《社戲》教學案例描述：我要和阿發(fā)交朋友

　　建議思考的問題

　　課堂上如何通過變式提問激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生快樂思考，喚起學生表達欲望，以達到語文學習的顯性目標和隱性目標？

　　案例描述

　　在教學魯迅作品《社戲》時，我制定了這樣一個學習目標：體會主要人物的性格特征。于是在學生復述故事情節(jié)以后，我拋出了這樣一個問題：請同學們談談課文里邊主要人物的性格特征，并從課文里找依據(jù)。學生經(jīng)過思考后也能基本說出，但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂上教與學的任務，缺乏這一篇課文人物形象應讓人感受到的意趣之美，而且參與回答的基本上是那些比較聽話、認為回答問題是天經(jīng)地義的事情的同學。對這樣的現(xiàn)象進行反思，我認為這個環(huán)節(jié)是設(shè)置是有必要的，但提問的方式可以有所變化，應力求激發(fā)學生的興趣。于是，我在另一個班級上課換了一種方式提問，我說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你來到了平橋村，你愿意和哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千層浪，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一堂課截然不同的熱烈氣氛，下面是關(guān)于這個場景的部分實錄：

　　生1：我愿意與雙喜交朋友，因為他很膽大，有魄力，比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們一塊兒去看戲，我喜歡跟有魄力的人交朋友。

　　師：估計你也是一個很有魄力的人。

　　生2：我也喜歡和雙喜交朋友，我這個人不太有主見，總喜歡人家替自己拿主意，我覺得雙喜是個很會拿主意的人。比如說，大家都不愿再看戲的時候，誰也沒提出來不看，是雙喜提出來的，又比如說當大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一大捧后，雙喜讓大家不要再偷，當然，這里我還看到了他考慮問題比較周全，很能為他人著想。這樣想想，我更愿意和他交朋友了。

　　師：你很能看到別人的優(yōu)點，你也能從自身的性格去考慮交朋友，很好。

　　生3：我要和阿發(fā)交朋友，雖然文章中阿發(fā)出場不多，可我從他的一句“偷我們的罷，我們的大的多呢”這句話中我覺得他沒有什么心眼，慷慨大方，不象有些人斤斤計較，這樣的朋友值得交。

　　師：俗話說：“物以類聚，人以群分。”你一定也很大方。

　　生4：老師，我覺得阿發(fā)不是慷慨大方，而是被逼無奈。

　　生5：（反駁）：雙喜是以商量的口氣跟他說的（引述課本中雙喜與阿發(fā)商量的一句話，即課文25自然段），怎么是被逼無奈呢？我也愿意交阿發(fā)這個朋友。我覺得他不僅慷慨大方，而且說話很有趣，“偷我們的罷”，自己的東西還叫偷，我覺得他這個人也一定很有趣，如果在一塊兒玩，一定不悶。

　　師：我們同學不僅能從語言中去了解人物的行為，窺視人物的心理，還能從人物本身語言的表達上來揣摩人物的性格特征，對語言比較敏感，更可貴的是能對同學們的偏差敢于糾正，而且言之有據(jù)。

　　生6：我愿意與桂生交朋友，我覺得有這么一個朋友可舒服了，大家看，他為“我”買豆?jié){，買不到，還想著為“我”舀水呢，整個兒就是跟班一個，有這么個跟班不是很好嗎？

　　未等老師說話，生7馬上反駁：你這樣就太自私了，誰還愿意和你交朋友，我倒是愿意和桂生交朋友，因為他對人很熱情，又機靈又勤快。我如果和桂生交朋友，我愿意為他跑腿。

　　生8：老師，我能不能和六一公公交朋友？

　　師：行啊，不是有忘年交嗎？說說為什么喜歡與六一公公交朋友？

　　生8：我這個人，和年紀大的人挺有緣的，我們的數(shù)學老師都快退休了，我不也和他很好嗎？再說了“我們”偷了六一公公的豆，他非但沒罵，還說請客是應該的，還送來了豆，不就夸他一句豆好吃嗎？我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動。其實，我也愿意和八公公交朋友，他雖然沒有正面出場，可是從雙喜的擔心，以及下文并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛，我覺得這可能是一個刀子嘴豆腐心的老人，我覺得我也挺喜歡他。

　　學生這樣興奮，這樣興趣盎然，這樣充滿意趣，表明他們在積極思考，達到了對人物形象的體會把握這個顯性目標。當然，也有游離于課本之外的回答，如我到一個班級去代課，一學生回答：“我喜歡與阿發(fā)交朋友。阿發(fā)阿發(fā)說明會發(fā)，我跟這樣的朋友在一起，說不定能沾點光兒發(fā)一下呢？”這樣的回答令人啼笑皆非。課后，課代表對我說：“老師，這個同學平時從來不回答問題，更別說主動舉手了�！蔽揖瓦@樣自我安慰：能喚起他們想要表達的欲望也不錯。

　　課后反思

　　從這個教學環(huán)節(jié)目的、提問、過程和結(jié)果的對比來看，我覺得課堂提問的設(shè)計非常重要。同樣的目的，不同的提問方式，結(jié)果會怎樣呢？從顯性的短期目標看，是讓學生體會人物形象，把握人物的性格特征，兩者有差距，但不大，后者比前者印象更深刻而已；但是從隱性的長期目標甚至目標以外的附屬產(chǎn)品而言前者與后者是有一定的距離的。比如，后者讓學生所感到的語文學習的意趣，以及較為正確的友誼觀等是讓前者難以企及的。我認為，教師應該既能考慮教學的顯性目標，關(guān)注學生的短期學習狀態(tài)。又能考慮到教學的隱性目標，關(guān)注學生的情感發(fā)展需求，可持續(xù)發(fā)展需求，等等，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂提問。比如，提問能激發(fā)學生的表達欲望，喚起學生的表達熱情，引發(fā)學生的積極思考；問題的設(shè)置要有一定的梯度，由易到難，要為顯示搭好深入思考的階梯，等等，這樣課堂教學才會煥發(fā)青春活力。

　　“我要與阿發(fā)交朋友”，學生對作品、對語文課堂的熱情仿佛還在眼前，學生充滿意趣的話語仿佛猶在耳邊，這些聲音讓我覺得在語文教改的路上要做的事太多了：如何通過精心安排課堂環(huán)節(jié)、變式設(shè)計課堂提問以引發(fā)學生的意趣，如何通過有益的語文活動和課外閱讀構(gòu)建學生大語文的觀念等等，都對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。其實這也是我們在課改以前一直所努力嘗試，努力追求的。只不過，當課改的春風吹來的時候，我們猶如破土而出的種子，減少了些許阻力，迎風搖曳，盡情呼吸清新的空氣，汲取豐富的養(yǎng)料，成長得更為茁壯。

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