者的可憎面目,還有強(qiáng)調(diào)了這是他們的最后一堂法語課。

  師:說得多好啊,“只許”帶有強(qiáng)制性,讓人讀來滿是憤慨。

  生7:他說,法國(guó)語言是世界上最美的語言——最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。連用了三個(gè)“最”,我讀出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語言的贊美,和對(duì)祖國(guó)的熱愛。

  師:連用三個(gè)“最”,是對(duì)祖國(guó)語言的高度贊美。剛才這位同學(xué)僅僅是分析,給你一點(diǎn)兒時(shí)間,結(jié)合你分析的,請(qǐng)讀出你的情感。其他同學(xué)也嘗試一下。

 。ㄉx,讀得蕩氣回腸。)

  師:這句話中有沒有運(yùn)用到修辭手法?

  生:比喻。

  師:對(duì),把……

  生:把“法國(guó)的語言”比作“鑰匙”,生動(dòng)形象地寫出了語言是國(guó)家的象征,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

  師:很具體。一個(gè)國(guó)家,只要保存自己的語言,即使被占領(lǐng),最終也會(huì)取得勝利。就如,20世紀(jì)30年代的中國(guó),當(dāng)時(shí)日本在東北推行日語,但中華兒女沒有忘記自己的語言,我們最終戰(zhàn)勝了日本。

  生8:韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。運(yùn)用比喻的修辭方法,國(guó)旗是愛國(guó)的象征,形象地表達(dá)了他們的愛國(guó)之心。

  師:說得真好。“法蘭西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”,似乎也在告訴我們:阿爾薩斯是永遠(yuǎn)屬于法蘭西的。

  生9:我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。神態(tài)描寫,傳神地看出韓麥爾先生的眷戀。

  師:對(duì)什么的眷戀?看能不能在課本中找到。

 。▽W(xué)生只是單純地說“愛國(guó)”。)

  師:接著這句往后看,“只要想想:……”

  生:對(duì)學(xué)生,對(duì)語言,對(duì)祖國(guó),對(duì)他曾經(jīng)付出心血的一切……

  師:對(duì),這就是課本中傳遞出來的信息,同學(xué)們總結(jié)得很到位。

  生10:他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:“法蘭西萬歲!”動(dòng)作描寫,寫出了他的愛國(guó)。

  師:轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作,表現(xiàn)了他的痛苦心理,這是他愛國(guó)情感的迸發(fā)和集中體現(xiàn),傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。

  生11:然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧。”一個(gè)“呆”,神態(tài)描寫,看出了韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦;動(dòng)作和語言描寫,讀出韓麥爾先生的沉重和對(duì)祖國(guó)的不舍。

  生12:韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。動(dòng)作、神態(tài)描寫,韓麥爾先生內(nèi)心悲痛。

  師:這時(shí)候的韓麥爾先生在小弗郎士眼中的形象是?

  生:高大。

  師:一開始小弗郎士怕老師,這時(shí)候覺得老師高大。為什么?

  生13:因?yàn)檫@是最后一堂法語課,小弗郎士對(duì)祖國(guó)的感情從老師身上喚醒,他的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍,從開始的貪玩、幼稚,到現(xiàn)在的愛國(guó)和對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)祖國(guó)的熱愛和不舍。

  師:把這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的所有的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),讀得真好。文中還有描寫韓麥爾先生的語句嗎?

 。ㄉ械拇饹]有,有的不確定,支支吾吾。)

  師:好,給小組2分鐘時(shí)間,同心協(xié)力找一找。

  生14:“我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了,這就是了。大家天天都這么想:‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲!F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了:‘怎么?你們還自己說是法國(guó)人呢,你們連自己的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫!……’不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

  “你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”語言描寫,寫出了……

  師:寫出了?

  生:老師,這兩段我們都找到了,但是不知道怎么說,怎么組織語言。

  師:那我們來看一下,韓麥爾先生在干什么?

  生:自責(zé)。

  師:對(duì),除了對(duì)自己,還有嗎?

  生:還有對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)。

  師:很好。韓麥爾先生的自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng)是他民族責(zé)任感的體現(xiàn)。

  師:還有嗎?

 。ㄉ饹]有了)

  師:好,我們來看“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”但是他哽住了,他說不下去了。(師讀出了哽咽感),這是?

  生:語言描寫,韓麥爾先生哽咽了。

  師:“我”后面的破折號(hào)韓麥爾想說的是什么?或許有太多太多的話要說,課下同學(xué)們討論討論。可是韓麥爾先生最后“只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”,此時(shí)無聲勝有聲,比起慷慨激昂的陳詞要來得更深入人心。

  師:從同學(xué)們的分析中,我們看出:韓麥爾先生也只不過是一個(gè)普通人,更是一個(gè)愛國(guó)者。

 。╬pt出示:普通人愛國(guó)者)

  師:一堂法語課,一個(gè)小小的生活片段,卻折射出了大大的社會(huì)背景,讓我們從中感受到了不僅僅是韓麥爾先生,還有小弗郎士,甚至是小鎮(zhèn)上的人的那份深沉而熱烈的愛國(guó)熱情,這就是我們所說的寫作手法?

  生:以小見大。

 。╬pt出示:

  一堂法語課愛國(guó)深情)

  以小見大

  師:同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn),本文原來還有一個(gè)副標(biāo)題是?

  生:一個(gè)阿爾薩斯小孩子的自述。

  師:對(duì)。作者以小弗郎士為敘述視角,我們知道小弗郎士是一個(gè)小孩子,不可能走進(jìn)韓麥爾先生的內(nèi)心,那么作者是如何把韓麥爾先生愛國(guó)的內(nèi)心展示得淋漓盡致的?對(duì),人物描寫方法的運(yùn)用。我們這節(jié)課,同學(xué)們?cè)诜治鲰n麥爾先生時(shí),都有哪些描寫方法?

  生:動(dòng)作、語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)、外貌。

  師:那請(qǐng)同學(xué)們拿起你手中的筆,嘗試著寫一個(gè)你熟悉的人,要寫出人物特點(diǎn)。

 。╬pt出示要求:運(yùn)用至少兩種描寫方法,字?jǐn)?shù)100字左右。)

  師:我們下一節(jié)課找同學(xué)展示,下課,謝謝大家!

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