《家》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)實(shí)錄呢?以下是小編整理的《家》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
《家》教學(xué)實(shí)錄 1
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：誰讀哪一段？
�。ㄉe手。靳老師示意一名同學(xué)）
師：好，你讀。其他同學(xué)請坐下。
�。▽W(xué)生坐下）
師：當(dāng)別人讀的時候，你做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒好，我向他學(xué)什么。首先看人哪兒好我向他學(xué)什么。第二，我要讀得更好，我要從哪兒下手，從哪兒努力。聽清了嗎？
生：聽清了。
師：你把你剛才站起來最受感動的那一段讀給大家聽好嗎？
生：好。
師：好，我把話筒離近點(diǎn)，（*近學(xué)生，把胸前的話筒對著學(xué)生）讀吧。
�。▽W(xué)生讀文章的最后一段）
師：讀得真好！我想廣播員也不過就讀成這個樣子。你說是不是？
生：老師夸獎了。
師：（靳老師笑了）哦！老師夸獎了。我真得向你學(xué)習(xí)。我要讀都讀不了你這么好。你告訴我，為什么這么長課文，你單選這一段？
生：因?yàn)�，嗯，老師，我看電影的時候吧，最喜歡看最后勝利的那一幕。
師：看結(jié)尾？
生：對
師：看結(jié)果？
生：嗯。因?yàn)�，就是勝利了吧，特別的―――怎么說呢？就是――
師：激動人心！
生：對！激動人心！
師：（開玩笑）那是我說的！
（全場哄笑�。�
師：（笑著）接著說。
生：所以我非常喜歡最后一段。
師：好！
生：這樣說明董存瑞炸暗堡沒有白炸。
師：說得好！董存瑞的犧牲換來了整個戰(zhàn)斗的勝利。對不對？
生：對！
師：這一段最激動，所以她讀得那么好。你把最后一句讀讀，我們最愛聽最后一句，讀。
生：勝利的紅旗在隆化上空迎風(fēng)飄揚(yáng)！
師：讀得好嗎？
生：好！
師：你再讀，讓我們看見這個紅旗呀在風(fēng)中迎風(fēng)飄揚(yáng)，讓我們都看到，勝利的紅旗―――讀。（打著手勢引導(dǎo)學(xué)生把“迎風(fēng)飄揚(yáng)”讀到位。）
生：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：讀得好嗎？
生：好。
師：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空怎樣？（手勢演示紅旗飄揚(yáng)的樣子）
生：迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：再讀！
生：迎風(fēng)――飄揚(yáng)！
師：我讀：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空――迎風(fēng)――飄――揚(yáng)！
師：一起讀，好嗎？
生：好！
師：勝利的紅旗――――讀。
生：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)！
師：勝利了，讀得這么歡快！這么喜悅！這么充滿了必勝的信心。（來到剛才讀這段的女孩子身邊）而且，她講了為什么讀這一段，因?yàn)槎嫒饹]有白白獻(xiàn)出自己的生命。真的使我們的戰(zhàn)斗取得了最大的勝利。這就是犧牲的價值。不是為了犧牲而犧牲。犧牲的生命有價值。好。你看，剛才她說了：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。（邊說邊寫“隆”，寫完右邊的折文后，說）
師：這個“隆”字啊，你不用都記，你就記右邊，右邊哪，你也不用都記，就記一筆，知道哪一筆嗎？
生：知道！
師：對了，上邊有一小――――――
生：橫！
�。ㄞD(zhuǎn)身用紅筆寫出那一小橫）
師：底下是一個什么？
生：生！
�。ɡ^續(xù)寫，邊寫邊說）
師：這字讀什么？
生：隆！
師：再讀！
生：隆！
師：組詞。
生：隆化！
�。▽懗鲈~語）
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：星期一，明天，上課，來了，第一件事情，我默寫詞語，默寫哪個詞呢？隆化！今天回家誰也不許寫，一遍都不許寫，老師沒在跟前，家長沒注意，我偷著寫（用手勢表示在本子上寫字）：隆化，隆，別忘這一小橫，隆，隆……不行，誰寫了，我發(fā)現(xiàn)了可不行。一遍也不許寫，聽懂了嗎？
生：聽懂了。
師：但是明天來了，第一件事我默寫，第一個詞，隆化，保證寫對的，舉手。
（學(xué)生全部舉手）
師：保證？（學(xué)生微笑點(diǎn)頭）都騙我。
生：沒有！
師：不許寫啊，回家啊。
生：不寫！
師：誰要寫誰不好。（笑聲四起）聽懂了嗎？
生：聽懂了。
師：但是明天默寫都得寫對，能做到嗎？
生：能！
師：多聰明！手放下，上課都學(xué)會了，何必寫那么好幾行好幾十遍，多累啊是不是��？
生：是！
師：一寫就把它寫美寫漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我們，我們一寫出字來特別漂亮。（指詞）念念這詞，隆化，讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：再讀。
生：隆化！
師：勝利的紅旗在隆化中學(xué)上空迎風(fēng)飄揚(yáng)。（強(qiáng)調(diào)“隆化一詞）讀得又好寫得又好。
�。嫦�?qū)W生）
師：你還讀哪段？
（學(xué)生踴躍舉手）
師：這么多同學(xué)爭先恐后。請位男同學(xué)來讀讀行嗎？請位男同學(xué)。誰來讀？你讀？行！你讀。你讀的哪段，你先說。
生：我讀第八自然段。
師：放開聲音。（學(xué)生站起來就讀，靳老師示意他）不著急，不著急，醞釀好了，讀。
（學(xué)生開始讀第八自然段）
師：讀得好嗎？
生：好！
師：非常之好。我問你，還有力氣嗎？
生：有。
師：有，沒用盡，對吧？
生：是。
師：用盡力氣高喊著――讀最后一句。讀。
生：用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖��！”
師：還有力氣嗎？
�。ㄐβ曈制穑�
師：有嗎？用盡了嗎？你別當(dāng)在課堂上，你當(dāng)成在戰(zhàn)場上。你真是董存瑞，向遠(yuǎn)方的戰(zhàn)友呼喚：同志們，為了新中國，沖啊。你想這一句應(yīng)該怎樣去呼喚，而不是讀。用盡力氣高喊著―――請你讀，讀。
生：（情感飽滿）用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖��！
師：好！（示意另一位同學(xué)）你讀，就讀這一句：為了新中國―――讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國，沖�。�
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國，沖啊！
師：（又示意另一位同學(xué)）你讀。
生：同志們，為了新中國，沖�。�
師：全班讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：（向第一個讀這段的同學(xué)）你為什么選這一段讀？
生：因?yàn)檫@一段是董存瑞炸暗堡時的經(jīng)過。這一段描寫了他炸暗堡的那一瞬間。
師：對了！整個文章都是圍繞著這一部分，因?yàn)檫@一部分是寫他干什么？
生：舍身炸暗堡
師：（轉(zhuǎn)身板書）舍身干什么？
生：炸暗堡！
師：真好！那我問你這位同學(xué)，你為什么把最后一句：“同志們，為了新中國，沖��！”讀得這么好啊？
生：因?yàn)槲殷w會了當(dāng)時董存瑞的心情。
師：他什么心情？同志們，為了什么？
生：新中國。
師：新中國，而干什么？
生：沖啊。
師：表目的，我們現(xiàn)在沖，現(xiàn)在獻(xiàn)身，是一個目的，為了什么？
生：新中國！
師：為了人民的解放，為了祖國擺脫災(zāi)難，為了新中國的誕生、建立，所以：為了新中國，沖��！――――（示意一名學(xué)生）你再讀，讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：全班，同志們――――讀。
生：同志們，為了新中國，沖��！
師：你們看，當(dāng)董存瑞沖到敵人的.橋下時，沖到暗堡下面的時候，沒有地方放炸藥包，對不對？
生：對！
師：這時候嘹亮的沖鋒號響了，這是一個什么時刻？
生：萬分緊急的時刻！
師：他說的是時刻嗎？
生：關(guān)頭！
師：關(guān)頭就是最――――
生：緊急的時候。
師：對，緊急的時候，最重要的時刻，叫關(guān)頭對嗎？
生：對！
師：在這緊急的關(guān)頭說明什么？
生：（思考）
師：最緊急的時刻對吧？
生：對！
師：這萬分緊急的時刻，說明什么？
生：比緊急還緊急。
師：就在這一剎那間，能不能炸毀敵人的暗堡，我們戰(zhàn)友的傷亡，我們戰(zhàn)斗的勝利，我們整個戰(zhàn)役能不能摧毀敵人消滅敵人，全在此一舉。對嗎？
生：對！
師：所以課文說：“在這萬分緊急的關(guān)頭，”讀這一句，想想怎樣讀。先不要急于讀出來。想，品。（稍沉片刻）好，誰讀？你讀
生：在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：請坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：請坐，她這樣理解。你讀。
生：在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：請坐，你讀。
生：在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：請坐，你讀。
生：在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：真好！你讀。
生：在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：請坐，聽我讀，他們都這樣洪亮的讀，我不這樣讀，我這樣讀：（聲音低沉）在這萬分緊急的關(guān)頭。這樣讀行嗎？
生：行。
師：行嗎？
生：行！
師：她這樣讀行嗎？
生：行！
師：也行？我這樣讀行嗎？
生：行！
師：還可以其他的辦法讀嗎？（學(xué)生搖頭）可以嗎？
生：可以。
師：你再讀，不統(tǒng)一在大聲里邊，你怎樣理解你就怎樣讀，預(yù)備，讀。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：就讀這一句。
生：（全班齊讀）在這萬分緊急的關(guān)頭。
師：怎么做？董存瑞怎么做？
�。▽W(xué)生舉手）
師：好，你說。
生：（打開書，讀）董存瑞昂首挺胸
師：停，解釋一下這個字怎么講（板書“昂”）。怎么講？
生：仰著。
師：啊，（做仰頭壯）仰著？對吧？
生：對。
師：（面對全部學(xué)生）高高地抬起，對吧？
生：對。
師：好，（指“昂”下部的左半邊）這個字有撇嗎？
生：沒有！
師：再看，這位同學(xué)，解釋這個字（接著板書“首”），解釋，
生：頭。
師：念什么？
生：首，
師：什么意思？
生：頭
師：昂首？
生：仰著頭
師：高高地抬頭，對嗎？
生：對
師：好，再看這個（接著寫“挺”），讀，
生：挺。
師：挺起什么？（寫“胸”）
生：胸
師：胸膛，對嗎？
生：對
師：好，請你讀這個成語。讀。
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：再讀
生：昂首挺胸
師：全班讀
生：昂首挺胸！
師：明天默寫的第二個詞語，昂首挺胸，保證寫對的，舉手。
�。▽W(xué)生全部舉手）
師：真的？
生：真的！
師：回家不許寫�。�
生：不許寫！
師：手放下來，接著讀下去，讀。
生：（那個學(xué)生接著讀）站在橋底中央
師：停，（面向全體）站在哪兒？
生：橋底中央
師：為什么站在那兒？（板書“站”）為什么站在這兒？
生：因?yàn)槎嫒鹣胗谜ㄋ幇ǖ舭当�。但是放在別的地方炸藥包就會滑下去。所以他站在這里，手舉著炸藥包，炸藥包不會掉，而且可以炸毀暗堡。
師：為什么要站在橋底的中央？（強(qiáng)調(diào)“中央”）站得*邊點(diǎn)行嗎？偏點(diǎn)行嗎？
生：不行
師：為什么？
生：可以滑下去。
師：嗯，她這理解是滑下去，（面向其他同學(xué)）幫助一下。你說。
生：如果放在別的地方，可能就炸不毀暗堡。
師：對的，站在橋底，而且站在橋底什么位置？
生：中央！
師：（面對一個男同學(xué)）你說。
生：我覺得站在橋底中央是一個最能摧毀敵人暗堡的位置。
師：說得多好。只有這個位置能夠發(fā)揮炸藥包最大的殺傷力，徹底把敵人的暗堡怎么樣？
生：炸毀！
師：炸毀，摧毀，毀滅。所以，你說站的這個位置和炸暗堡有關(guān)系沒有？
生：有！
師：直接的關(guān)系，任何一個字的錘煉，都和炸暗堡有直接的關(guān)系。接著讀下去。
生：（接著讀）左手托起炸藥包，頂住橋底
師：停，你講一講為什么“托起炸藥包頂住橋底”？
生：就是說，董存瑞把炸藥包放到橋底上，然后用手托起
師：嗯，換個字行嗎？不用“托”行嗎？
生：頂
師：不用頂，不用托，用舉行嗎？
生：行
師：用擎行嗎？
生：行
師：用拿行嗎？
生：不行
師：為什么？
�。▽W(xué)生思考）
師：用舉炸藥包，左手舉起炸藥包，行嗎？再想想，左手擎炸藥包，左手拿起炸藥包，為什么用左手托起炸藥包？哪個最有勁？（示意一位同學(xué)）你說。
生：因?yàn)橥凶直容^有力量。擎字就是拿手往上托，它離著橋底不算非常的近。有可能不能炸毀所有的暗堡。
師：而托呢？
生：托著能
師：哎，托字和哪個字呼應(yīng)？下邊還有一個字。
生：頂
師：大家說，哪個字？
生：頂！
師：（轉(zhuǎn)身去板書：托頂）托起炸藥包，目的是干什么？
生：頂住橋底！
師：哎！頂住橋底，頂住橋底沒有一點(diǎn)縫隙。炸藥包炸起來直接就把什么摧毀了？
生：暗堡！
師：和炸暗堡有關(guān)系嗎？
生：有！
師：托和頂，和炸，都有著密切的聯(lián)系。對吧？
生：對！
師：（示意讀書的同學(xué)）接著讀下去，讀得好。
生：（接著讀）右手猛地一拉導(dǎo)火索。
師：停，（面向全體）右手干什么？
生：猛地一拉導(dǎo)火索
師：右手拉，為什么用右手拉？（示意另一位同學(xué)）你說
生：因?yàn)槿酥挥袃芍皇郑笫滞兄ㄋ幇�，只有用右手拉了�?/p>
師：她說只有右手了，所以只好用右手拉，別人有沒有不同意見？好，你說。
生：右手是非常有力的。
師：一般人左手和右手比，哪個手有力？
生：右手！
師：用右手拉就能把導(dǎo)火索怎么樣？
生：猛地一拉。（點(diǎn)燃）
師：點(diǎn)燃，拉著，對不對？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
師：你看，（轉(zhuǎn)身板書“拉”）絕不是左手占著沒辦法有右手拉，而是確實(shí)當(dāng)初用左手托炸藥包就是準(zhǔn)備用右手來拉導(dǎo)火索。頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索，接著讀下去。
生：（接著讀）導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花
師：停。這一點(diǎn)，聲音不那么大（范讀）：導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，（面向那位學(xué)生）導(dǎo)火索，讀。
生：（滿含感情）導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：讀得真好！全班讀。導(dǎo)火索“哧哧”地――――讀。
生：導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。
師：一起讀：一秒鐘――――――讀。
生：一秒鐘，兩秒鐘，他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。
師：他抬頭――――讀！
生：他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖��！”
�。◣熮D(zhuǎn)身板書“喊”，然后指著剛才提煉出的幾個動詞）
師：每一個字的運(yùn)用都為了表現(xiàn)出了徹底怎么樣？（指“炸暗堡”三個字）
生：摧毀（炸毀）暗堡。
師：炸毀敵人的暗堡。是這樣不是？
生：是！
師：你再來品讀這一段：在這萬分緊急的關(guān)頭―――不一定都大聲讀，情感越深沉，有時候聲音越深沉。（面向剛才讀書的那位同學(xué)）請坐，你讀得非常好，理解得也好。每個學(xué)生自己讀啊，在這萬分緊急的關(guān)頭――――讀吧，自己讀，不齊讀。
�。▽W(xué)生自由讀二分鐘）
師：好，全體起立。（學(xué)生起立）不看書，看我（走到板書前引導(dǎo)學(xué)生看著板書）：在著萬分緊急的關(guān)頭――――預(yù)備，背！
（學(xué)生有感情地背誦，老師滿含激情地配合課文的內(nèi)容做著動作）
師：請坐。為什么這么快就背下來了？（示意）你說。
生：因?yàn)樵诶蠋煹闹敢�，我好象來到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形�?/p>
師：真好，入境了。（示意另一位發(fā)言）
生：因?yàn)槲覀儚氐椎乩斫饬诉@篇課文。
師：他說我們理解了，（轉(zhuǎn)身板書“理解”）還有嗎？（示意）你說。
生：因?yàn)槲覀冇眯捏w會到了當(dāng)時的萬分緊急的關(guān)頭。
師：用心在讀。請坐。（示意另一位）你說。
生：因?yàn)槲艺J(rèn)真地，仔細(xì)地去讀。
師：對，認(rèn)真仔細(xì)地去讀。還有嗎？（示意另一位）你說。
生：因?yàn)槲覀冏x熟了，已經(jīng)。
師：對，讀了很多遍，熟讀―――――
生：成誦！
師：說得好。你看，你們總結(jié)了多少經(jīng)驗(yàn)：第一，把自己的感受讀出來；第二，理解著讀；第三，真正把心放進(jìn)去，有感情地讀；第四，真正地反反復(fù)復(fù)地去讀，熟讀，怎么樣？
生：成誦！
師：這就是學(xué)習(xí)方法。在某種意義上說，方法是能力的核心。你們所以學(xué)得這么好，是因?yàn)槟銈冋莆樟讼喈?dāng)重要的學(xué)習(xí)方法。我們把這一段小聲地再讀一遍，行嗎？
生：行！
師：再感受一遍讀書的樂趣。在這萬分緊急的關(guān)頭――――――預(yù)備，讀。
（學(xué)生齊讀）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我就是引導(dǎo)你們讀書，認(rèn)認(rèn)真真地去讀書。
《家》教學(xué)實(shí)錄 2
一、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們呀，今天老師給同學(xué)們帶來了一些小伙伴。想不想看��？
生：想。
師：看看他們是誰？（出示白云、禾苗、小鳥、魚兒圖，學(xué)生齊聲同步念）
師：這些小家伙可調(diào)皮啦！偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？
生：能。
師：請幾個小朋友把它們送回家。（四位學(xué)生把以上圖片帖上黑板）
師：謝謝這些有愛心的同學(xué)們，謝謝他們。
二、揭題：
師：（出示卡片"家"）同學(xué)們再看，這個是什么字呀？
生：家
師：你是怎么認(rèn)識的？
生：我是學(xué)拼音認(rèn)識的。ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ
師：剛學(xué)的拼音馬上就會用了。真棒！我們一起來。（師領(lǐng)學(xué)生齊拼ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ）
師：張老師幫它找個好朋友--"大家"。你們能幫它找個好朋友嗎？（伸手向一位同學(xué)）你來。
生1：共同的家
生2：我們的家
生3：大家
生4：回家
生5：魚兒的家
生6：地球是我們的家
師：今天啊。我們就要學(xué)習(xí)一首非常非常優(yōu)美的詩歌。它的名字叫作《共同的家》。請小朋友一起讀課題。（師板書課題：共同的家）
生齊讀2遍課題
三、初讀課文
師：我們一起來看看，家里都有些什么？請同學(xué)們自己讀讀課文。遇到不認(rèn)識的字問問同桌，問問老師。
學(xué)生自由讀課文。
師：要把每個字音讀準(zhǔn)了。
生再自由讀。
師：想不想有更大的進(jìn)步啊？再讀一讀，把句子讀流利了。
生再讀課文
師：把你喜歡的句子練一練。
生再自由練讀
師：覺得自己進(jìn)步很大的同學(xué)請舉手。現(xiàn)在老師檢查生字。
�。ǔ鍪究ㄆ�。"同、家、球、地、林、樹、苗、禾、土"教師一個個教讀。遇到翹舌音的提示："把舌頭翹起來。"學(xué)生跟讀。）
師：直接讀出來。
�。◣熞粋�個出示卡片，生齊讀。）
師：好拉。老師想檢查一下大家的生詞。
�。◣煶鍪旧~卡片。）
師：還有誰想來領(lǐng)讀的？把你的手大膽的舉起來。
一生領(lǐng)讀"土地、共同、大海"全班再齊讀"魚兒、小鳥、藍(lán)天、地球、禾苗、樹林"（師隨機(jī)糾正讀音并范讀。師著重指導(dǎo)"魚兒"的兒化讀音："兒"讀得輕一些短一些，這樣的魚兒才可愛。
師：想不想開火車來讀啊。哪列火車想開起來？
生開火車讀（學(xué)生一縱排讀）最后一生讀"地球"不準(zhǔn)。師范讀。
第二列"火車"，第三列"火車"讀時。（"魚兒"不準(zhǔn)）
師：（糾正"兒"的讀音）"魚兒"的"兒"再讀得輕一些短一些。
全班齊讀這些詞語。
四、理解感悟，指導(dǎo)朗讀
師：哪位同學(xué)想讀讀你最喜歡的句子？你喜歡哪句就讀哪句？
生："地球是我們共同的家"。
師：（糾正"我們"的讀音），"我們"的"們"是輕聲，要讀得輕一些短一些，men。
生:"地球是我們共同的家。"
(這次學(xué)生讀準(zhǔn)了)。
師：還有誰想讀？
生："土地是禾苗的家"。
師:(糾正"是"翹舌音)ｓｈì
生1："樹林是小鳥的家"。
生2："大海是魚兒的家"（師再次糾正"魚兒"）
生3：藍(lán)天是白云的家，再次糾正"是"
師：還有哪位同學(xué)想讀？
生："地球是我們共同的家"。
師：哪位同學(xué)能把這首詩完整地讀出來？
一生讀全詩，讀得很好。
師：（高興地）：給點(diǎn)掌聲給他。
全班齊讀《共同的家》
師：那么首先，我們到白云的家里去好不好？白云的'家怎么樣啊？
生：藍(lán)藍(lán)的。
師：誰還想說？
生：有點(diǎn)白有點(diǎn)藍(lán)。
師：哦又白又藍(lán)。
生：白云住在藍(lán)天上。
師：那誰想讀？，
生："藍(lán)天是白云的家"。
師：張老師也想讀，好不好？
生：好。
師：(深情地)"藍(lán)天是白云的家"張老師讀得好不好？
生：（高興地）好。
師：那能不能給我點(diǎn)掌聲啊，
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱烈鼓掌）。
師：張老師為什么能讀得那么好啊。想不想知道？
生：（大聲地）想。
師：因?yàn)榘�，張老師一邊讀的時候就一邊想，好象就看到了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云在飄。然后就能讀好了。你們想不想試一試？自己試一試，一邊讀一邊想著藍(lán)天白云。
生自由讀
師：誰來讀給大家聽。
生："藍(lán)天是白云的家"（讀得不錯，可惜白云讀得重了點(diǎn)。）
師：哦。我好象看到了白云輕輕的在飄。誰能讀得再輕一點(diǎn)。
一生再讀，這次讀得比上次好多了。也注意到老師給的提示語" 白云"。
師：哦。白云在輕輕地飄，你們看見了沒有？
生：看見了。
師：（鼓勵地）你能不能把藍(lán)天讀得更廣闊一些，能不能？
生拖長聲音讀。
師：誰能把又寬又廣闊的藍(lán)天讀出來。
�。ㄒ簧僮x，但效果不大。）
師：（耐心地）張老師還想讀一讀，誰想跟張老師一起讀？
師有感情地領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
師：白云輕輕的飄，藍(lán)天可藍(lán)拉。喜歡藍(lán)天嗎？
生：喜歡。
師：我們再來夸夸我們的家，好不好？
生：（高興地）好。
師：地上禾苗長起來了。我們一起來做做動作好不好？我看誰長得最高。
師：（走到一個把手伸得最高的同學(xué)面前）你怎么能長得那么高，小禾苗？（生輕笑）
生：吸收營養(yǎng)。
師：你從那里吸收營養(yǎng)的�。�
生：土地。
師：你為什么能長那么高啊？你們的營養(yǎng)從那里來啊？
生：土地。
師：喜歡不喜歡土地啊？
生：喜歡。
師：誰來夸夸你們的家？
生："土地是禾苗的家"。
師：這個小禾苗很乖巧，還有誰來夸夸？
另一生美美地讀
師：這個小禾苗很棒！我想問你，你夸你的家的時候啊，你想到了什么？
生：想到了禾苗
師：你是小禾苗是不是，這樣很好，試試。我是小禾苗，我在生長拉。長得高拉
生自己試讀："土地是禾苗的家"。
師：誰來？
一生一邊讀一邊在"長高"拉。
師：還有誰想夸？
另一生讀得也很棒。
師：這株小禾苗也在健康的成長。我想聽這一片禾苗來夸一夸（師伸手向第一組，第一組齊讀）
師：這一片小禾苗你們來讀一讀（第二組大聲地齊讀）
師：這一片小禾苗，你們也來讀一讀。（第三組配上了動作齊讀）
第四組齊讀，但聲音不夠響亮，不太整齊。師：恩，這一片禾苗好象吸收養(yǎng)分不夠，再吸收點(diǎn)營養(yǎng)再讀一次，
第四組再讀，這次整齊響亮多了。
師：我們再一起讀一邊長高，加上動作，一起來。
全班興致高昂地邊配上動作邊讀。
師：我們看一看，藍(lán)天的家很美麗，禾苗的家很溫暖，那么小鳥和魚兒在家里面干什么呀？
生：小鳥的家里飛。
師：他們飛著干什么啊？
生：一邊跳舞一邊飛
師：為什么會這樣，他們心里面怎么啊？
生：覺得家里很漂亮很美麗、很高興。
師：我還聽見了它們在唧唧喳喳、唧唧喳喳的在說話，你知道他們在說什么��？
生：知道。
生1：好開心啊，好開心啊
生2：它說他們的家很漂亮
師：你覺得它們家那里漂亮啊
生2：青青綠綠的樹
師：哪只小鳥想來夸夸自己的家呢？你在讀的時候想到了什么？
生：想到了小鳥在飛很高興。
師：你來讀試試。
生：（大聲地）"樹林是小鳥的家"。
師：這只小鳥一定很勇敢
另一生微笑著讀。
師：你快樂嗎？
生：快樂。
師：那你再快樂的讀一次。
生：你在家里玩得很開心。
師：我們這一群小鳥來夸夸自己的家。
小鳥是怎么飛的��？
師生一起配上動作。
師：哦，很多快樂的小鳥。
師：我們快樂的小鳥一起來。
生學(xué)著小鳥飛齊讀。
師：魚兒的家在哪？
生：大海。
師：它在家里干什么�。�
生：游來游去很高興。
師：你自己在大海里是怎么游的��？
生做動作
師：我們的教室就是一片大海拉，我們一起來游一游好不好？可以游出來，我看哪只小魚兒最快。這就是你們的家，可以站起來游，游到我這來。（生做小魚狀游向老師）
�。▽W(xué)生積極響應(yīng)，課堂氣氛很活躍）
師：你們在大海里快樂嗎？
生：快樂。
師：讓我們一起來夸夸我們的家好不好？
生：好。
師生一起做動作讀"大海是魚兒的家"。
師：小魚兒可以休息拉。還有那位小魚想來，試試。
生："大海是魚兒的家"
師：這一條小魚在散步悠閑呢？
另一生讀。
師：這一條小魚也在散步呢？這兩條小魚一起來。
�。ㄒ蛔缹W(xué)生讀。讀得一般。）
師：你們讀的時候想到了什么��？
生：魚兒在里面游很高興。
師：可是老師覺得你們還不夠高興，能不能再高興的讀一次？
生再讀，
師：再高興地讀一次
生再輕快地讀，這次聽起來感覺比前面兩次高興。
師：開心的小魚一起來讀一讀好不好？
生：好。
師：有家真好��！這四行一起來讀一讀，好不好��？
生：好。
全班一起讀，邊配上動作。
生："藍(lán)天是白云的家
土地是禾苗的家
樹林是小鳥的家
大海是魚兒的家"
師：那么，我們共同的家在哪�。�
生：地球 。
師板上"地球是我們共同的家"
生齊讀
師：為什么說地球是我們共同的家��？
生：因?yàn)榈厍蚴裁吹胤蕉加�，而且連非洲和大海都有，所以才說地球是我們共同的家。（眾大笑）
師：不僅有大海，還有陸地是吧？地球上還有什么？你說。
生：地球上有空氣，人們都需要呼吸空氣。
師：哦，我們在這里生活呢！
生：因?yàn)橛忻绹�，西班牙，還有很多雪山（眾又笑）
師：因?yàn)橛兴{(lán)藍(lán)的天空，白白的云，還有我們茂密的樹林和快樂的小鳥，還有我們肥沃的土地和沖率的禾苗，還有我們浩瀚的大海，快樂的魚兒。（生跟老師一起說）
地球上還有許多許多。喜歡地球嗎？
生：喜歡。小學(xué)教學(xué)設(shè)計/網(wǎng)
師：我們一起來贊美我們的家
生：（高興地）"地球是我們共同的家"
師：我們生活在地球上可幸福拉，我的地球可美啦！讓我們幸福的說一次。
生幸福地讀。
師：我們生活在地球上可自豪啊，我們的環(huán)境可美拉，讓我們再自豪地說一次。
生自豪地讀。
我們在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲的說一次。
生驕傲的讀。
師：所以啊，我們這首詩的題目就叫做，
《共同的家》。
師：讓我們把這首詩美美地讀一次，好不好？
生：好。
生讀全文，邊讀邊配上動作。
師：這首詩可美拉。如果能背下來就好拉。他們試著背一背好不好？
生：好。
師：能背的小朋友閉上眼睛，實(shí)在不記得了可以偷看一下。
生背誦全文
師：地球是我們共同的家，我們是不是應(yīng)該愛護(hù)地球呢？
生：是。
師：我們要怎么愛護(hù)我們的地球呢？
生：不要亂扔垃圾，亂摘樹葉。
生：不要亂扔垃圾多多的，弄得地球臭臭的。
師：我們班的教室，我發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)紙片。不要亂仍，馬上揀起來。
生低頭揀樹葉。
師：請坐好，我們要怎么保護(hù)地球？
生：不要亂摘花。
生：愛護(hù)大自然。
師：還有嗎？
生：不要亂踩草。
生：不要亂扔垃圾到大海，那里就不漂亮了。會好臭的。
師：那里的魚兒就--
生：死拉。
生：要愛護(hù)樹木。
生：要保護(hù)我們的小鳥。
生：保護(hù)環(huán)境。
師：我們能不能像今天說的那樣做�。�
生：（大聲地）能！
師：老師相信你們一定能。
五、說話練習(xí)
師：還有位小詩人，他也做了小詩�？墒悄�，他沒寫完，我們一起來幫他看看。
師板書。
生讀："樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家，藍(lán)天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家"
師：藍(lán)天除了是白云的家，還是什么的家？
生：太陽。
師：說完整。
生：藍(lán)天是白云的家。太陽的家，星星月亮的家都在里面。
哦。那么多，他們家都是在藍(lán)天那里。
師：你說。
生1：藍(lán)天是小鳥的家。
生2：是小鳥的游樂場。
生3：那里是羊群的家。
生4：草原是羊群的家。
師：羊群在那里生活，對把？
生5：羊圈是羊群的家
師：它晚上在那里睡覺呢是把？泥土是誰的家？泥土上面還住著誰？
生：禾苗。
師：說完整。
生：泥土是禾苗的家。
師：誰能和書上的不同的嗎？你說。
生：泥土是種子的家。
生：泥土是蚯蚓的家。
師：在里邊鉆洞呢？是吧？
生：泥土是小樹的家。
生：泥土是大白菜和青菜的家（眾笑）
師：那么還有哪里是哪里的家？這樣把。你們分成四人小組，在四人小組里。一人說一句那里是誰的家。然后把它們連起來就可以變成一首小詩拉。然后再詩上給它加上個題目。那么你們組最棒拉。好不好，來。
四人小組開始討論
師巡視指導(dǎo)
師：請坐好。
生：我坐好。
師：剛才小詩人在熱火朝天的做詩，現(xiàn)在我請四個小詩人，把你做的一首詩讀給大家聽。那四人小組一起舉手，把你們的手舉起來。張老師最喜歡舉手的人啦。你們四個好不好？
四人小組A上臺
生1：土地是青草的家。
生2：藍(lán)天是月亮的家。
生3：（該生說不出，估計沒想好。下面的同學(xué)幫助他。）草原是羊群的家。
生4：泥土是蚯蚓的家
師：安個什么題目？
四人小組A低頭冥思苦想。
師：（小聲地）我們題目叫《共同的家》，那你們的題目叫什么？
生：（豁然開朗）題目叫《是誰的家》。
師：（詢問下面同學(xué)）這個題目好不好？
生：好。
師：再請四人小組
全班的積極性很高，每一小組都想上臺展示。
四人小組B上臺
生1："宇宙是地球的家。"（眾笑，有同學(xué)幫提示說：反啦！反啦�。�
生2：藍(lán)天是白云的家。
生3：泥土是植物的家。
生4：房子是人類的家。
生1：（驕傲大聲地）題目是《大自然的家》。
師：給掌聲給他們，謝謝你們
六、總結(jié)全文， 烘托氣氛
師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要保護(hù)我們美麗的地球，好不好？
生：（整齊響亮地）好！
師：這節(jié)課就上到這，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
《家》教學(xué)實(shí)錄 3
師：同學(xué)們，前幾天我們學(xué)了很多生字，今天咱們來看一看誰能分清這些字的模樣。
教師出示生字卡片
師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家來讀?
指名領(lǐng)讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎勵)
師：小火車呀開呀開!
生：請你開到這里來!
(開到哪一行， 哪一行的學(xué)生讀生字卡片)
師：同學(xué)們對老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們再來認(rèn)識一些新朋友，看誰先記住這些 新朋友。
出示掛圖
師：你們還記得圖上的小朋友是誰嗎?
生：冬冬!
師：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。
師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂呀!你想聽聽她是怎么說的嗎 ?
生：想!
師：那么我們就來認(rèn)真地聽一聽。
放錄音(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使童音再現(xiàn)，通過童聲將學(xué)生帶入充滿快樂與漫馨的家中。)
師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?
生：想!
教師揭去掛圖，出示《我的家》。
師：那同學(xué)們就自己讀一讀，遇到不認(rèn)識的字就問問同位或者老師。
學(xué)生自由讀兒歌。
(學(xué)生聽過錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生自由讀，充分發(fā)揮自主性 ，更為重要的是學(xué)生在讀的過程中，遇到不會的字有意識的注意，加深印象，為下一步聽老 師讀。認(rèn)識這個字埋下伏筆。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你來看著兒歌聽 老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣�？凑l看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。
學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
師：誰想讀給大家聽聽?
師：這么多同學(xué)想讀，那么想讀的同學(xué)起立，咱們一起來讀一讀。
學(xué)生起立讀
師：同學(xué)們讀書的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來一個小小的競賽，好嗎?
生：好!
師：老師先請女生來讀，男生要看著字來聽。
女生起立讀。
師：女生看著生字讀得可認(rèn)真了，再來看看男生讀得怎么樣?
男生起立讀。
師：男生讀的時候也在認(rèn)真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。
師：咱們一起來讀讀，注意要看著字來讀。
齊讀兒歌
師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。
學(xué)生自主結(jié)合讀課文。
(此環(huán)節(jié)靈活性較大，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且穿插著訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力 ，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀書，老師真高興�，F(xiàn)在請一組好朋友讀一讀。
生：我們是一起讀的，現(xiàn)在讀給大家聽。
生：我們是一個一個讀的。
學(xué)生一個讀，一個聽，再互換。
(運(yùn)用多種方式讀書，有利地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中 培養(yǎng)對家的愛，而且由于形式多樣，低年級的學(xué)生就不會感到枯燥，單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生由無意 注意到有意注意。)
師：剛才，同學(xué)們讀兒歌的熱情可真高，現(xiàn)在你來看這是什么?
教師出示貼有生字卡片的小黑板
師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學(xué)習(xí)的生字，教師知道同學(xué)們在生活中問爸爸媽 媽，或者在幼兒園的學(xué)習(xí)中認(rèn)識這些生字。那么你認(rèn)識哪個生字就從小黑板上摘下來，領(lǐng)著 大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個字，貼在兒歌中。
學(xué)生摘下“中”“大”領(lǐng)讀，找到這兩個字在兒歌中的位置，貼上。
學(xué)生摘下“快”“樂”領(lǐng)讀，找出在兒歌中的位置，貼上。
師：這兩個字經(jīng)常在一起，是一對要好的朋友，怎么讀?
生：快樂!
師：看來同學(xué)們都很喜歡自己的家，確實(shí)很快樂。繼續(xù)來學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生摘下“媽”領(lǐng)讀，找出位置貼上。
生：還有“媽”!
師：在哪里?你上來指出來。
生：還有一個!
教師提前準(zhǔn)備好這個字，讓學(xué)生貼在其指出的位置上。
師：還有誰認(rèn)識哪個字?
同時找四個學(xué)生上前面來，摘字。
學(xué)生摘下“爸”領(lǐng)讀，指出在兒歌中的位置，貼上
另外三個“爸”請學(xué)生指出位置貼上。
師：兩個“爸”放在一起怎么讀?
生：爸爸!
師：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確，再讀一遍。
生：爸爸!
師：兩個“媽”放在一起怎么讀?
生：媽媽!
師：同學(xué)們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽出你們是多么喜歡，多么愛自己的爸爸媽 媽啊!
(教師恰當(dāng)給予評價，肯定學(xué)生的讀音，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛父母，愛家的`美好情感，對學(xué) 生進(jìn)行情感教育。)
師：那么你是怎樣愛自己的爸爸媽媽呢?課下同學(xué)們可以想一想，在學(xué)科活動中給同學(xué)們講 一講，如果有這方面的照片，也可以拿來給大家看一看。
(學(xué)生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么，因此讓學(xué)生 充分發(fā)現(xiàn)，想一想，做一做，深化愛父母的情感，同時將知識由課內(nèi)向課外拓展。)
學(xué)生摘下“愛” 和“家”兩個字領(lǐng)讀并貼上。
師：現(xiàn)在黑板上還有四個字，很多同學(xué)也認(rèn)識，那么我們就來讀一讀。
生：有、的、也、長。
師：找四個同學(xué)上來摘字，你喜歡哪個就摘哪個，然后領(lǐng)著大家讀一讀，再貼在兒歌中。
四個學(xué)生摘字，領(lǐng)讀，找位置，貼字
師：同學(xué)們可真棒，認(rèn)識這么多的生字，現(xiàn)在我們一起來讀讀這些生字。
教師指著兒歌中的生字卡片，全班來讀。
開火車讀。
(識字教學(xué)從學(xué)生已有的識字水平入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生多種感官來識字， 達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。)
師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?
教師拍手讀兒歌。
師：誰來說說老師是怎樣讀的?看誰看得仔細(xì)?
生：老師遇到生字卡片就拍一下手。
師：你觀察得可真仔細(xì)!老師和同學(xué)們合作來拍好嗎?
生：好!
老師領(lǐng)著學(xué)生拍一遍。
師：你們自己來拍一遍，只要每個同學(xué)都注意看著兒歌，你們肯定行。
學(xué)生集體拍。
(拍手游戲的設(shè)計，使學(xué)生再一次與所學(xué)生字見面，起到鞏固的作用，同時訓(xùn)練學(xué)生能集中 精力，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。)
師：剛才，同學(xué)們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛爸爸、媽媽，愛自己的家， 你想把這種感情讀出來嗎?
生：想!
師：我們再來聽聽冬冬怎么讀的?
放錄音，學(xué)生聽。
師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練。可以加上動作。
學(xué)生自由練習(xí)。
師：誰想讀給大家聽聽?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂。
指名讀兒歌 。
(一年級的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲望，因此充分讓學(xué)生表演，發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會， 培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)
師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個小朋友都非常喜歡自己的家。同學(xué)們在 課下準(zhǔn)備一下講講你幸福的家，在學(xué)科活動時介紹給大家，好嗎?
生：好!
(借助學(xué)生讀書時的激情，深化愛家的情感教育，同時將課堂與學(xué)科活動緊密結(jié)合，潛移默 化地引導(dǎo)學(xué)生將知識向縱深發(fā)展。)
師：同學(xué)們，咱們來做個游戲，好嗎?
生：好!
師：老師把同學(xué)們分成六個組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四 組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼 在一起組成一句話。貼在各組的標(biāo)志上，再貼在黑板上，在貼的時候，同學(xué)們不要搶，有的 貼字，有的找位置，一起合作來完成。
學(xué)生分組貼字。
老師幫助學(xué)生將標(biāo)志貼在黑板上。
師：請各組讀一讀你們組的一句話。
蘋果組：我有一個幸福的家。
桃子組：爸爸愛我。
心形組：我愛媽媽。
葫蘆組：我也愛爸爸媽媽。
檸檬組：在溫暖的家中。
花兒組：我快樂地長大。
師：同學(xué)們貼得太好了，每一組同學(xué)積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是， 桃子組能自己運(yùn)用學(xué)過的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。
(這個游戲的設(shè)計，一方面使學(xué)生對生字再進(jìn)一步鞏固，更重要的是有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作 的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從小樹立集體協(xié)作意識。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用生字，及時給予表揚(yáng)、鼓 勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維。)
師：將今天學(xué)的兒歌讀給爸爸媽媽聽，再將生字制成卡片讀一讀。
《家》教學(xué)實(shí)錄 4
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友……你最想在家做什么呢？今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進(jìn)入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內(nèi)容。（文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。）
2、這是一個怎樣的聚會？（充溢學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充溢藝術(shù)氣息的、充溢生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充溢了心靈內(nèi)在的歡樂的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位？（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據(jù)。（多媒體出示課文插圖，并依次給人物標(biāo)上代號。）
生：Ａ應(yīng)該是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風(fēng)帆”。而Ａ的衣服就鼓了起來，如同風(fēng)帆一樣。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，Ｃ是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格？
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進(jìn)來他就說個不停。（齊讀第五段）
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓？
生：他善于考慮和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的`？
生：“貪圖享受、尋歡作樂”的。
師：可見他對于當(dāng)時社會是什么態(tài)度？
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表示了一位破產(chǎn)商人的凄慘生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微發(fā)胖”，還有“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣”，我覺得Ｂ比較吻合。
生：不對，Ｂ應(yīng)該是屠格涅夫。因?yàn)橥栏衲颉把鲎谏嘲l(fā)上”，而左拉是“歪在”沙發(fā)上。相比較而言，Ｂ向后靠的幅度要比D來得大。所以Ｂ應(yīng)該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細(xì)，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：還有“藍(lán)色的大眼睛”“白凈的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。
師：“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的？（因?yàn)橥栏衲蚴潜硨Υ蠹业�，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓同學(xué)形象地感知他的外貌特征。）從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同？他們的個性各是什么樣的？
生：屠格涅夫是個內(nèi)向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？說明他非常善于考慮也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢？
生：他是個熱情外向、個性張揚(yáng)的人。比方：朋友來了，“他總是親自去開門”；又比方“他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人”。
生：我反對。那是因?yàn)椤皞蛉藥缀趺總�星期天都要回家”。但結(jié)尾“他分別送到前廳……”，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了“幾乎”二字，和前面的“總”相結(jié)合，說明不論在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自身的觀點(diǎn)。
�。ǚ瘩g的同學(xué)嘟囔著說：“我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛！”）
師：同學(xué)們看得都非常仔細(xì)。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)”一直絡(luò)繹不絕，“以至于新來的人只好到餐廳里去”呢？
生：博學(xué)多識�！八梢杂靡痪湓捄苊髁撕苌羁痰脑捊Y(jié)束一場爭辯”；“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么？
生：兩個類同的事實(shí)或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀(jì)，找到相似的事實(shí)或格言，可見他的確博學(xué)多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度？
生：敬仰。
師：此處用了“迸發(fā)”一詞，和前文什么語句相呼應(yīng)？
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說的：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達(dá)，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應(yīng)滿足于‘差不多’……”
師：正是因?yàn)樗臒崆楹每�，客人愿意來，更因�(yàn)樗遣⿲W(xué)睿智的人，大家樂意來�！芭c君一席談，勝讀十年書”，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會呢？最后我們來談?wù)勛罄�。他又是怎樣一個人呢？
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍“從容不迫地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”同時也很執(zhí)著。
生：他“腦門上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關(guān)鍵時刻同樣也很堅強(qiáng)。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結(jié)果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結(jié)積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫作方面的知識？
教師預(yù)設(shè)：
①細(xì)觀察，抓特征；
②多角度，有重點(diǎn)；
�、垡獪�(zhǔn)確，求生動；
④有思想，表情感。
2、莫泊桑用自身的筆為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會他的性格特點(diǎn)嗎？讓我們學(xué)學(xué)西門，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的同學(xué)，他應(yīng)該也是這個家庭聚會的參與者。假設(shè)在這個星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時，莫泊桑來了。他們會聊些什么？各自又有怎樣不同的表情？請發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，考慮莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫，他們之間有著怎樣密切的關(guān)系。
3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
《家》教學(xué)實(shí)錄 5
�。ㄕn前：播放ＭＴＶ《讓愛住我家》）
師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學(xué)臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢？
生1：我感到畫面中的這個四口之家太幸福了！
生2：他們相互關(guān)愛、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！
生3：它讓我想到了我的嚴(yán)肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個人都向往的地方。
師：說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當(dāng)代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。）
師：誰愿意與老師一起合作讀課文？（與學(xué)生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請其他同學(xué)帶著自己對家的認(rèn)識和體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽，用心思考。（屏幕顯示：作者認(rèn)為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？）（全部讀完后，聽課老師及學(xué)生鼓掌）
師：謝謝！我想，老師和同學(xué)們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻�人打了高分。同學(xué)們讀得很好，有幾個字注意一下。（老師依次板書：載諷屑憩冶曳，并簡要講解）
師：現(xiàn)在來回答老師剛才提出的問題：作者認(rèn)為家是什么？它帶給了人們怎樣的感受？
生1：作者認(rèn)為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。
生2：作者認(rèn)為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。
生3：作者認(rèn)為“家是永遠(yuǎn)的岸”，它帶給人們的感受是“夢魂縈繞”和“永遠(yuǎn)的”“牽掛”。（師板書：家船港灣岸）
師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
生1：家是一條船，它是在有愛的河流中漂流的。
師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認(rèn)為家是一條船。
生1：作者認(rèn)為家是一條船，在漂流中有了親愛。
生2：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺，即使到了再陌生的水域，它也不會感到寂寞。
師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢？（生讀：于是我轉(zhuǎn)念想……不復(fù)可怕）
師：在這一段中，哪一句話把你深深打動了？
生1：最打動我的句子是：“人世命運(yùn)莫測，……莫測的命運(yùn)仿佛也不復(fù)可怕�！彼嬖V我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個人的支柱。
師：你感悟得很深。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵。你們認(rèn)為什么樣的家才是一個“好”家呢？
生1：溫馨的，濃情的就是好家。
生2：和睦的沒有爭吵的互相謙讓的就是好家。
生3：好家是讓你在感到累和無助的時候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。
生4：我認(rèn)為好家就是每個家庭成員把愛心給予其他人。
生５：家就是等你受到委屈的時候一想到它就覺得十分開心。家里沒有嫉妒。
師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）你看大屏幕上的兩位老人，命運(yùn)與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學(xué)想談一談打動你的句子？
生６：最打動我的句子是：“四周時而風(fēng)平浪靜，……一切都化為美麗的風(fēng)景�！币�?yàn)榧抑械某蓡T只有團(tuán)結(jié)一致，才能克服困難。
師：你能不能結(jié)合你家的情況來談一談，什么是“風(fēng)平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過這樣的體驗(yàn)嗎？（生：沒有）不過我想隨著你年齡的增長、閱歷的加深，一定會在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話的深義。好，其他同學(xué)接著談。
生7：最打動我的是：“歲月不會倒流……我們竟不感到陌生�！蔽覀儾粫械侥吧�，因?yàn)榧規(guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過的一絲光亮和溫暖。
師：你的語言很有文學(xué)色彩。接下來我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學(xué)來讀呢？
�。ū娚扑]一同學(xué)朗誦第一部分。配音樂《秋日私語》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片）
師：聽你朗讀真是一種高層次的享受！第一部分，作者由司空見慣的生活現(xiàn)象寫到對家的深刻感悟和認(rèn)識，自然流暢，水到渠成。這種表達(dá)方式是非常值得我們學(xué)習(xí)的。第二、三部分，我們嘗試進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。
�。ㄆ聊伙@示：請你探究
1、賞一句話———用賞析說服人；
2、讀一句話———用美讀感染人；
3、提出一個有價值的問題。）
師（進(jìn)一步解釋）：1、賞一句話———用賞析說服人。選擇你們認(rèn)為深刻、精辟或發(fā)人深省的語句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，闡述自己的理解和感受；2、讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動聽眾，傳達(dá)自己的理解和感受；3、提出一個有價值的問題。然后小組嘗試研討解決，當(dāng)然可以對作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的'智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)代表小組分別陳述、展示探究成果。（學(xué)生分組合作探究）
師：時間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發(fā)言）
生1：我們欣賞的句子是：“如果沒有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣�！边@句話是說……
師：結(jié)合你們自己的感受談?wù)労脝幔?/p>
生1：我曾經(jīng)參加過一個夏令營，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時候，就像小船進(jìn)了港灣，自由極了！幸福極了！
師：她談得很好，誰來把這句話讀一遍？（生讀，師進(jìn)行美讀指導(dǎo)）你們的問題是———
生2：我們的問題是：為什么說“家是溫暖的港灣”？
師：你們認(rèn)為呢？
生3：課文第二部分的第５自然段作了詳盡的闡釋。
生4：我們賞析這一句：“然而……多么歡快�！闭f明了船對港灣的依戀和向往。（師請一生朗讀。并進(jìn)行指導(dǎo)）
師：有什么問題需要問嗎？
生５：第一部分“家是一條船”里寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實(shí)是個家。第二部分里卻說，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？
師：這位同學(xué)很有挑戰(zhàn)精神。（問一生）你的理解是什么呢？
生６：因?yàn)楦劭谑撬麄兏蟮募�、更溫暖的家�?/p>
師：下面哪位同學(xué)說說第三部分的內(nèi)容？
生7：我們賞析這一句：“至少，我們來到這個世界……這個家。”因?yàn)榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮谩?/p>
師：你認(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對家的什么樣的感情？
（生吞吞吐吐，師美讀啟發(fā)）
生7：表達(dá)了作者對家的向往和深深的思念。
師：從人生的起始到終結(jié)來看，家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來�。ㄉx）
師：你們的問題是———
�。▽W(xué)生沒有提出問題）
師：老師倒有一個問題，文中說：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。”我想很多同學(xué)的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂曲”嗎？
生８：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后”。譬如你在外孤苦無依倍嘗委屈艱辛?xí)r、被工作壓得喘不過氣時，再去聽聽媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？
師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（板書：人生漂流）（生討論）
生1：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。
師：也就是說，后面的幾個比喻是以第一個比喻為前提的。同學(xué)們接著說———
生2：人生是漂流的，把船比作一個家，就是說漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個比喻是彼此相聯(lián)的。
師（小結(jié)）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。下面，讓我們與自我對話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）：
我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價值。
———摘自泰戈爾《新月集》
問孩子：家是什么？
他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時的獎賞和不及格時的斥罵。家是可以耍賴撒謊當(dāng)皇帝，也是俯首聽命當(dāng)奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸。
———摘自《畢淑敏散文精品自選集》
（學(xué)生在《獻(xiàn)給愛麗絲》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）
師：（音樂聲中動情講述）和很多同學(xué)一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過十多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是女兒得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學(xué)們對家一定有了更加深刻的認(rèn)識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么。
生1：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
生2：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。
生3：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲）
生4：我認(rèn)為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲）
師：同學(xué)們的發(fā)言既深刻又富有詩意，真讓我激動！老師想說的是，我們在享受沐浴家人關(guān)愛的同時，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應(yīng)該愛的人！去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個溫馨、溫暖的家�。ㄏ抡n�。�
執(zhí)教感言
《家》是語文版課標(biāo)教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、與課文對話，理解“家”的蘊(yùn)涵；二、與自我對話，學(xué)會思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念：
1、平等對話：閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！芭c課文對話，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對話的平臺。“哪句話讓你心動？”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”———具體呈現(xiàn)的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，也著眼于“對話”的設(shè)計。在第二板塊中，我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
2、調(diào)動體驗(yàn)：從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識和體驗(yàn)”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：
�、龠f抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個學(xué)習(xí)任務(wù)；
�、谙迺r間：五分鐘；
③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)，代表小組分別陳述、展示探究成果�！钡捎趯W(xué)生座次的臨時性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時組建“組長、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成員缺乏強(qiáng)烈的合作動機(jī)和主動的個人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。
4、吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個別讀，還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚(yáng)頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認(rèn)識融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽眾的心扉，產(chǎn)生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學(xué)習(xí)之旅呢？
《家》教學(xué)實(shí)錄 6
一、《松鼠》印象回顧
師：同學(xué)們，五年級時我們學(xué)過一篇有關(guān)松鼠的文章，課文中介紹的松鼠，你們還有印象嗎？（教師出示松鼠圖片）
生：我印象中的松鼠很聰明，它們過河的時候會用尾巴當(dāng)帆和舵。
生：我印象中的松鼠的動作非常靈活，能從一棵樹上飛快地跳到另一棵樹上。
生：松鼠十分警覺，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就會從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
生：松鼠非常討人喜歡，還會自己搭窩，它們的窩又干凈又暖和。
生：松鼠很愛干凈，常常用爪子梳理身上的毛。
師：聰明、靈活、警覺、愛干凈、可愛、討人喜歡，這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天，可愛的小松鼠跑進(jìn)了“我”家（出示課題《跑進(jìn)家來的松鼠》）。我們一起讀讀課題。
二、發(fā)現(xiàn)“與眾不同”
師：這又是一只怎樣的小松鼠呢？請你快速地讀讀課文，等會兒像小老師那樣來講給大家聽。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。
�。▽W(xué)生自主閱讀、思考。）
生：我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天，我們到森林里采蘑菇，滿滿一籃子蘑菇放在窗臺上，結(jié)果第二天松鼠都把它們掛起來了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。
師：（帶頭鼓掌）這位同學(xué)真像小老師，她先講了松鼠給她的總的印象，然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來的。誰也能像她這樣講？
生：我覺得這只松鼠一點(diǎn)都不怕人。課文第七段寫到它叼走了一塊面包皮，后來又來叼走一塊。而我就坐在它面前看書，所以我覺得它是不怕人的。
師：對于松鼠“不怕人”這一特點(diǎn)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：課文第六段也讓我們感覺到它不怕人。
師：能不能結(jié)合具體的字詞給我們講講？
生：松鼠會跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。
師：你特別關(guān)注了哪些詞？
生：小嘴蹭，輕輕咬。
師：“蹭”這個詞讓你想到了怎樣的情景？
生：小狗在撒嬌的時候會蹭主人。
師：你特別提到了“撒嬌”，是不是可以這樣說——“蹭”是撒嬌的一種方式？（生答：是。）其實(shí)不僅是小狗，咱們?nèi)艘彩沁@樣，對嗎？（生笑）
師：還有“輕輕咬”，誰也來像剛才一樣給我們解讀一下。
生：松鼠和“我”之間已經(jīng)非常親近了，它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個辦法，告訴“我”想吃糖。
生：這個動作還讓我覺得他們之間相互信任。
師：還有同學(xué)想交流其他的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個早上，把蘑菇都晾起來了。
生：這只松鼠很頑皮。它經(jīng)常到我家的櫥柜里偷糖吃，害得“我”還被爸爸訓(xùn)了一頓。
生：我覺得這是一只“自來熟”的松鼠。課文里寫道“一只松鼠跟進(jìn)我們家來，很快就跟我們相熟了�！�
師：（笑）這個詞說得比較有意思。
生：我覺得這只松鼠很奇怪。五年級的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺的'，通常不接近人的住宅，而這一只松鼠卻不僅跑進(jìn)了“我”家，而且還不怕人，跟我們很熟。
三、練筆感悟文心
師：這位同學(xué)提出一個有意思的話題，這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近，而布封筆下的松鼠是怕人的，你覺得為什么會這樣？這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？請大家拿起筆在文中找找答案，畫出有關(guān)語句并作好批注。
�。ㄉx批注）
生：我覺得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。
師：能具體講講嗎？
生：第十六自然段寫道：“有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的�！彼墒蟛灰娏�，我們的心里空落落，像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺到我們很在意這只松鼠。
師：這位同學(xué)主要關(guān)注了“空落落”這個詞，覺得我們很在意這只松鼠。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：我從“哪兒也找不到”感覺到松鼠不見了，我們一家人找了好多地方，我們心里很舍不得這只松鼠。
生：我覺得我們一家人對松鼠的喜歡還有一個例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不僅沒有責(zé)怪它，反而哈哈大笑，認(rèn)為這是松鼠的天性，儲存冬糧不甘落后。爸爸因?yàn)橄矚g松鼠而對它特別寬容。
師：他從這句話中讀出了爸爸的寬容。你們還有補(bǔ)充嗎？
生：松鼠把我們采來的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，鏡子上，假如是我的爸爸，肯定會發(fā)火，但課文中的爸爸一點(diǎn)也沒有責(zé)怪它，反而哈哈大笑……
師：（打斷）等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發(fā)生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾曬起來之后。
師：是晾曬蘑菇之后嗎？
生：（集體說）不是，是偷方糖之后。
師：爸爸對于方糖不見這一事件前后的態(tài)度是完全不一樣的。一開始以為是我們拿了方糖，他對我們的態(tài)度是——說我們不誠實(shí)，一星期不許吃糖；現(xiàn)在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的態(tài)度卻是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我覺得這里第二句話“咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢”，他用了“咱們家”這個詞，說明爸爸把松鼠當(dāng)作是自己家的。
師：（贊許）哦，你關(guān)注了“咱們家”這個詞，感受到爸爸把松鼠當(dāng)作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，類似的詞還有嗎？
生：咱們、我們家。（教師指導(dǎo)朗讀）
師：松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件，你覺得在其他事情上我們一家人又會是怎樣一個態(tài)度？選擇一個情景寫一寫。
�。ń處煶鍪拘【毠P，學(xué)生練寫。）
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哈哈大笑地說：“這小東西，真是可愛�。∑鹆舜笤鐏頃衲⒐�，還挺會挑地方的。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的。”
師：“這小東西”讓我們感受到了媽媽對松鼠的寵愛。
生：（讀）奶奶得知自己過節(jié)時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢！森林里的松鼠到了冬天就要墊窩，這是它的天性啊！”
師：你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進(jìn)去了。
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哭笑不得地說：“我們家的松鼠可是當(dāng)小偷的好料子呢，既靈活，又機(jī)敏，真是舉世無雙�。 �
師：這個小偷是不是應(yīng)該加個標(biāo)點(diǎn)符號？
生：引號。
生：（讀）奶奶得知過節(jié)時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家這頑皮的小家伙啊，把我的頭巾拿去墊窩，可真有趣啊，真讓人哭笑不得�！�
師：我特別喜歡你“小家伙”這個詞。
師：同學(xué)們真的很會想象，一個個都寫出了我們一家人對松鼠的寬容和喜愛，寫得真好。那為什么作者沒把這些有趣的情景寫下來呢？
生：可能是讓我們讀者有更多的想象空間。
師：嗯，這是一種可能。我很欣賞她這種說話的風(fēng)格，確定不了的時候就說“可能”。
生：可能是都寫下來，文章就會比較長，噦唆。
四、比較文體異同
師：接下來我們來做一件高難度的事情，有沒有信心？
生：有。
師：我們把兩篇文章放在一起，以小組為單位來討論討論——同樣寫松鼠，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么相同和不同的地方？同時想一想為什么會有如此的不同？練習(xí)紙上提供了三種方式，你們可以選一種，邊討論邊記錄，等會兒我請你們以小組為單位把研究的結(jié)果講給大家聽。
（學(xué)生四人小組討論后上臺匯報）
生：（四位學(xué)生上臺，一生指著投影儀。）我們用的是第一種方法。我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章寫的方法是不一樣的，一篇是用說明的方法來寫的，一篇是用記敘的方法寫的。說明文是介紹松鼠的特性，而記敘文是寫了我們與松鼠之間發(fā)生的事情。
師：說明文是來介紹松鼠的特性，能不能具體講講，它從哪些方面來介紹松鼠？
生：（小組成員補(bǔ)充）外貌、生活習(xí)性，還有食物。
師：你們說這一篇是記敘的，能不能告訴我們記敘了哪幾個故事？
生：三個故事。第一是儲存冬糧，第二是晾曬蘑菇，第三是墊窩過冬。
師：一篇是說明文，從幾方面來寫；一篇是記敘文，講了幾個故事。你們發(fā)現(xiàn)了一個寫法上面的不同點(diǎn)。請繼續(xù)講。
生：《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺的，怕人，而《跑進(jìn)家來的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。
師：嗯，這個內(nèi)容我們其實(shí)已經(jīng)比較過了。
生：還有一個不一樣的地方。《松鼠》這篇課文是從旁觀者的角度來寫的。（師：這個說的很有意思。那么反過來《跑進(jìn)家來的松鼠》是從什么角度寫的？）《跑進(jìn)家來的松鼠》是親身經(jīng)歷，身在其中的感覺。
師：所以我們感覺《松鼠》中的松鼠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在那里，而《跑進(jìn)家來的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學(xué)們，你們只要關(guān)注了作者，就會發(fā)現(xiàn)原因�！端墒蟆返淖髡呤钦l？
生：布封。
師：布封是一位博物學(xué)家，他更多是客觀地記錄。而《跑進(jìn)家來的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學(xué)家。
生：還有一個共同點(diǎn)，就是兩篇文章中作者都很喜愛松鼠。
師：但是布封把喜愛體現(xiàn)在松鼠外形、生活習(xí)性等的描寫上；斯克列比茨基把喜愛藏在對松鼠一舉一動的描寫中，藏在我們一家人的一言一行之中。
五、補(bǔ)充詩歌升華
師：現(xiàn)在我們來看看另外一只松鼠。（出示補(bǔ)充閱讀材料：詩歌《早安，小松鼠》。）
師：音樂起來了，我們和著音樂輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠？
生：我看到了一只很會享受生活的松鼠。
生：這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。
師：同樣寫松鼠，比起說明文、記敘文，這首小詩又給你怎樣的感覺？
生：簡潔、寧靜。
生：作者似乎就寫了一個鏡頭。
生：這首詩給我們很大的想象空間。
師：今天我們快速地閱讀了三篇文章，同樣寫松鼠，不同的文體給了我們不同的感受。希望同學(xué)們能帶著今天的閱讀收獲走進(jìn)更廣闊的閱讀世界中去。
《家》教學(xué)實(shí)錄 7
一、談話導(dǎo)入
1、導(dǎo)入。師：小朋友們，放學(xué)后，你們會回到哪兒去呢？（家）是啊，我們每個人都有一個幸福的家，有家真好��！老師這里有很多的笑臉，可它們都還沒有家，今天表示好的同學(xué)我就把它們送給你們，讓你們成為它們的家，好嗎？（出示笑臉）
2、引出課題（我們今天要學(xué)習(xí)的'就是一首跟家有關(guān)的兒歌——一起的家。）
3、出示課題，齊讀課題。（同時出示兒歌）
二、檢查預(yù)習(xí)、解決生字詞
1、找生字嬰幼兒。（個人把課文中的生字嬰幼兒圈出來，并借助拼音認(rèn)讀生字）
2、初讀課文（在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上初讀課文，同桌進(jìn)行互助讀）
3、讓學(xué)生把喜歡的句子多練讀幾遍。（引導(dǎo)學(xué)生在讀喜歡的句子中把這句中的生字嬰幼兒記住。）
4、指名上臺朗讀喜歡的句子，并從中挑出生字嬰幼兒，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)生字嬰幼兒。（隨著學(xué)生的教讀，邊把生字從課文中挑出來）
5、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字嬰幼兒。
A、師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)讀（過渡語：生字嬰幼兒真調(diào)皮，從課文中跑出來，你們還認(rèn)識它們嗎？齊讀、打亂順序讀……）
B、小組合作學(xué)習(xí)生字（小組長以卡片的形式考查學(xué)生掌握生字的情況）
C、找朋友（生字能拼成詞語的，讓學(xué)生指出并帶讀）
6、送生字嬰幼兒回家（過渡語：生字嬰幼兒和大家玩得很開心，現(xiàn)在它們想回家，可迷路了，你們能把它們送回家嗎？小組合作把生字小貼紙貼到課文中去，再讓學(xué)生讀讀，檢查是否送對了。）
7、指導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，加動作讀……）
三、拓展延伸，口語練習(xí)
1、引入。（出示兒歌）
2、口頭練習(xí)：（）是（）的家。
3、小組合作完成兒歌。
4、全班推薦、展示。
四、安排作業(yè)。
并完成課后練習(xí)第二題。
《家》教學(xué)實(shí)錄 8
活動一：看一看，說一說，共同營造“家”的氣氛。
師：小朋友看，美麗的家園里來了誰呀？（課件出示本班幾位學(xué)生幼兒時期的照片）讓我們來看看這位小朋友到底是誰。（課件出示放大現(xiàn)在的照片。）
生：��！是徐航。
師：是呀！就是我們102班的小帥哥徐航。
師：讓我們再來猜一個好嗎？到底是誰呢？
生：姚思艷。
生：沈鑫媛。
師：你們看，是誰呀？��！原來是活潑可愛的徐晏清。
徐晏清介紹：（課件出示徐晏清不同時期的照片展示其成長的過程。）
師：其實(shí)，我們每一位小朋友都是這樣慢慢長大的，小朋友，我們能長成現(xiàn)在這么大，靠的是誰呀？
生：爸爸媽媽。
師：爸爸媽媽多好呀！他們是那么關(guān)心我們！今天老師給他們帶來了一份禮物，大家看看。看了以后你有什么感受？看flash動畫歌曲《讓愛住我家》。
師：看了以后你有什么感受？你覺得趙明一家怎么樣？
生：我覺得他們一家很開心。
生：爸爸媽媽帶兒子女兒出去旅游，一家人真幸福。
生：他們一家很愛勞動
生：……
師：是��！我們每個小朋友也都有一個幸福的家，你們愛不愛這個家呢？
生：愛。
師：我們都帶來了自己家的照片，請小朋友上來介紹自己的家。投影出示
生：我叫張杰，我家有三口人，我爸爸媽媽都是做羊毛衫生意的，雖然他們很忙，但是他們都能抽出時間教我學(xué)習(xí)，陪我玩。
生：我家有五口人，爺爺奶奶，爸爸媽媽和我，爺爺奶奶退休在家燒飯給我吃，媽媽在幼兒園工作，爸爸在鎮(zhèn)政府工作。星期天，媽媽還要陪我到桐鄉(xiāng)市去學(xué)鋼琴，我鋼琴二級已考好了。我非常愛自己的家。
師：聽了小朋友的介紹，我也覺得你們家真幸福呀！下面，小朋友在小組中相互介紹自己的家（看照片）。
[從學(xué)生自己照片的對比中，在flash動畫歌曲《讓愛住我家》趙明一家的感染下，再把我們班許多小朋友家庭搬進(jìn)了課堂（小朋友的家庭照片用多媒體課件展示出來），讓大家來介紹自己幸福的家庭。當(dāng)小朋友們看到自己的家庭照片像放電影一樣展現(xiàn)在大屏幕上，是那么地驚奇，那么地高興！“品德與生活”新課標(biāo)就提倡：把快樂還給我們可愛的學(xué)生。把自己的家搬進(jìn)課堂，學(xué)生就能在愉悅的心情體驗(yàn)下去學(xué)習(xí)，變被動為學(xué)生的主動參與，才能自覺感知感悟。
把生活引進(jìn)課堂，把教學(xué)引進(jìn)學(xué)生生活。這是“品德與生活”所提倡的新理念。把家庭搬進(jìn)了課堂，就是找準(zhǔn)了課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)。“家庭照”喚起了學(xué)生對以往生活的美好回憶，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生幼小的心靈體會到家庭的溫暖，從而激發(fā)學(xué)生愛家的情意，在平淡的生活中培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。因此，我們的品德與生活課要關(guān)注兒童的生活，使課堂更富有生活氣息，把課堂成為生活的`縮影。淡化以往我們思想品德課說教的方式。]
活動二：議一議，做一做，感受“家”的其樂融融。
師：爸爸媽媽愛你們嗎？
生：愛。
師：那爸爸媽媽對你們的愛肯定會用不同的方式表達(dá)出來，你能把爸爸媽媽愛你的故事說給小組里的小朋友聽一聽嗎？
生：我爸爸每天早上騎摩托車送我上學(xué)，放學(xué)又接我回家。
生：有一次，我生病了，爸爸媽媽送我上醫(yī)院，陪我掛鹽水。
生：我拼音讀不出，媽媽每天晚上教我學(xué)拼音。
生：爸爸陪我玩游戲。
生：天冷了，媽媽每天早上給我擦面霜。（小組合作畫一畫家里的故事。）
師：小朋友都能感受到爸爸媽媽對我們的愛，在玩中，在生活上，在學(xué)習(xí)中……家人對我們無微不至地關(guān)懷著，對于疼你愛你的爸媽，你最想說些什么？
生：爸爸媽媽你們辛苦了！
生：爸爸媽媽你們真好！
師：光說不做還不行，我們必須拿出實(shí)際行動？看我們哪些小朋友能爭當(dāng)“愛心小天使”，學(xué)做家里的小主人。
師：那我們能為爸爸媽媽做些什么事情呢？（小組討論。）
生：我會幫媽媽收拾碗筷。
生：我會掃地。
生：我?guī)蛬寢尣磷雷印?/p>
生：我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，少讓爸爸媽媽操心。
生：我要自己上學(xué)，放學(xué)。
師：你想給家人什么禮物呢？（小組討論合作模擬家庭表演。）
生：我想對爸爸媽媽說一聲，爸爸媽媽你們辛苦了！
生：我想送給媽媽一幅畫。
生：爸爸媽媽下班回來，我給他們泡一杯茶。
生：爸爸媽媽下班回來，我給他們拿拖鞋，搬椅子讓他們坐。
生：我給爸媽捶捶背，陪他們聊聊天
生：我跳舞給他們看。
生：我唱一首歌給爸爸媽媽聽。
[“品德與生活”課程注重課堂教學(xué)活動化，因此，讓學(xué)生說一說，畫一畫家里的故事，再現(xiàn)學(xué)生家庭的生活，真切地感受家庭的其樂融融。同時學(xué)生自主發(fā)言，及小組合作匯報表演，讓學(xué)生通過說話、畫畫、作詩、唱歌，跳舞，鼓掌等自己喜歡的方式向“爸爸媽媽”表達(dá)敬意，在合作模擬的家庭活動中，引起學(xué)生情感上的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的愛家的道德情感。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有與他人合作、交流，共享感受別人成果，展示自己成果的能力。所以我們通過多種活動來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。活動中充分尊重學(xué)生的個性、興趣和愛好，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇合作的伙伴。在互動性的活動中生動地去感受，去體驗(yàn)。同時這一環(huán)節(jié)也聯(lián)系了美術(shù)、語文、音樂等學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、開放性、創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。]
活動三：論一論，貼一貼，“小家”搬向“大家”。
師：小朋友們除了有自己的小家庭，還有我們班級這個大家庭�，F(xiàn)在老師想把你們這些小家庭請到我們班的大家庭中來好嗎？
生：把自己的全家照片和合作畫的家庭故事貼到小組畫框中。（再把小組畫框貼到我們的大家庭畫框中。）
師：我們每一位小朋友都是102班大家庭的一員，在這個大家庭中，小朋友和小朋友之間應(yīng)該怎么樣？生交流。
師：你們愛你們自己的家嗎？你們喜歡我們這個102班嗎？你們喜歡我們濮院鎮(zhèn)小嗎？希望愛能充滿我們整個校園。讓我們一起同唱《讓愛住我家》，去找一位你最好的朋友和他一起唱這首歌。
[“品德與生活”課程指出：兒童品德的形成源于生活，是他們對生活的體驗(yàn)和感悟。但教學(xué)活動應(yīng)源于生活并高于生活，超越教材，超越課堂。因此，我又把班級、家庭引申為大家庭。把“小家”搬向了“大家”，使學(xué)生之間形成集體的概念，培養(yǎng)學(xué)生的集體感，讓學(xué)生把自己的小家庭和家庭的故事畫貼在我們的大家庭中，結(jié)合討論與交流激發(fā)學(xué)生愛班愛校的熱情。讓學(xué)生在說中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)得開心，快樂！]
《家》教學(xué)實(shí)錄 9
一、導(dǎo)入課文，總體感知
師：小說在某種意義上說就是講故事。莫言在諾貝爾文學(xué)獎的頒獎儀式上低調(diào)地說：我只是一個講故事的人。而汪曾祺老先生卻說，我不太會講故事。你覺得汪曾祺老先生會不會講故事呢？這個問題暫且不論，我們先來看看他給我們講一個什么樣的故事？
生：講了一個水果販子葉三與一個畫家季陶民之間的故事。
師：你概括得很精煉，能不能具體說一說，圍繞“鑒賞家”講了哪幾個方面的事？
生：四個方面的事，葉三賣水果；葉三的兩個兒子；葉三鑒賞季陶民的畫，葉三守畫埋畫。
師：你說得很好，小說以葉三這個人物為主線，為我們講了這四件事，看似平平淡淡，但同學(xué)們讀得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)許多問題。
投影：
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。
師：我把同學(xué)們提出的問題整理為以下四個問題：
投影：
�。保≌f第一段說“第一個鑒賞家是葉三”，但葉三真能稱得上“第一個”鑒賞家嗎？
�。玻≌f題為《鑒賞家》，卻用大量筆墨來寫葉三賣水果和他的兩個兒子，這是否為作家的敗筆？
3．葉三既然真心熱愛季陶民的畫，為什么不讓這些畫流傳百世卻要帶進(jìn)棺材呢？
4．葉三只是“賣果子的”，卻有如此鑒賞力，是否有失真實(shí)？作者借助這個故事想表達(dá)什么？
師：本節(jié)課我們一起通過對這四個問題的討論，也來做一回“鑒賞家”，共同鑒賞一下汪曾祺在他62歲時寫下的這篇充滿鄉(xiāng)土風(fēng)味的小說《鑒賞家》。
二、問題探討，感知形象
投影：
問題一：１．小說第一段說“第一個鑒賞家是葉三”，但葉三真能稱得上“第一個”鑒賞家嗎？
學(xué)生小組討論，相互補(bǔ)充，推薦代表發(fā)言。
生：能稱得上是鑒賞家。
師：你從小說的哪些描寫中看出來的呢？
生：23小節(jié) 葉三看季陶民作畫，季陶民覺得葉三懂畫，贊賞發(fā)自肺腑。
24小節(jié) 假名士高談闊論，道聽途說，似通不通從反面襯托，說明葉三真懂畫，他才是“第一個”鑒賞家
25小節(jié) 葉三用“蘇州片”換了四開李復(fù)堂的真跡，可以看出葉三識畫，有很高的鑒別力
師：你回答得很好，不僅找出這些描寫還分析了手法。還有哪位同學(xué)補(bǔ)充？
生：還有三件事具體表現(xiàn)了葉三的鑒賞力： 鑒賞“紫藤里有風(fēng)”；鑒賞“小老鼠上燈臺”； 鑒賞“紅花蓮子白花藕”
師：我們看出葉三能真正讀懂季陶民，讀懂他的畫。
教師板書：（鑒賞）畫
葉三的評價為何就能得到季陶民的認(rèn)可呢？我們來仔細(xì)來品讀一下他們的對話，看看葉三是如何鑒賞季陶民的畫。
活動：請兩位同學(xué)來分角色朗讀一下，一位同學(xué)讀季陶民的話，一位同學(xué)讀葉三的話，其他同學(xué)聽讀品味。
投影：
“好不好？”
“好！”
“好在哪里？”
葉三大都能一句話說出好在何處。
季陶民畫了一幅紫藤，問葉三。
葉三說：“紫藤里有風(fēng)�！�
“唔！你怎么知道？”
“花是亂的�！�
“對極了！”
師：讀季陶民的同學(xué)，你覺得“葉三同學(xué)”評價得怎么樣？
生：評價得很好！
師：好在哪里？
生：能體會出這畫中的精妙之處。
師：老師覺得這季陶民這幅真是好！清代評論家劉熙載在《藝概》中有說“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”我說“風(fēng)之精神寫不出，以紫藤寫之”，真是一幅好畫，但我覺得葉三評得不好，一點(diǎn)文化味兒都沒有。我寫了一段評論，同學(xué)們看評得怎么樣？
投影：
墨彩相得，濃淡相調(diào)，氣韻流貫，風(fēng)致盎然，雖為水墨，筆底卻有金石氣，真是妙手偶得，神韻天成！
生：不好！這樣的評論季陶民聽得多了，也多是一些俗語套話，不過是附庸風(fēng)雅之辭，而葉三的話，源自他的內(nèi)心，而且非常簡潔，一語中的，是用自己本真的語言。
師：說得真好！不僅能關(guān)注葉三，還能分析季陶民的心理，這也是他們?yōu)閴虺蔀橹旱囊粋�重要原因。我們再來請兩同學(xué)讀一讀，下一段對話。
投影：
季陶民畫了一張小品，老鼠上燈臺。葉三說：“這是一只小老鼠�！�
“何以見得。”
“老鼠把尾巴卷在燈臺柱上。它很頑皮�！�
“對！”
師：我再問一下讀季陶民的同學(xué)，“葉三”評得怎么樣？
生：評價很好，他觀察非常仔細(xì)，用生活的眼光來鑒賞畫，有一顆童心，能讀出畫中的真意。
師：很好。我也寫了一段評價，同學(xué)再來看一看，怎么樣？
投影：
這只小老鼠身材輕靈，眼睛滴溜，正頑皮地用它的小尾巴，將燈臺柱緊緊地卷住，和自己的影子逗樂呢！真是惟妙惟肖，呼之欲出，寫實(shí)亦不乏寫意，古拙而不失天真。
生：老師，你這評價，太煩瑣，葉三懂季陶民，季陶民也懂葉三，他們之間是不需要這樣的對話，一兩句足矣，他們相互懂得，是知已。
師：嗯，知己一句話足矣，所以一句“你懂我”，多么珍貴！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：葉三指出季陶民畫中的錯誤之處，說明葉三這個人很直率，他敬重季陶民，但沒有什么目的，毫無功利之心，是真心喜歡畫。
師：請同學(xué)們兩兩一組，一個讀季陶民，一個讀葉三，從他們的對話中體味他們的這種心心相通的情感。
師：從這部分我們看出葉三的確是“第一個鑒賞家”，但我覺得這一部分表現(xiàn)葉三的鑒賞力，已經(jīng)足夠了，為什么前面還寫那么多的文字呢？來看同學(xué)們的第二個問題。
三、問題探討，鑒賞寫法
投影：
�。玻≌f題為《鑒賞家》，卻用大量筆墨來寫葉三賣水果和他的兩個兒子，這是否為作家的敗筆？
師：葉三賣水果和別人有什么不一樣？你從中又看出葉三什么樣的特點(diǎn)？和鑒賞家有什么聯(lián)系？
生：“他專給大宅門送果子。也就是給二三十家送�！边@為下文寫葉三和季陶民的交往作鋪墊。
師：你的回答很正確，這是寫葉三賣水果在結(jié)構(gòu)上的作用。還有呢？
生：葉三賣水果，他的果子，很大，很香，很甜……原裝的，有些直接到產(chǎn)地采辦的，都是“樹熟”，這些表現(xiàn)了葉三質(zhì)樸，忠厚，豐富了人物形象。
生：葉三“他經(jīng)常出外，出去買果子比他賣果子的時間要多得多” “到處走，能看很多好景致，知道各地鄉(xiāng)風(fēng)，可資談助，對身體也好�！� 這里可以看出葉三是一個熱愛生活的人。
教師板書：（鑒賞）生活
師：你的發(fā)現(xiàn)很好，寫葉三賣水果不僅是結(jié)構(gòu)上的伏筆鋪墊，更是內(nèi)容上的前后圓合。葉三的見識和鑒賞力，正是在這樣的生活中逐漸獲得和養(yǎng)成的。正因?yàn)榇怂拍軓淖咸俚膩y里看出風(fēng)來，才會懂得一只小老鼠的頑皮，才會懂得“紅花蓮子白花藕”。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：老師，我覺得葉三出去買果子的時間比他賣果子的要多得多，給二三十家大宅門送果子，還有他賣果子挎著一個金絲篾籃，這都說明葉三，是一個精致的人，他喜歡賣果子這個職業(yè)，并且把這個事業(yè)做得很好。
師：你這里用了“職業(yè)”和“事業(yè)”兩個不同詞，有什么區(qū)別嗎？
生：賣果子只是職業(yè)，我們身邊的水果販子都以賣果子為職業(yè)，但是葉三熱愛這個職業(yè)，他帶著熱情去做這個職業(yè)，就成為了一種事業(yè)，這從而看出葉三對生活的熱愛。
生：葉三的果子也很美，“杏子、桃子下來時賣雞蛋大的香白杏，白得像一團(tuán)雪，只嘴兒以下有一根紅線的“一線紅”蜜桃。再下來是櫻桃，紅的像珊瑚，白的像瑪瑙�！彼墓佣己苌珴甚r艷，形狀好看，表現(xiàn)他對美的`敏感。
師：果子，很美，你讀得也很美，你能給大家再讀一遍嗎？（學(xué)生重讀）非常感謝你，你的誦讀不僅讓我們感覺到葉三果子的美，還讓我感受到汪曾祺先生詩一樣的語言，大家齊讀一下，感受一下汪曾祺語言的魅力。
教師板書：（鑒賞）水果
師：葉三賣出的雖然是果，是貨物�？伤鸭膮s是大自然的精華和靈氣，都是可以入畫的，是他獨(dú)特的審美眼光的發(fā)現(xiàn)。他對畫的美感的捕捉，恰恰是來源于對生活中的美感的捕捉。至止，我們明白汪曾祺筆下的“第一個鑒賞家”是指什么了嗎？
生：葉三 鑒賞畫，鑒賞水果，鑒賞生活，是一個真正的鑒賞家。
師：說得非常好，這里汪老先生顛覆“鑒賞家”的概念。一個水果販子是鑒賞家顛覆了傳統(tǒng)鑒賞家的形象，鑒賞畫、水果、生活更是顛覆了鑒賞的內(nèi)涵。
師：看來，寫葉三賣水果真不是閑筆，那為什么寫他的兩個兒子呢？
生：葉三的兩個兒子都很能干，一個做了二柜，一個做三柜，這正是葉三對他們的影響，父母是孩子最好的老師，用葉三的兩個兒子，側(cè)面襯托葉三。
生：葉三兩個兒子不想讓葉三再賣果子，說明他們很孝順，可能是葉三教育得好。
生：葉三兩個兒子不想讓葉三再賣果子，而葉三說就為季四太爺一個也要賣果子，這樣很巧妙過渡到下文，葉三與季陶民的交往，而裱畫和打棺材又為后文葉三守畫藏畫做鋪墊。
師：汪曾祺的文章看起來隨隨便便，但經(jīng)過同學(xué)們這樣分析又看出無一處是閑筆，恰是作者的“匠心獨(dú)具”，用汪老自己的話說，這叫“苦心經(jīng)營的隨便”。
師：既然是苦心經(jīng)營的“隨便”，那小說結(jié)尾部分寫葉三不賣畫，將這些事帶入棺材一定是苦心經(jīng)營的，但是我們同學(xué)對這個問題還很糾結(jié)，我們來看第三個問題：
投影：
3．葉三既然真心熱愛季陶民的畫，為什么不讓這些畫流傳百世卻要帶進(jìn)棺材呢？
生：多少錢都不賣，表現(xiàn)了葉三對些畫的毫無功利的熱愛。
師：除此之外還有什么原因呢？
生：葉三不賣畫，是因?yàn)樗幌胱屵@些畫落入他人之手，尤其是那些不懂畫的人手中，這是他對季陶民的情感表現(xiàn)。
生：這些畫是季陶民送給葉三的，葉三不賣這些畫，看出葉三是這個重友情的人。這就像“伯牙斷琴謝知音”一樣，對重知已的表現(xiàn)。
師：你說得太好了！你能簡單地把“伯牙斷琴”的故事給大家講一下嗎？
生：伯牙是一個技藝高超的琴師，他的演奏，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山�！敝驹诹魉娮悠谠唬骸吧圃�，洋洋兮若江河” 伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：說得很好，相信同學(xué)們一定明白葉三為何一定要把這些畫帶入棺材了吧！“士為知已死”，正如“伯牙斷琴謝知音”一樣，葉三把畫帶入棺材，正是這里重友情，重知已精神的傳承。汪曾祺說：一個中國人，即使沒讀過什么書，也是在傳統(tǒng)中活著，我筆下的人物有中國傳統(tǒng)文化的印跡。
教師板書：（鑒賞）人
師：一個水果販子，在汪曾祺的筆下，是如此美，充滿人情美和人性美，生活如此詩意，但他畢竟是一個水果販子��！我就和同學(xué)們產(chǎn)生了同樣的疑問，第四個問題。
四、問題探討，體會情感
問題四：
4．葉三只是“賣果子的”，卻有如此鑒賞力，是否有失真實(shí)？作者借助這個故事想表達(dá)什么？
生：這個人物不失真。因?yàn)樗且粋�水果販子，他熱愛生活，觀察生活，對美有直覺的敏感，這些交代讓葉三這個人物形象很真實(shí)。
師：你說這個人物真實(shí)，可是你身邊有嗎？你遇到過嗎？反正老師沒有遇到過。
生：這是小說，文學(xué)作品源于生活而高于生活，文學(xué)是為了讓我們生活得更好。
師：說得很好，這里我們不妨回過頭來看看同學(xué)們提出的四個問題。
投影：
１．一個水果販子，卻能稱得上“第一個”鑒賞家
�。玻}為《鑒賞家》，卻用大量筆墨來寫葉三賣水果和他的兩個兒子
3．葉三既然真心熱愛季陶民的畫，卻把這些畫帶進(jìn)棺材
4．葉三只是“賣果子的”，卻有如此鑒賞力
這四個問題，其實(shí)都有矛盾之處，不太符合我們的常規(guī)思維或是生活邏輯。這也其實(shí)正是汪曾祺的高妙之處，這種矛盾之處借用文學(xué)評論中的概念叫“錯位藝術(shù)”，作者利用這“錯位藝術(shù)”深深地吸引了我們，讓我們探討這些“錯位”之時，體會了文章豐富的意蘊(yùn)。那么作者想利用“水果販子，卻是第一鑒賞家”的“反差”來表達(dá)什么呢？
生：是為表現(xiàn)底層人民的人情美和人性美，小人物身上的閃光點(diǎn)。
師：說得很好，汪曾祺在中國當(dāng)代文壇上的貢獻(xiàn)，就在于他對個體生存的富有人情味的真境界的昭示和呼喚，在于他幫助人們發(fā)現(xiàn)了就在自己身邊的“凡人小事”之美。
生：諷刺那些附庸風(fēng)雅的鑒賞家，呼喚從生活出發(fā)，用本真的心靈去鑒賞藝術(shù)和生活。
生：是為啟示我們熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，做一個生活的鑒賞家。
生：葉三是個市井人物，但他卻享受生活，熱愛季陶民的畫，把生活過得雅致，有味道，我們也應(yīng)該如此生活。
師：任何文學(xué)作品都是作者審美理想和價值追求的體現(xiàn)。葉三這個水果販，甚至可以說全天下幾乎找不到第二個，但是他身上寄托了作者的一種生活理想。葉三對大自然的愛好及愛畫，賞畫實(shí)際上是“雅”的生活情調(diào)，它使得葉三能夠超越世俗眼光唯求精神自由，煥發(fā)出一個普通的小人物的美和詩意。正如德國詩人荷爾德林所說：人,詩意的棲居在大地上！
板書：詩意棲居
投影：
我認(rèn)為作家的責(zé)任是給讀者以喜悅,讓讀者感覺到活著是美的,有詩意的,生活是可欣賞的……
——汪曾祺《晚翠文談新編》
師：現(xiàn)在讓我們再回到課堂開始時的問題上，汪曾祺說他不太會講故事，你覺得他會不會講故事呢？
生：他會講故事，平平淡淡，看似閑筆，卻處處有用，伏筆，映襯，講故事的技法高超。
生：他很會講故事，利用錯位藝術(shù)手法，將果販子寫成鑒賞家，有藝術(shù)張力。
生：他很會講故事，他用葉三這個平凡果販來表現(xiàn)人小物的人性美和人情美，來表達(dá)平凡的人也可以把生活過得雅致，有詩意的生活理想。
師：汪曾祺老先生用平淡、自然而又洋溢著文化氣息的語言，像寫散文一樣，為我們講述了我們身邊的凡人小事，讓我們發(fā)現(xiàn)這些“凡人小事”之美，引領(lǐng)我們?nèi)プ非笠环N平淡而充滿詩意的生活，真是無愧于“中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”的美譽(yù)。
五、課后作業(yè)
�。�.讀一讀：《歲寒三友》（汪曾祺）
�。�.寫一寫：寫一段表現(xiàn)生活是美的、健康的、詩意的文字。
板書設(shè)計：
水果
鑒賞家 葉三 鑒賞 畫 詩意棲居
生活
人
《家》教學(xué)實(shí)錄 10
再讀課文
師：你們聽得真認(rèn)真呀，評價得真好！同學(xué)們讀的真不錯，老師都想讀了。我讀的時候還要認(rèn)真聽，想一想，貝貝到底是個什么樣的小朋友呢？
生：馬虎、不認(rèn)真。
師：你從哪里看出來的.？讀一讀吧。
�。ò褧凵希瑒幼鳎�
師：你從哪里看出來的？讀一讀吧。
師：貝貝真是一個馬虎的孩子，你看現(xiàn)在的貝貝好狼狽呀，文具丟的到處都是。丟是什么意思，我們怎么記住這個字呢？
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師：貝貝什么都丟，真是又讓人生氣，又讓人著急。誰來讀一讀？
�。ㄉx）
師：誰再試一次？
�。ㄖ该x）
范讀：（2～6自然段）
師：哎，貝貝一回到家，……她真不愛護(hù)自己的文具。后來是誰幫助了她呢？對了，媽媽是怎樣教育貝貝的呢？
生：仔細(xì)認(rèn)真。
師：喔，仔細(xì)是什么意思？你能用它說句話嗎？我們來看一下這兩個字，你有什么方法來記住它呢？
�。ㄖ该鸩⒂懻撟R記字詞的方法）
師：貝貝不是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，每天放學(xué)的時候都這樣做。誰來讀一讀這個詞？
（生讀）
師：你注意到了輕聲的讀法，讀得真準(zhǔn)確。誰再讀？
�。▊�別讀、齊讀）
師：貝貝要檢查它的小伙伴是不是都已經(jīng)回家了，誰來讀一讀？
�。▊�別讀）
師：告訴大家一個小秘密，已有一個雙胞胎兄弟，長得可一樣了�？凑l是火眼金睛把他倆分出來，仔細(xì)辨一辨并組詞。
師：貝貝可真變了，讓我們再來讀一讀課文，體會一下她的認(rèn)真吧。
�。ㄗ杂勺x、指名讀）
指導(dǎo)：
�。�1）仔細(xì)檢查你讀得真好，貝貝做得真棒。
你把每天讀得很重，讓我知道了貝貝堅持得很好。
都要重讀，貝貝一個文具都不丟了，所有的都回家了。
文具們都回到自己的家了，我真替它們高興。
�。�2）同學(xué)們讀得太好了，讓我們再讀一讀，然后男生、女生比一比，看看到底誰最棒！
你們的水平太高了，怎么辦呢？并列第一吧。好，為我們自己鼓鼓掌吧。
�。�3）貝貝現(xiàn)在做得可真棒，像媽媽愛她一樣，愛著書包里的小伙伴們！打開書，齊讀第七段。
�。�4）貝貝終于養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣了，我們真替她高興。同學(xué)們也應(yīng)該向她一樣，做到愛護(hù)文具（板書）。
《家》教學(xué)實(shí)錄 11
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：老師知道同學(xué)們都非常的喜歡動物，你們喜歡什么動物呢?
生答喜歡的動物。
師：在森林里，有一種動物，尾巴又大又長，像老鼠又不是老鼠，它是什么呢?
生：松鼠
師：今天我們來了解一位老朋友松鼠(板書課題)，從課題中你知道了什么?
二、初讀感知，探討交流
生：有一只松鼠跑進(jìn)了我家。
師：你們還想知道什么?
生一：松鼠跑進(jìn)我家后，發(fā)生了什么事?
生二：松鼠為什么會跑進(jìn)我家?
生三：我們家人對這只松鼠是什么態(tài)度?
生四：……
生五：……
教師歸納板出學(xué)生想知道的問題
�、偎墒鬄槭裁磿苓M(jìn)我家
�、谒墒笈苓M(jìn)我家后，發(fā)生了什么事
③我們一家人怎樣對待松鼠?
師：下面請同學(xué)帶著以上問題，用自己喜歡的方式讀課文。
(新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在此教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流自己的見解，讓學(xué)生在有效的互動中碰撞出思維的火花，這樣生生互動的課堂會更加的精彩)
生讀文，指名回答問題一
生：因?yàn)槲壹揖o挨著森林，所以松鼠跑進(jìn)了我家。
指名回答問題二
生一：松鼠偷方糖。
生二：松鼠叼面包皮放到柜項(xiàng)上。
師：這是松鼠在給自己儲備冬糧呢，下面我們來讀讀這些段落。
生齊讀課文相關(guān)段落。
師：除了給自己儲備冬糧，松鼠還做了什么事呢?
生回答松鼠晾蘑菇的自然段，師板書，生齊讀相關(guān)段落。
師：同學(xué)們還知道松鼠做了什么事?
生：它把手套，還有奶奶過節(jié)時才舍得戴的頭巾叼到煙囪里給自己墊窩。
師：有沒有同學(xué)能用四個字來概括這件事?
生：自己墊窩。
三、感情朗讀，深化感受
師：松鼠在“我”家做了這么多讓人哭笑不得的事，我們家人有沒有把它抓起來，打頓屁股?
生：沒有，我們家人都很喜歡它。
師：同學(xué)們說得很好，下面我們就來分工找出體現(xiàn)家人喜歡松鼠的句子，班長負(fù)責(zé)找有關(guān)全家的，男生找爸爸的話，女生找我的話。
生讀文、思考，代表反饋，全班齊讀相關(guān)段落。
分角色朗讀：女生——我的態(tài)度
男生——爸爸的態(tài)度
班長——全家人的態(tài)度
(朗讀是理解課文內(nèi)容，體會情感，培養(yǎng)語感的'基本方法，因此閱讀教學(xué)中要重視朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法要多樣化，盡量避免枯燥的的方法指導(dǎo)和機(jī)械化的模仿，教師的這種分工合作、分角色朗讀，能有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。)
四、學(xué)習(xí)學(xué)法
師：作者是怎樣把喜愛之情表達(dá)出來的?
生：……
師：作者就是通過對有關(guān)松鼠幾件事的描寫來表達(dá)自己的喜愛之情的。
五、總結(jié)全文，深化主題
師：如果松鼠跑去你家你會怎樣做?
生：善待它。
師：多善良的心啊!我們?nèi)祟惥褪且拼齽游铮c動物和諧相處。
六、作業(yè)
用一件具體的事寫出自己與動物的感情。
課后點(diǎn)評
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，教學(xué)過程精練，符合略讀課的教學(xué)要求。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：略讀課文，粗知文章大意。人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書中曾指出略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌;方法上則要更加放手，主要靠學(xué)生通過自讀自悟把課文讀懂。根據(jù)課標(biāo)和參考用書的要求，再來看本課的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。
2.學(xué)習(xí)作者如何將動物與人之間的感情寫得真實(shí)具體的。
3.有感情地朗讀課文。教學(xué)過程中，教師根據(jù)這三點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀感知，探討交流;2、感情朗讀，深化感受;3、交流表達(dá)方法;4、總結(jié)寫法，課外延伸。在教學(xué)過程中，教師都很好地扮演了教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者的角色，通過幾個重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、然后展示學(xué)習(xí)的成果，整個過程教師沒有過多插手，放手讓學(xué)生提問題、解決問題，自讀自悟讀懂課文，學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中，既鍛煉了獨(dú)立閱讀能力，又受到了美好情感的熏陶。
2、教學(xué)理念新穎，教學(xué)構(gòu)思巧妙
教學(xué)以學(xué)生根據(jù)課文題目知道了什么，還想知道什么切入本課教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出幾個重點(diǎn)、具有思考性、探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、然后匯報，這是教師“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的良好體現(xiàn)，這種理念很好地體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，關(guān)注了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生提問題、解決問題的過程中，既鍛煉了能力，又發(fā)展了思想，這正好達(dá)到了語文課程的根本目標(biāo)，也使得這堂略讀課精彩紛呈。
3、注重寫法指導(dǎo)
語文是聽說讀寫的一個結(jié)合，課標(biāo)也提出語文課程要培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力?教材可以說給我們了一個很好的例子，語文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法，再有意識的遷移運(yùn)用到習(xí)作中，本堂課就是一個很好的示范。教師通過引導(dǎo)學(xué)生交流，明白作者是通過松鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達(dá)作者對松鼠的喜愛之情。課后有意布置了一個小練筆：用一件具體的事寫出自己與動物的感情，目的明確，就是要學(xué)生練習(xí)運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的寫作方法進(jìn)行，達(dá)到了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、略讀課要做到“簡而不略，略中有精”
略讀課雖然只要求“粗知課文大意”，但文本中許多關(guān)鍵之處、疑難之處還是需要教師作適當(dāng)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)生對文本的理解、體會導(dǎo)向深入，這樣的略讀教學(xué)才具有廣度、又有深度，比如本課中許多描寫松鼠行為、動作的語段，這些語段的描寫體現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn)，正由于松鼠的可愛，作者一家才喜歡這個小精靈，盡管它做了許多荒唐事，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些語段，感受松鼠的可愛，才能真正明白作者一家為什么喜愛松鼠，為下面的感情讀做好情感鋪墊。
2、要充分利用課前提示語
現(xiàn)行的略讀課文前都有一段提示語，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。本文的課前提示語這樣寫到：從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情;讀讀下面的課文，說說松鼠在“我“家做了哪些事，你從中體會到了什么。這則提示語很好地體現(xiàn)從精讀課文到略讀課文的過渡作用，既揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題，又提出了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如果教師注意并加于利用，一定能提高略讀教學(xué)的實(shí)效性。
《家》教學(xué)實(shí)錄 12
一、導(dǎo)入。
師：（板書“男”字后問）同學(xué)們，你能用黑板上的這個“男”字組幾個詞語，表明一個人的成長過程嗎？
�。袐搿⒛泻�、男生、男士、男人……）
師：非常好！這些稱呼中有一種人最值得我們欽佩，那就是——（男子漢。）
師：（板書“男子漢”后繼續(xù)發(fā)問）你覺得歷史上有哪些人可以被稱為“男子漢”？大家能舉幾個例子嗎？
�。ㄔ里w。諸葛亮。毛澤東�！�
師：我們?yōu)槭裁捶Q這些人為“男子漢”？
（因?yàn)樗麄冇赂遥ɑ驁詮?qiáng)）。）
師：（板書“勇敢（或堅強(qiáng)）”）今天讓我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家王安憶的一篇文章《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公是否符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)？（板書課題，作者）
二、激疑設(shè)問、整體感知、探究“男子漢”的內(nèi)涵
1、師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，我想問一下大家，題目中的“男子漢”是何許人也？（作者王安憶姐姐家的小孩）他當(dāng)時有多大年紀(jì)？（4歲）當(dāng)你得知這一點(diǎn)時，心中會產(chǎn)生什么疑問？
�。ā澳凶訚h”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的成年男人�？墒�，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章里，一個才四歲的小男孩就被稱為“男子漢”，這是為什么呢？）
2、師：接下來請同學(xué)們帶著疑問重讀課文思考兩個問題：文中的這位“男子漢”是否具有剛才我們所說的一般男子漢的性格特征？我們家的“男子漢”的性格特點(diǎn)與一般的男子漢有區(qū)別嗎？你是從文中的哪些段落、那些句子或者是哪些詞語看出來的。
學(xué)生讀完之后思考討論
（相同點(diǎn)：獨(dú)立、勇敢、沉著；不同點(diǎn)：天真、可愛、愛吃依賴）
3、師：同學(xué)思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點(diǎn)中都能證明他是一個男子漢嗎？只有哪些性格特點(diǎn)才是男子漢的品格？那天真、可愛、愛吃、依賴父母則是一個人哪一個成長階段的特點(diǎn)？（孩童）
4、師小結(jié)：所以說本文的主人公既是一個男孩子，也是一個小小男子漢。而且是從男孩子逐步成長為小“男子漢”的。（適時完善板書）
三、學(xué)習(xí)以人物性格分類組織安排材料的方法
1、師：（過渡語）想要表現(xiàn)一個小孩子的成長過程是很難的，因?yàn)樵谶@個過程中發(fā)生的事情實(shí)在是太多太多，如果不很好地組織材料，就會顯得雜亂無章�？杀疚牡臈l理卻特別的清楚，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？
（文章除題目外還有小標(biāo)題。）
2、師：這些小標(biāo)題有什么作用？
（可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。）
師：“總結(jié)”這個詞用得似乎不太恰當(dāng)�？偨Y(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫———
�。ǹ傤I(lǐng)。）
師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。同學(xué)們思考一下，除此之外，小標(biāo)題還有哪些作用，僅僅是概括相應(yīng)部分的內(nèi)容嗎？
�。ㄟ�可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚；吸引讀者；使文章更生動。）
3、師：說的不錯。其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類型，有的以地點(diǎn)或時間為小標(biāo)題，有的以事件為小標(biāo)題，不同的小標(biāo)題有不同的作用。而其中最特別的一種類型是用用人物的語言作為小標(biāo)題。這篇課文中小主人公的語言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語言作為該部分的小標(biāo)題。我們分一下工，第1、2、3、4排的同學(xué)分別負(fù)責(zé)第一到第四個小標(biāo)題，第5排和第6排的同學(xué)負(fù)責(zé)第五個標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。
（生思考并動手換標(biāo)題，師觀察到學(xué)生都完成后開始交流。）
4、師：好�，F(xiàn)在我們開始交流，從最后一部分開始。這小組有人舉手，誰先說？
�。ā巴馄�，你不要我了。”，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺到小孩的天真。）
師：這個同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對文章的理解相打通，很好。
�。ㄎ野选安幌矚g”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。）
師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見嗎？
�。ㄎ艺J(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好）
師：大家覺得哪一句好？
（“不喜歡”。）
師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)�！八难蹨I”換成哪句話好？
�。ā安煌矗煌��！薄澳阏娉舭ⅰ薄巴醢矐洠阏媸且粋�好玩的大壞蛋�！保�
師：同學(xué)們找出了三處，可是“你真臭阿！”是人物的語言嗎？大家說用哪一句好？
�。ā安煌矗煌�。”）
師：同學(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識。“他對獨(dú)立的要求”換成哪句好？
�。ā安灰�，不要�！薄澳慊厝ィ厝ヂ�！”
師：我覺得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的`特點(diǎn)。“他對父親的崇拜”這部分呢？
�。ā拔野职謺�。”他認(rèn)為爸爸無所不能；“我叫爸爸打你。”表現(xiàn)了兒童的天真。）
師：同意前者的舉手。
（部分學(xué)生舉手。）
師：同意后者的舉手。
�。ú糠謱W(xué)生舉手。）
師：老師認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨�，希望自己能成為什么都會的男子漢，用前者更加切題。第一個標(biāo)題大家怎么換？
�。ā坝萌鉁栾埧梢猿詥幔俊薄澳敲窗舯梢猿詥�？”）
師：當(dāng)和尚，不能吃犖，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎”這個最低要求更能體現(xiàn)人物心理，將他對食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語言作為標(biāo)題和原來的小標(biāo)題相比，有什么好處呢？
�。ㄊ谷宋锏男愿裉攸c(diǎn)更加鮮明突出。）
5、師小結(jié)：本文就是按照人物的性格特點(diǎn)來分類組織安排材料，并利用五個小標(biāo)題使文章井然有序，眉目分明�？梢娮髡咴诓牧系陌才派鲜莿恿四X筋的，按這樣的順序安排材料，不僅條理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。
四、品味生動、幽默而又含蓄的語言
1、品味語言的生動
師：（過渡語）課文學(xué)到這里我想問問大家，你們喜歡文章里的這個小小男子漢嗎？是不是應(yīng)為他個性十足，與眾不同啊。說的不錯，可是大家想過沒有，這個小小男子漢，之所以能夠栩栩如生，躍然紙上成為現(xiàn)代文學(xué)長廊一個經(jīng)典的人物形象，其中功勞最大的是誰？想不想向作者學(xué)一學(xué)塑造人物的秘訣？好，下面就請再讀課文，把你認(rèn)為文章中寫得最生動最傳神最精彩的句子劃出來，推薦給大家。
�。ㄉ严嚓P(guān)語句畫下來，并作簡要分析討論）
師小結(jié)：文中小男孩的性格如此鮮明，完全得益于作者細(xì)致入微的觀察，生動傳神的描寫。
2、品味語言的幽默和含蓄
師：大家剛才的品讀非常到位。其實(shí)本文的語言不僅生動而且含蓄凝練，大家請看大屏幕，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誰來說一下大屏幕上的兩個句子的含義。
�。ā斑@是一個男孩子，這是一個男人”：從性別看，從年齡看，他還是個小男孩，可是他已經(jīng)具有了男子漢的品質(zhì)，所以又是一個男子漢，一個男人。）
�。ā斑@真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”：文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)就是創(chuàng)造和創(chuàng)新，作者認(rèn)為一個人的成長是一種最了不起的創(chuàng)造和創(chuàng)新。師提示“這”指代什么？文學(xué)和藝術(shù)的特點(diǎn)是什么呢？請大家看上下文的內(nèi)容；加以揣摩。）
五、總結(jié)主旨，倡導(dǎo)呼吁
師：同學(xué)們看前一個句子：“看著他那樣的一點(diǎn)一點(diǎn)長大。這實(shí)在是一件最最奇妙的事情了�！边@是一個男子漢在長大，這是一個生命在成長，作者寫這篇文章不僅在介紹他們家中的一個小小男子漢，而且在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最最美麗的！我想，作者寫這篇文章和老師教這篇文章有著一個共同的愿望，大家知道這是一個什么愿望嗎？
�。ㄏＭ型瑢W(xué)都成為男子漢。）
師：不錯，但還不全面。男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質(zhì)，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱！
好，下課。
六、板書設(shè)計愛吃
男孩子
依賴
我們家的成長
獨(dú)立
男子漢勇敢
沉著
王哲
《家》教學(xué)實(shí)錄 13
一、導(dǎo)入
師：今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋舐曊f出它們是誰。(出示文具的卡通圖片，生答)
這些文具，能幫我們做許多事情，是我們的好伙伴!可是，它們卻被小主人貝貝弄丟了，讓我們就一起來幫助它們找個家吧——這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第6課《文具的家》
(板書課題：文具的家)
1. 齊讀課題
2.認(rèn)識“文具”
(1)誰來讀一讀這兩個字：(wén jù)文具
(2)齊讀2遍
(3)你有什么方法記住他們?(提示:1.“具”里面是三橫)
二、初讀課文 (給足朗讀時間,讀準(zhǔn)生字字音)。
1.這些文具找到家了嗎?讓我們打開書來讀一讀吧。讀之前聽清要求。(自由讀)
(1)借助拼音讀課文,注意不要丟字、添字，把字音讀正確。
(2) 要把課文讀通順，聲音洪亮
讀完后用坐姿告訴大家。好，開始。
1. 大家讀得很認(rèn)真。一起告訴老師，這篇課文分幾段。(個別讀)
好，老師就請7名同學(xué)來讀一讀，展示一下。誰試一試?
其他同學(xué)認(rèn)真聽，一會兒進(jìn)行評價。開始。
3. 誰來評價一下?
三、再讀課文
1.范讀：你們聽得真認(rèn)真呀，評價的多好。同學(xué)們讀的真不錯，老師都想讀了。我讀的時候還要認(rèn)真聽，想一想，貝貝到底是個什么樣的小朋友呢?
生：馬虎、不認(rèn)真
(生：仔細(xì)認(rèn)真 師：回答得很好，那她一開始就是這樣認(rèn)真的嗎?)
師：你從哪里看出來的?讀一讀吧。
(把書扣上，動作)
貝貝真是一個馬虎的孩子，你看現(xiàn)在的貝貝好狼狽呀，文具丟的`到處都是�！皝G”是什么意思，我們怎么記住這個字呢?
貝貝什么都丟，真是又讓人生氣，又讓人著急。誰來讀一讀?
我們著急就是因?yàn)樗裁炊贾挥靡淮尉蛠G了，你把“一次”，“一回”讀得很重，很準(zhǔn)確。
誰再試一次?
2.(4段)
哎，“貝貝一回到家……”她真不愛護(hù)自己的文具。后來是誰幫助了她呢?
對了，媽媽是怎樣教育貝貝的呢?
范讀：
“平平安安”是什么意思?
是呀，媽媽每一天都盼著貝貝安全回家，她是那么愛著自己的孩子，對貝貝又是那么的和藹可親。為了讓貝貝養(yǎng)成一個好習(xí)慣，又是那么的語重心長。我們應(yīng)該怎樣去讀呢?自己試一試吧。
指導(dǎo)閱讀：“想想辦法”讀慢一些，多給貝貝一些想辦法的時間。
“家”“每天”“都”“平平安安”“自己的家”要讀重一些，好一個慈祥的媽媽呀。
那這些鉛筆呀，橡皮呀它們的家在哪兒呢?
板書：文具盒
3(6段)師：貝貝和你們一樣，也想起來了，她書包里的文具盒，就是這些小文具的家呀�？墒�，光有文具盒是不夠的，關(guān)鍵是養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。我們來看看貝貝是怎樣做的，她變成了什么樣的孩子?自己讀一讀。
生：仔細(xì)認(rèn)真。
師：(1)喔，“仔細(xì)”是什么意思?你能用它說句話嗎?我們來看一下這兩個字，你有什么方法來記住它呢?
(2)貝貝不是三天打漁，兩天曬網(wǎng)，每天放學(xué)的時候都這樣做。誰來讀一讀這個詞?(生讀)
你注意到了輕聲的讀法，讀得真準(zhǔn)確。誰再讀?(個別讀、齊讀)
(3)貝貝要檢查它的小伙伴是不是都“已經(jīng)”回家了，誰來讀一讀?(個別讀)
告訴大家一個小秘密，“已”有一個雙胞胎兄弟，長得可一樣了。
看誰是火眼金睛把他倆分出來，仔細(xì)看一看吧。
組詞
指導(dǎo)閱讀：
(1) 貝貝可真變了，讓我們再來讀一讀課文，體會一下她的認(rèn)真吧。(自由讀、指名讀)
指導(dǎo)：“仔細(xì)檢查”你讀得真好，貝貝做得真棒。
你把“每天”讀得很重，讓我知道了貝貝堅持得很好。
“都”要重讀，貝貝一個文具都不丟了，所有的都回家了。
文具們都回到“自己的家”了，我真替它們高興。
(2) 同學(xué)們讀得太好了，讓我們再讀一讀，然后男生、女生比一比，看看到底誰最棒!
你們的水平太高了，怎么辦呢?并列第一吧。好，為我們自己鼓鼓掌吧。
(3)貝貝現(xiàn)在做得可真棒，像媽媽愛她一樣，愛著書包里的小伙伴們!打開書，齊讀第七段。
(4)貝貝終于養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣了，我們真替她高興。同學(xué)們也應(yīng)該向她一樣，做到“愛護(hù)文具”(板書)。
四.拓展：
討論：
現(xiàn)在就讓我們討論一下：你自己書包里有哪些小伙伴，你又是怎樣愛它們的呢?
學(xué)生匯報
評價：這個主意真好、一定要堅持呀、真是個好方法、你真是一個細(xì)心的孩子、講衛(wèi)生，很好。
總結(jié)方法：穿衣服——包上皮，戴帽子——筆套，筆筒，給橡皮洗澡，每天清點(diǎn)學(xué)習(xí)用品，不用臟手拿書本，定期整理書包等。每天檢查
失物招領(lǐng)會：剛才同學(xué)們說了好多方法，希望大家堅持下去，養(yǎng)成一個好習(xí)慣。你看，老師這里有一些從教室撿到
文具，他們都想馬上找到自己的小主人，下課后，你可別忘了把自己丟失的文具領(lǐng)回家呀。
任務(wù)：通過這節(jié)課，同學(xué)們都明白了要向貝貝那樣愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天都要收拾好它們。下周我們就來舉行一個整理書包的比賽吧，看誰做得又快又好。相信自己能贏嗎?老師為你們加油!
好，下課!
《家》教學(xué)實(shí)錄 14
師：我問同學(xué)們一個簡單的問題，同學(xué)們有家嗎？誰能介紹一下自己的家。學(xué)生自由介紹家。
師：一說起自己的家，各個滔滔不絕，看不出來剛才的三個同學(xué)都非常喜歡自己的家，那你知道家是什么？今天，老師給大家?guī)韮蓚�引人深思的小故事，在聽故事時，提出兩個要求：
�、龠吢犨吽伎迹杭沂鞘裁�？
②提出自己最想提出的一個問題。
師：配樂讀第一個故事。聽完后有什么想問的嗎？
生：為什么富翁說他的別墅不是他的家呢？
師：這個富翁擁有一幢—別墅，為什么他說別墅不是他的家呢？老師來記錄這個問題，別墅≠家？
認(rèn)識不等于符號，在等于號中間劃一條斜線。
師：配樂讀第二個故事。聽完后有什么想問的嗎？
生：為什么說他找到他的女兒就擁有家了呢？
教會學(xué)生用相同的方法來記錄這個問題。女兒=家？
師過渡：富翁擁有豪華的別墅，卻說自己沒有家，熱拉爾他的親人在戰(zhàn)爭中幾乎全部離散喪生，當(dāng)他找到自己女兒之后，他卻說自己有家了？家究竟是什么呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的課文。
讀課題。指導(dǎo)讀出后面的問號。
師：從抽屜里拿出課文。自己讀讀課文，帶著兩個要求：
�、賹⒄n文讀正確，流暢，難讀的地方可以反復(fù)地讀；
�、诩沂鞘裁�？在課文中有一個自然段告訴了我們，請在這個自然段前打上鉤。
師：讀完了嗎？會讀嗎？老師將難讀的詞語打在屏幕上，誰能將這些詞語讀好，那讀課文就沒問題了。誰來當(dāng)小老師領(lǐng)讀第一組詞語？
師：提建議，讀詞語時字正腔圓，能將速度加快一些嗎？
師：國外的地名比較難讀，介紹地名和人名，齊讀第一組詞語。
師：讀得非常好聽。誰來讀第二組詞語？
師：鏗鏘有力，擲地有聲，發(fā)現(xiàn)了嗎？第二組詞語有相同的地方，它們都是————住宅。他們都是————房子。但是也有不同的'地方，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：有些是窮人住的，有些是富人住的。
師：哪些是窮人住的。因?yàn)檫@樣的房子相當(dāng)于茅草房。誰來領(lǐng)讀第三組詞語。
師：家是什么課文中，哪個自然段告訴我們答案了。找到了嗎？
第五自然段。出示第五自然段，自由讀流利、讀正確。
生自由練習(xí)。
師：我問你們答，家是什么？在這個世界上，家是————（生接），它有時在———，有時在————，有時也在—————，沒有親情和被愛遺忘的人，才是————。
師：讓我們再次走進(jìn)這兩個小故事，回答剛才同學(xué)們提出的兩個問題。先走進(jìn)第一個故事，為什么富翁說他的別墅不是他的家？自由讀第一個故事。
生自由讀。
師：找到自己的答案了嗎？可以再讀這個片段。生再自由讀故事。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樗挠H人都離散了。師：還有別的可能嗎？
生：他被愛遺忘了。說具體一些？他有可能有親人，可能———親人不關(guān)心他，不愛他。
師：還有別的可能嗎？生：他的家不是充滿親情的地方。親人拋棄了他。無情地拋棄了他。
師：他喝醉酒，躺在街頭，也沒有家人去關(guān)心他，理睬他，呵護(hù)他，你們是這樣嗎？那你們是怎么樣的呢？
（出示課件。）選擇一句，把你感受到濃濃的親情體會表達(dá)出來？
當(dāng)我?guī)е劆罨丶視r，；
當(dāng)我?guī)е丶視r，；
當(dāng)我病倒在床時，；
當(dāng)時。
生：當(dāng)我拿著獎狀回家時，家人充滿了歡笑。
師：爸爸媽媽臉上充滿歡笑都祝福你。
生：當(dāng)我病倒在床時，媽媽會無微不至的呵護(hù)我。
師：你是媽媽的心肝寶貝，你病倒在床時，最焦急的是你的媽媽。
生：當(dāng)我?guī)е丶視r，媽媽會安慰你。
師：媽媽會使你的委屈煙消云散。
生：當(dāng)我拿著獎狀回家時，家人會與我分享我的快樂。
生：當(dāng)我病倒在床時，連班都不上帶我去醫(yī)院。
生：當(dāng)我病倒在床時，媽媽一個晚上都睡不著。
師：當(dāng)你們過生日時------
當(dāng)你過生日時-------媽媽會帶我去挑選自己喜歡的禮物。
當(dāng)你過生日時-------送我一個蛋糕。
當(dāng)你過生日時-------給我?guī)Щ匾淮蠖讯Y物。
師過渡：同學(xué)們真幸福，你們所擁有的那份幸福，那個富翁有嗎？沒有人能分擔(dān)他的痛苦，沒有人能分享他的快樂，連一個說話的人都沒有。他所擁有的只有那幢豪華的別墅，而且是冷冰冰的別墅。這能叫家嗎？
師：所以當(dāng)警察要送他回家時，富翁說------
師：警察指著遠(yuǎn)處的別墅要送他回家時，富翁說-------
師：想一想“家？我沒有家。”富翁在說這句話是，該怎樣讀？邊讀邊體會，反復(fù)讀，反復(fù)體會。
師引讀。當(dāng)警察要送他回家時――生讀。師：體會到酸楚。
師引讀。生讀。師：體會到痛苦。
師引讀。生讀。師：聽出了無奈，還帶著一絲怨恨，你怨恨誰？為什么？
師引讀。生讀。師：讀得比較平靜。我估計她失去親人，失去家好久了，都麻木了。
師引讀。齊讀。
師過渡：可見，擁有豪華的別墅，不一定就擁有家，因?yàn)?----在這個世界上，家是一個充滿------，它有時在------有時在------有時也在-----，沒有親情的人和被愛遺忘的人才是------。有了房子沒有親情就沒有家，那沒有房子還會擁有家嗎？讓我們走進(jìn)第二個故事，來解答同學(xué)們提出的第二個問題，自由讀，邊讀邊思考。
師：為什么熱拉爾找到女兒以后，第一句話就說：“我又有家了�！�？
生：他又有親人了。
生：他又有親情了。家也可能是在無家可歸的人群中的。
師：家有時也在無家可歸的人群中，只要他擁有親人，擁有親情。
生：富翁擁有別墅，沒有親情，而熱拉爾沒有房子，卻有親人。
師過渡：請你們閉上眼睛，想象一下：從此以后，熱拉爾肯定會和女兒幸福地生活在一起，看到了嗎？從此以后，熱拉爾會無微不至地呵護(hù)女兒，看到了嗎？從此以后，女兒也會孝順父親，看到了嗎？父親和女兒之間那感人的，幸福的畫面，看到了嗎？選擇其中一句，把你看到的畫面表達(dá)出來。想一想。
�。ǔ鍪菊n件。）當(dāng)女兒時，熱拉爾；
當(dāng)熱拉爾時，女兒。
生：當(dāng)熱拉爾傷心時，女兒會給父親講一個故事。
生：當(dāng)女兒生病時，熱拉爾會無微不至地關(guān)懷她。
生：當(dāng)女兒無聊時，熱拉爾會陪她一起玩，唱歌跳舞，非常開心。
生：當(dāng)熱拉爾煩惱時，女兒會逗父親開心。
師引：當(dāng)父親下班回家時，女兒――會給父親端一杯熱茶。
師引：當(dāng)父親伏案工作感到腰酸背疼時，女兒會――替他捶背，說許多好聽的話。
生：當(dāng)女兒生病時，熱拉爾會無微不至地照顧她。
師過渡：這就是家，熱拉爾和那個富翁不一樣，從此以后，有人分擔(dān)他的痛苦，有人分享他的快樂，所以，當(dāng)熱拉爾找到女兒的第一句話就是――我又有家了。
一起讀第四自然段，讀出熱拉爾心中的那份悲，那份喜。
看著書齊讀。
師：他悲的是什么？
生：――他還有很多親人都喪生了，課文中的詞語是――“離散喪生”。理解它的意思嗎？師引：有的親人――找不著了，有的親人――永遠(yuǎn)地離開了他，同學(xué)們，可見戰(zhàn)爭是多么殘酷啊，你們痛心嗎？帶著這種痛心，讀這段話。
生齊讀。
師：那熱拉爾又為什么而喜呢？因?yàn)榇蠹叶贾�，他找到了他的女兒，他找到女兒容易嗎？從哪個詞可以看出？
生：“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”還有哪個詞？――“冒著生命危險”。
一起合作理解“輾轉(zhuǎn)數(shù)地”。
師引：熱拉爾為了找他的女兒，從這座鄉(xiāng)村找到了――（生）那座鄉(xiāng)村，從鄉(xiāng)村找到了――（生）城市，又從這座城市找到了――（生）那座城市，凡是能找的地方全都――（生）找遍了，這就是――（生）輾轉(zhuǎn)數(shù)地。
熱拉爾輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危險，終于找到了他的女兒，他說的第一句話就是――我又有家了，他說這句話時，悲中帶著喜，喜中透著悲，這就是――悲喜交集，自由讀這句話。通過朗讀來表達(dá)。
指名讀句子。師：從她的朗讀中，體會到那份發(fā)自內(nèi)心的激動。
指名讀句子。
指名讀句子。
指名讀句子。師：都讀得不錯，悲中帶著喜，喜中透著悲，大家一起讀。
師引讀。他悲喜交集，將女兒緊緊摟在懷里―――
師引讀：這就是家，因?yàn)樵谶@個世界上，家是一個――，它有時在―－有時在――有時也在――，沒有親情和被愛遺忘的人――。
師：學(xué)到這兒，相信同學(xué)們對剛才提出的兩個問題已經(jīng)有答案了，誰來說說看。
看板書說原因。擦去問號。
師：那你能否非常明確地說，在這個世界上家等于什么？
家＝？
師：一起把關(guān)鍵的詞語說出來，最重要的詞語。
師板書：家＝親情。
師：有一首關(guān)于親情的小詩歌，課件出示小詩。想不想聽？師配樂朗誦詩歌。
家是用愛筑成的，家是用情裝飾的，家是一個充滿親情的地方，家像安全的港灣，讓我們休息停靠；家像，；
沒有親情和愛的人，才是真正沒有家的人。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？小詩中缺了什么，你能在橫線上寫出對家的感受嗎？學(xué)著寫一寫。
師請四位被打上五角星的同學(xué)上臺展示。
師生合作。
生：家像快樂的海洋，讓我們盡情玩耍。
生：家像一把大傘，為我們遮風(fēng)擋雨。
師：此時此刻，老師又想起了上課開始，同學(xué)們是這樣介紹自己的家的，有的說我家有74.43平方米，有的說我家的陽臺上……
學(xué)了這篇課文之后，相信大家對家一定有不同的認(rèn)識，你會怎么介紹呢？
生：我家有30多位親人。
師：你生活雜這個大家庭里，你覺得幸福嗎？舉個例子。
生：我的家一是充滿溫馨的地方，當(dāng)我生病時，會得到媽媽無微不至的照顧。當(dāng)爸爸回來時，我會給他端上一杯熱茶，媽媽還會給他煮飯吃。
生：我家雖然只有4個人，但在吃飯時，說說笑笑，有話好好說。
師：在吃飯時其樂融融，你所感受到的就是那份天倫之樂。
師：四位同學(xué)在介紹自己家時，是那么開心，那么自豪。老師衷心地祝福大家，祝福在座的每一個人，都擁有一個真正的，充滿親情的家，因?yàn)榧沂且粋�充滿親情的地方。下課，謝謝同學(xué)們。
《家》教學(xué)實(shí)錄 15
一、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。
2、板書課題：家
3、聽課文錄音。提問：課文向我們介紹了誰的家？它（他）們的家分別在哪里呢？
二、初讀課文
1、聽后談話，結(jié)合學(xué)習(xí)詞語
2、看圖，指導(dǎo)說話
3、自由讀課文
要求：看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音；帶著愉快的心情讀。
4、指名讀，師正音
三、細(xì)讀課文
1、學(xué)習(xí)第一句
�。�1）指名朗讀
（2）師問：為什么說藍(lán)天是白云的家？樹林是小鳥的`家？小河是魚兒的家？泥土是種子的家？
�。�3）小組討論
�。�4）交流
�。�5）教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀
�。�6）齊讀
（7）小結(jié)：這句話打了比方，把藍(lán)天，樹林，小河，泥土當(dāng)成了白云，小鳥，魚兒和種子的家。它們有了自己的家，生活多么幸福啊！我們有家嗎？
2、學(xué)習(xí)第二句
（1）指名朗讀
�。�2）師述：這也是一個打比方的句子，把我們比作了祖國的花朵，想想看，如果沒有祖國，我們會怎么樣？我們生活在祖國的懷抱里，感覺怎樣？
�。�3）指導(dǎo)朗讀
（4）自由讀，指名讀，范讀，指名讀，齊讀
3、游戲：找家
4、練習(xí)背誦
5、發(fā)散思維練習(xí)
（1）小朋友，除了剛才你們背的內(nèi)容，想一想，藍(lán)天除了是白云的家，還是誰的家呢？
（2）那么樹林呢？對了，我們要保護(hù)樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家。
（3）小河里除了住著小魚，還住著誰？你們想的真多！所以我們要保護(hù)小河，不能讓臟水污染它！
（4）那么泥土呢？說的真好！泥土太寶貴了。所以我們要保護(hù)土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林。小朋友們，請你們課后再仔細(xì)觀察，去尋找更多的家。
四、再次有感情的朗讀課文
《家》教學(xué)實(shí)錄 16
一、 激發(fā)興趣
1、出示字“家”或背景音樂我的家，討論：什么是家？
小結(jié)：家是有門有窗的房子，是我們住的地方。
2、家里都有些什么？這些東西都放在哪里？家里有誰？
二、 經(jīng)驗(yàn)交流
1、在你家里，你覺得誰最能干？
2、你家里，發(fā)生過什么高興的事？
3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方？
�。c(diǎn)評：從對家的整體感受到對細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適，溫馨，體驗(yàn)親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進(jìn)行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)的整合，引導(dǎo)他們自然的關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人。）
4、（觀看照片回憶整個尋找的過程）誰記得我家是住在哪里的？（出示地址）要去我家先要找到什么？我們是從哪里出發(fā)的？乘哪一輛呢？乘了幾站？我們要下車了，看看我們到了什么地方？找到路后接著該找什么？弄堂找到了，再找什么？
5、（觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密）這是我家的什么地方？
根據(jù)幼兒觀察的情況，和他們討論房間的一些設(shè)施和物品
6、觀察猜測不同的房間，引出禮物想想禮物盒里裝的是什么？
�。c(diǎn)評：找家的`過程中，既包含了對距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實(shí)生活中的常識，還要和情感的體驗(yàn)，親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。）
三、 操作延伸
1、 幼兒分組拆禮物，想想為什么要送這個？對收禮物者表達(dá)自己的想法。
小結(jié)并引出大家的家。
2、 小結(jié)：（用兒歌幫幼兒小結(jié)）
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