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語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思

時(shí)間:2024-03-15 16:25:41 好文 我要投稿

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思1

  通過(guò)這學(xué)期的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí),使我進(jìn)一步了解了信息技術(shù)這一門科目。在各個(gè)工作領(lǐng)域中,每個(gè)職業(yè)都離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,對(duì)于轉(zhuǎn)變信息教育觀念,促進(jìn)教育模式的改變,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和基礎(chǔ)教育的發(fā)展,全面提高教育質(zhì)量和效益,都具有重要的意義。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。

  要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的的興趣,有了興趣學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高,學(xué)習(xí)效果也就會(huì)更好。要激發(fā)學(xué)生興趣,首先要了解學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文課的期望,在此基礎(chǔ)上教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好課堂任務(wù),比如在在文言文的學(xué)習(xí)中,可以展示作家作品,展示相關(guān)的時(shí)代背景,讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前先有相關(guān)常識(shí)的認(rèn)識(shí),這樣讓學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),自然就有興趣學(xué)習(xí)。

  作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì),不斷充實(shí)自己在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的知識(shí),在新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化教學(xué)中能游刃有余。作為教師,我們自己應(yīng)該不斷充電,不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自己從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題,才能不斷向?qū)W生介紹更為充實(shí)的學(xué)科知識(shí),才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到自覺,從而輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。另外,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),作為教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材認(rèn)真?zhèn)湔n圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料,從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中,將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后,從而也掌握了需要接受的知識(shí),而這個(gè)過(guò)程,就離不開多媒體的.有效利用。

  讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成,讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣滿足他們的成就感讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)課程改革中,教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度,在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要,讓學(xué)生試著自己去解決,在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)注全體學(xué)生,而不是個(gè)別學(xué)生,教師也要做到少講,讓學(xué)生自學(xué),做到精講多練,堅(jiān)持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

  在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),把枯燥的知識(shí)點(diǎn)上得輕松風(fēng)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè),這樣自然就會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思2

  一、語(yǔ)文多讀書

  “腹有詩(shī)書氣自華”,這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

  的確如此,學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”就要以“讀書”為先,在讀好書上下苦功。

  一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低,文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣,與其腹中詩(shī)書的多少是密切相關(guān)的。

  “讀書”不僅能使你的語(yǔ)文知識(shí)更豐富,而且會(huì)使你的眼界會(huì)更開闊,更為重要的是會(huì)陶冶情操,使你的品格更高尚。

  為什么馬克思、毛澤東、魯迅、愛因斯坦……的學(xué)識(shí)那么淵博?其中有個(gè)極其重要的因?yàn),就是他們都十分重視“語(yǔ)文”學(xué)習(xí),讀了比常人多數(shù)十倍,甚至于上百倍的書。

  二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能只從“語(yǔ)文課本”,或是只從“課堂上”去學(xué);而應(yīng)當(dāng)跳出“語(yǔ)文課本”,跳出“語(yǔ)文課堂”,把“書本”上學(xué)的、“課堂”上學(xué)的和現(xiàn)實(shí)生活、和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

  “語(yǔ)文”的身影無(wú)處不在,可以說(shuō)是凡有生活的地方就有“語(yǔ)文”。

  校園里的通知、墻報(bào),商場(chǎng)里的商品介紹、牌價(jià),街上的路邊牌、招牌、廣告牌,課外讀物《科學(xué)畫報(bào)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等上的語(yǔ)言文字,旅游景點(diǎn)里的楹聯(lián)、題詞、詩(shī)詞、摹刻,廟宇里的碑文,報(bào)刊上的文章,電影上的人物語(yǔ)言……都含有豐富的語(yǔ)文知識(shí),只要我們留心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。

  比如電視上、報(bào)紙上、汽車上的廣告,其用語(yǔ)既要簡(jiǎn)潔而又精彩,既生動(dòng)鮮活又新人耳目,無(wú)不追求“語(yǔ)不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實(shí)的語(yǔ)文功底,是難以收到“一語(yǔ)驚人”而令人“過(guò)目難忘”的效果的。

  所以說(shuō),只有聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文,才能使學(xué)習(xí)語(yǔ)文“與時(shí)俱進(jìn)”。

  三、充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)代化是手段來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  時(shí)代在飛速發(fā)展,新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的技術(shù)、新的科技……不斷涌現(xiàn),為我們的生活提供了更多更好的條件。

  我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文要“與時(shí)俱進(jìn)”就是要要充分運(yùn)用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網(wǎng)絡(luò)……都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手。

  比如說(shuō),一個(gè)光盤就能容得下幾部甚至幾十部世界名著,讓我們?cè)诼、光、電中學(xué)語(yǔ)文,使學(xué)習(xí)更生動(dòng)更活潑更有效!用電腦上網(wǎng)就更精彩了,互聯(lián)網(wǎng)以現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了超越國(guó)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其資源共享,讓你更加感到語(yǔ)文內(nèi)容的豐富多彩——簡(jiǎn)直是浩瀚的“語(yǔ)文”的海洋。要“與時(shí)俱進(jìn)”就必須要會(huì)應(yīng)用“電腦”,會(huì)“上網(wǎng)”,還要會(huì)分清是非好壞,有取其精華去其糟粕的'水平,有抵御“毒素”的能力……否則,處身信息時(shí)代卻不能走進(jìn)這個(gè)時(shí)代的大道,就必定會(huì)落伍。

  我曾經(jīng)聽過(guò)一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。

  我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的種種?是啊,我想,我今后的教學(xué)生涯中所應(yīng)該致力的就是:教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的能力而非一點(diǎn)點(diǎn)課本上的知識(shí)。我將一直為此努力下去。說(shuō)到這里,可見,這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)我獲益匪淺。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思3

  蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)培養(yǎng)的好習(xí)慣是“勤查字典”、“主動(dòng)識(shí)字”。這兩個(gè)好習(xí)慣也是有聯(lián)系的,“勤查字典”也是“主動(dòng)識(shí)字”的一種好方法。

  “勤查字典”這個(gè)習(xí)慣主要落實(shí)在一個(gè)“勤”字上,現(xiàn)在很多孩子都懶得查字典,遇到不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞語(yǔ)時(shí),總是跳過(guò)去。所以在講第一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候,我就讓學(xué)生查查字典,理解“勤”字,既復(fù)習(xí)了音序查字法,又明確了“勤”字的含義,查完字典,我再讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何做到這個(gè)“勤”字,這樣比我空洞的說(shuō)教效果好很多。

  “主動(dòng)識(shí)字”方面孩子們做得比較好,他們都告訴我,在他們很小的時(shí)候家里就都有識(shí)字卡片,識(shí)了不少生字,每次到超市里去的時(shí)候,看到食品包裝上不認(rèn)識(shí)的字,都會(huì)問(wèn)爸爸媽媽。我想:把生活看成是一個(gè)大課堂,到生活中去學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,孩子們才會(huì)感到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功,還必須要堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練和平時(shí)的嚴(yán)格要求。我們必須十分重視從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng),以高度的責(zé)任感,以塑造人、培養(yǎng)人、關(guān)心人,對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的態(tài)度從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起,從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,按計(jì)劃,有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生勤查字典和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣也會(huì)自然形成的。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思4

  新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

  為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象,我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),形成良好的`人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端,使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。我談以下幾點(diǎn)想法:

  一、考慮是否必要

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式,只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作,包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析,對(duì)課上要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測(cè):為什么這節(jié)課(這個(gè)環(huán)節(jié))要用小組合作學(xué)習(xí)?不用可以么?如果要用,要解決哪些問(wèn)題?什么時(shí)候進(jìn)行?哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué),哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”,真正提高學(xué)習(xí)效率。

  二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)

  一般情況下,小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補(bǔ),以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí),再安排合作與交流,可能更有實(shí)效。同時(shí),學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí),必須要有自己的見解,因此,個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí),要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣,學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

  三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

  教學(xué)中,我們?吹剑寒(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),還有許多同學(xué)舉手,嘴里不住地喊著“老師,我、我”,有的甚至就直接打斷別人,大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我是需要的,但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反,有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí),將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí),傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā),以觸類旁通,彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”,倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思5

  在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開展合作與交流時(shí),教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效,教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中,教師要采用一種友好的、建設(shè)性的.態(tài)度和行為,既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí),教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供應(yīng)用知識(shí)的情境。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見,要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到:一要耐心。無(wú)論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),一定要等他把話說(shuō)完,再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔;二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽取他人意見時(shí)也不能盲從,要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要,而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要

  組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,品嘗成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中,我們亦常常看見這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見,其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中,仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的引導(dǎo)尤為重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思6

  前天聽了馬牧池中學(xué)張衛(wèi)國(guó)老師的一節(jié)課,收獲頗豐。現(xiàn)將自己的一些感悟及反思寫一寫,以便今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

  一,張老師對(duì)我們說(shuō),課上四十五分鐘的分配方式應(yīng)該這樣,十分鐘老師講授指導(dǎo),三十五分鐘要交給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在自己是主人翁的'思想認(rèn)識(shí)上,在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,真正掌握所學(xué)的知識(shí)。只有這樣學(xué)生才能真正掌握消化和吸收所學(xué)的知識(shí),老師只是在課堂中起必要的引導(dǎo)作用。

  二,必須注重課前預(yù)習(xí),有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中很好地掌握。老師可以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上,提前安排好學(xué)生在上這節(jié)課前應(yīng)該預(yù)習(xí)的內(nèi)容,乃至提前掌握這部分內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)可以以同步探究為依托,提前完成了里面的基礎(chǔ)性題目不但對(duì)于課文的內(nèi)容有了一個(gè)很好的了解,還可以節(jié)約以后處理練習(xí)題的時(shí)間。對(duì)于課前預(yù)習(xí)學(xué)生是否有足夠的時(shí)間,我們也進(jìn)行了探討,他們學(xué)校的方法是,晚自習(xí)實(shí)行換班制,七八九三個(gè)年級(jí)值班老師打亂,值班老師只是負(fù)責(zé)維持紀(jì)律,不能也沒法上課,這樣就保證了學(xué)生有充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。我覺得此辦法不失為一種好辦法。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思7

  教完了這一習(xí)慣篇后,我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要加強(qiáng)!其實(shí)我們每一位老師、家長(zhǎng)都知道習(xí)慣的重要,但在對(duì)引導(dǎo)與培養(yǎng)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  尤其是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)握毛筆時(shí),真的出乎我的意料:只有幾位學(xué)生能完全按照我的要求做到,其他的學(xué)生不是用手全握就是四指并攏著握等等,真是廳態(tài)百出。經(jīng)過(guò)多次示范、糾正,仍然有多名孩子無(wú)法正確地執(zhí)握。讓我有種任重而道遠(yuǎn)之感!

  已經(jīng)是三年級(jí)的.小孩子了,但他們的種種表現(xiàn)讓我覺得他們好似剛踏進(jìn)小學(xué)校園似的。它也讓我感覺到習(xí)慣的培養(yǎng)多么重要,又是多么地困難!

  可以說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)時(shí)他們能很快地接受、理解,但在練習(xí)的時(shí)候又問(wèn)題百出,何況說(shuō)要讓他們完全地掌握,進(jìn)而形成良好的習(xí)慣?這是什么原因造成的呢?

  可能是老師、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成沒有重視,只要他們能完成任務(wù)、取得較好的成績(jī)就行了。只看結(jié)果,忽視了對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。

  習(xí)慣不良,姿勢(shì)不正,怎么能寫出優(yōu)美的漢字,又怎么會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)?

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思8

  3號(hào)早晨,天下著蒙蒙細(xì)雨,弋陽(yáng)城像披著一層輕紗,才剛睜開惺松的睡眼。我和旭光中學(xué)的田甜便忙著趕赴山東,參加濰坊昌樂(lè)"20xx年語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)高級(jí)研修班"學(xué)習(xí)。這次的領(lǐng)隊(duì)是原《山東教育》總編、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》主編畢唐書先生(畢總)和新學(xué)校教育科技研究院中小學(xué)語(yǔ)文課程研究中心副主任、《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》執(zhí)行主編馬紅芳老師;這次學(xué)習(xí)的組織形式是走訪學(xué)校,隨堂聽課,之后評(píng)課,座談,聆聽畢唐書總編傳道授業(yè)解惑,有"道"的引領(lǐng)也有"術(shù)"的傳授!

  我的幾點(diǎn)收獲:

  1

  結(jié)識(shí)了很多優(yōu)秀的人

  畢總,已經(jīng)七十高齡了,可思維靈敏,嚴(yán)謹(jǐn),舉手投足間,盡顯大家風(fēng)范,儒雅氣質(zhì);馬紅芳老師,最早相識(shí)于小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)群里主持專家在線研討,她點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)語(yǔ)言很精練,簡(jiǎn)潔,一針見血……我想,該是一個(gè)怎樣的女子。!沒想到這次能有幸與她見面并跟班學(xué)習(xí),真是太幸運(yùn)了。還見到了昌樂(lè)的教研主任高雪山老師,他在主題學(xué)習(xí)群里幾次作為在線研討嘉賓,為我們各地的實(shí)驗(yàn)老師,傳經(jīng)送寶,排憂解惑,借馬老師的一句評(píng)價(jià)"他不光能力強(qiáng),做人更是成功".還有天津的馬玉艷老師和內(nèi)蒙赤峰的薛淑梅老師,她們都是全國(guó)優(yōu)秀老師,馬老師還在"語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課堂大賽"中拿到了特等獎(jiǎng),她們對(duì)我和田甜很照顧,給我們傳授了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)!還有幾位來(lái)自山西的骨干教師和我們弋陽(yáng)的洪玲校長(zhǎng)以及陳彩虹老師……與優(yōu)秀的人為伍,感覺到了幸福和自己的平凡!

  2

  閱讀很重要

  第一次感受到閱讀的重要是在弋陽(yáng)舉辦的."第四屆疊山論壇",之后又去贛州參加了"國(guó)學(xué)教育高峰論壇",接著在弋陽(yáng)又舉辦了"教博會(huì)"和"全民閱讀推進(jìn)會(huì)",這幾次會(huì)議讓我深深感受到文學(xué)素養(yǎng)的魅力,而文學(xué)素養(yǎng)的積累不正是來(lái)自閱讀嗎?畢總說(shuō):"中國(guó)教育最大的悲哀就是老師不愛閱讀,學(xué)生就更不愛閱讀",聯(lián)想到那篇世界各地人均閱讀量的調(diào)查報(bào)告,猶太人最高,而我國(guó)卻是最低。做為中國(guó)人,我感到很汗顏,也很慚愧。"知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也"我想學(xué)習(xí),培訓(xùn)的作用就在于此吧?以后,我會(huì)把閱讀納入生活的一部分,并且會(huì)思考和摸索怎樣激發(fā)學(xué)生愛上閱讀。讓"一個(gè)愛閱讀的老師領(lǐng)著一群愛閱讀的孩子徜徉在書海",不再是幻想,而是一個(gè)目標(biāo)!

  3

  老師要有所為,有所不為

  畢總說(shuō):"教師是導(dǎo)演,而不是演員;教師是教練,而不是運(yùn)動(dòng)員;教師是導(dǎo)游,而不是游客"意思是說(shuō)我們教師要為學(xué)生做正確的向?qū)В瑸閷W(xué)生搭建平臺(tái),做好適時(shí)的點(diǎn)撥就好;不要事事親力親為,淪為學(xué)生的保姆。這與新課標(biāo)提倡的"學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)"是一個(gè)意思,以前我看到這句話,體會(huì)不深,這次在畢總和馬老師的帶領(lǐng)下,深入課堂,深刻地體會(huì)到,我們真的要大膽放手,相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生,追求一種"上著上著老師就不見了"的境界。以前備課,我是只想著自己怎么上,而沒有想過(guò),怎樣引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。

  4

  "情感"比"技能"更重要

  以前,我認(rèn)為優(yōu)秀的教師就是自身素質(zhì)高,課上得好。但忽略了,其實(shí)有教育情懷,愛學(xué)生更重要,當(dāng)你心里愛著學(xué)生,你的一切出發(fā)點(diǎn)都會(huì)為學(xué)生考慮。這次走訪昌樂(lè)鄌郚中學(xué),楊明明老師給我留下了深刻的印象,她對(duì)語(yǔ)文的那份熱愛,對(duì)學(xué)生的那片真情,非常令人感動(dòng)和敬佩!

  馬老師多次語(yǔ)重心長(zhǎng)地提醒我們:此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)難得,要我們一定要認(rèn)真聆聽!畢總的話一定得好好琢磨!也許你當(dāng)時(shí)不一定能領(lǐng)悟,有些話她也是到十年后才領(lǐng)悟過(guò)來(lái)!我想,也許我至少要二十年,因?yàn)椋业孟阮I(lǐng)悟"畢總式普通話",再去領(lǐng)悟話的內(nèi)容,呵呵……

  不指望一次學(xué)習(xí),就能全盤吸收并脫胎換骨。若能改變自己一個(gè)觀念,我就覺得不枉此行了。且學(xué)且思且行,我一直在路上!

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思9

  1、學(xué)生往往不重視綜合性學(xué)習(xí)。考試幾乎不考。"考什么學(xué)什么"的思想,在學(xué)生心目中可以說(shuō)是根深蒂固。上課紙上談兵,學(xué)生動(dòng)不起來(lái)、走不出去,學(xué)生沒干勁、不感興趣,這樣以來(lái),綜合性學(xué)習(xí)就形同虛設(shè),即使學(xué)了,也只是擺擺花架子。

  2、教師對(duì)綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入,對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹,即使指導(dǎo),也是缺乏協(xié)調(diào)與配合,往往單槍匹馬,沒有形成有效合力,其次是教師的工作量大,往往感到力不從心。其次是缺乏課時(shí)上的保證。綜合性學(xué)習(xí)的順利完成,僅僅課堂45分鐘是不行的,需要課外時(shí)間的'補(bǔ)充。

  3、綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件,如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境,還有走出校門開展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重困擾著農(nóng)村學(xué)校。不要說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)必須的信息技術(shù)設(shè)備、常用的圖書資料,就連最基本的教學(xué)設(shè)施都難以保證,又怎么可能提供條件開展綜合性學(xué)習(xí)呢。

  4、目前,大多數(shù)教師屬于“知識(shí)傳授型”,一旦離開教科書,便變得無(wú)所適從,不知所措,力不從心。可以說(shuō),在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,教師的主導(dǎo)性未能真正發(fā)揮出

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思10

  當(dāng)我們開始這次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年,并且即將離開小學(xué),開始新的生活。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語(yǔ)文形式,讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活,互相激勵(lì),繼續(xù)前進(jìn)。

  “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行的,正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所建議的那樣“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動(dòng)的緊密結(jié)合!蔽野喔鶕(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,以制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”為軸心,以“師恩難忘”為切入口,教材引路,將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活融會(huì)貫通,開展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”,紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里,學(xué)生搜集了六年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù);“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”,用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有六年來(lái)同學(xué)們的'合影,并加上了標(biāo)題,記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴;擅長(zhǎng)畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話,記錄下同學(xué)之間的深厚情誼;“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜愛的老師選擇最感動(dòng)的一件事學(xué)成的記敘文;有給老師的一封信;有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影,表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情!拔覑畚壹摇边@個(gè)欄目,孩子們通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)點(diǎn)滴變化,利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見證他們成長(zhǎng)足跡的母校,表達(dá)對(duì)母校深深的愛。

  整個(gè)活動(dòng)學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、做一做中感受生活的美好,激發(fā)學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的熱愛和感激之情。學(xué)生的作品也算精彩。

  也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題:最不足的是,學(xué)生的參與面不夠廣,雖有分組,但是后進(jìn)生有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象;有些學(xué)生雖有大量的一手資料,但平時(shí)不怎么表現(xiàn)自己,在課堂中有點(diǎn)茫然,不知所措,導(dǎo)致質(zhì)量不佳;有的在明確說(shuō)話范圍的環(huán)節(jié)處理得不夠果斷,有點(diǎn)拖泥帶水,結(jié)果是學(xué)生的思路沒有得到開拓,沒有緊扣“成長(zhǎng)足跡”這個(gè)主題展開思索。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力沒有等到有效的訓(xùn)練,很多學(xué)生說(shuō)話不完整,聲音小,口齒不清。

  今后要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究、開放學(xué)習(xí)的環(huán)境。抓好策劃、活動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié),使綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思11

  今天陳老師和黃老師的兩堂識(shí)字教學(xué)研討課給了我們?cè)S多啟示。兩位老師課堂教學(xué)基本功扎實(shí),教態(tài)親切自然,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔又富有童趣,教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,過(guò)度自然,課堂調(diào)控能力強(qiáng)。而且,新課程理念已深入她們心田,兩堂課給人耳目一新的感覺。新課程的識(shí)字教學(xué)要求是“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫”,目的是讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地識(shí)字,以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段,培養(yǎng)閱讀能力,豐富知識(shí)。所以教學(xué)中要力求讓學(xué)生做到該認(rèn)的字能認(rèn)得牢固,該寫的字能寫得正確。如何讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)認(rèn)識(shí)這些生字,會(huì)正確流利地朗讀詞語(yǔ),朗讀兒歌,兩位老師認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,課堂教學(xué)表現(xiàn)出如下特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,為識(shí)字搭建平臺(tái)

  1、課堂教學(xué)中展現(xiàn)生活的情境,學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)習(xí)情緒倍增。陳老師利用課文圖片,黃老師利用錄象來(lái)再現(xiàn)學(xué)生校園生活,讓學(xué)生如臨其境,如聞其聲,邊感受操場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面,邊學(xué)習(xí)生字新詞,邊認(rèn)識(shí)事物邊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,把識(shí)字與學(xué)生生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、識(shí)字與學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個(gè)完整的活動(dòng)的事件中,使?jié)h字擁有了靈性。這樣的教學(xué)既有利于漢字的識(shí)記,又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的能力。

  2、設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng),能提高學(xué)習(xí)興趣。兩位老師都能讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的活動(dòng),使課堂充滿生命活力。(1)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),陳老師采用音節(jié)和熟字的漂流活動(dòng)一下子吸引了學(xué)生的注意力;黃周琴老師的幾個(gè)闖關(guān)游戲,尤其是“生字足球賽”新穎刺激,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。(2)認(rèn)讀生字新詞時(shí)黃老師的“跳高”游戲既檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且活動(dòng)設(shè)計(jì)又與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合,非常巧妙。(3)課中安排的“你演我猜”、“我拿你說(shuō)”、“對(duì)兒歌”等都能讓學(xué)生在愉快的情境中,在積極參與的過(guò)程中學(xué)習(xí),這樣識(shí)字效果會(huì)事半功倍。(4)有趣的課中操能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)編排,既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,又有利于鞏固所學(xué)的知識(shí),真是一舉兩得。

  二、形式多樣的復(fù)現(xiàn),提高識(shí)字效率

  要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),俗話說(shuō):一回生,二回熟,多次見面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕,形式多樣,全體參與。

  1、多讀兩位老師都重視讀的訓(xùn)練,內(nèi)容上,有借助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌的;形式上,有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生賽讀、師生對(duì)讀等,在多樣的朗讀中漢字多次復(fù)現(xiàn),不斷強(qiáng)化字音和字形,有利于漢字的識(shí)記,而且培養(yǎng)了語(yǔ)感。黃老師還采用感情朗讀和快板兩種形式指導(dǎo)朗讀,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓他們感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

  2、多種游戲“你演我猜”、“我拿你說(shuō)”、“我說(shuō)你拿”“詞語(yǔ)分類”等游戲,不僅幫助理解意思,而且強(qiáng)化字形,這樣看的次數(shù)多了,也自然認(rèn)清了字形,讀準(zhǔn)了字音。

  3、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。兩位老師非常注重復(fù)習(xí),如“學(xué)過(guò)的字還有哪個(gè)也是單人旁?”、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁?”、“‘課’給它找個(gè)朋友”、“‘真’還能說(shuō)‘真’什么?”等,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中,在生活的各種場(chǎng)合,留意生字的復(fù)現(xiàn),做鞏固生字的有心人。

  三、滲透學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)識(shí)字能力

  1、盡管學(xué)生識(shí)字才剛剛起步,但兩老師都十分注重識(shí)字方法的滲透,陳老師的歸類識(shí)記法、猜字謎識(shí)字法,黃老師的找朋友組詞識(shí)記法等都能學(xué)生識(shí)字的興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)造性思維,逐漸地,學(xué)生一定也會(huì)自己編字謎猜字謎,也會(huì)用加一加、減一減的方法記字形。

  2、放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),如:你會(huì)記哪個(gè)字?、仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?等探究性的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

  3、黃老師設(shè)計(jì)“身”的演變過(guò)程,不僅讓學(xué)生用會(huì)意的方法記住“身”,而且讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大,也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情,更使學(xué)生受到中華文化的熏陶。

  四、寫字指導(dǎo)到位,加強(qiáng)板書示范

  寫字是小學(xué),特別是低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。雖然是電腦時(shí)代,但仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀,這不僅是交流的需要,也是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。因此,兩位老師十分重視寫字指導(dǎo),通過(guò)多媒體課件展示和板書示范,把每個(gè)字一筆一畫的起筆、止筆,一筆一畫的占格、占位,每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu),每個(gè)部件的高矮肥瘦,部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚,邊講解邊示范,然后讓學(xué)生寫字,課內(nèi)保證了寫字時(shí)間。這樣每節(jié)課有3——5分鐘時(shí)間寫字,細(xì)水長(zhǎng)流,一定能提高學(xué)生寫字能力。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思12

  開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、積累知識(shí)、擴(kuò)大語(yǔ)文視野、提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)行的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有相當(dāng)一部分是為活動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)。出現(xiàn)了華而不實(shí)的形式,呈現(xiàn)出只注重過(guò)程不考慮效果的傾向。從一定程度上說(shuō),這種形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不起作用,而且還干擾了正常的語(yǔ)文教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自活動(dòng),人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。因此本文就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提出幾點(diǎn)看法,使得綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間作為保證。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)的時(shí)間,而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時(shí)間。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的最終指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度,而關(guān)注的是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。所以,要是綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果,就應(yīng)該在過(guò)程中下大功夫,讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論,落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個(gè)學(xué)期開始是對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個(gè)整體考慮,從時(shí)間上整體安排,以避免倉(cāng)促上馬,草草了事的現(xiàn)象。

  2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生,關(guān)照個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它是向全體學(xué)生提出的,而不是指針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生。因此,教師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然,對(duì)于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)該考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

  此外,教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,抓住教育時(shí)機(jī),用好課程資源,善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展,而不是固守既定的教學(xué)目標(biāo)。比如,綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系,這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化,能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景,甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景,激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對(duì)這些,教師必須認(rèn)真對(duì)待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細(xì)心,關(guān)愛、保護(hù)這些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體。使之共享學(xué)習(xí)資源,如果處理得當(dāng),恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。

  3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。

  應(yīng)該避免兩種傾向:一是教師過(guò)多參與到學(xué)生的活動(dòng)中,替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動(dòng)提綱等,二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者,或者是節(jié)目主持人,基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見,不指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤,不控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。

  開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握某一類型的語(yǔ)文知識(shí)和技能,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以,學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。活動(dòng)應(yīng)該是自下(學(xué)生)而上(教師)的。由教師設(shè)計(jì)出的任何形式的綜合實(shí)踐活動(dòng),盡管有的可以利用學(xué)生來(lái)實(shí)踐,也是不足取的。因?yàn)樗畴x了學(xué)生的主體活動(dòng),把學(xué)生推到被動(dòng)接受的地位。因此,應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是學(xué)生直接參與的活動(dòng),教師可以適時(shí)地,必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),不能過(guò)渡的參與。

  4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動(dòng)的效果。和語(yǔ)文課本的教學(xué)相比,語(yǔ)文的綜合實(shí)踐課沒有一個(gè)檢測(cè)的體系。是一個(gè)可開展也可不開展的課型。語(yǔ)文課本的教學(xué)效果有平時(shí)的大、小測(cè)驗(yàn)和期中、期末的考試作為檢測(cè)手段,這就強(qiáng)制地要求教師的教學(xué)過(guò)程是務(wù)實(shí)的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動(dòng),開展的`多少,不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因,造成語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)序化和隨意性,造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只注重過(guò)程不考慮效果的局面。這樣就無(wú)法保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果,對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也就得不到好處。

  5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)

  初中語(yǔ)文教材語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。那只是開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)樣版。如果我們就依照教材的安排進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng),也不可能取得多大的效果。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生不同,就不可能開展同樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出的一項(xiàng)適合學(xué)生水平發(fā)展的,利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)。學(xué)生詞語(yǔ)方面有問(wèn)題,我們就可以開展詞語(yǔ)積累方面的綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生寫作方面有問(wèn)題,我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。所有活動(dòng)的開展都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)一兩次的活動(dòng)就想達(dá)到某種效果是不可能的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的活動(dòng)工程,它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一次次熏陶,是個(gè)不知不覺中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。活動(dòng)不可能有固定的模式。它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索,一頭連著課堂,一頭連著社會(huì)。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子,在運(yùn)動(dòng)中碰撞,在碰撞中升華。教師只能做一個(gè)接線的阿婆,什么地方的線段開了,教師就把它接起來(lái),教師永遠(yuǎn)不能去充當(dāng)被線穿上的珠子,否則,就會(huì)造成上面所提到的種種現(xiàn)象,使我們開展的活動(dòng)失去意義。

  6、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容,這些其他學(xué)科知識(shí)介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,是學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。他的最終指向仍舊是語(yǔ)文本身,所以教師在指導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)該時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為重點(diǎn),而不能舍本求末,越俎代庖。強(qiáng)求其他學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。把語(yǔ)文課上稱地理課,生物課都不能算是成功的。

  總而言之,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語(yǔ)文教師,我們主要應(yīng)該從初中語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、各方面能力的整體提高、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思13

  這一個(gè)綜合學(xué)習(xí),給我的感觸很大,冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思。每一部分的內(nèi)容,同學(xué)們都給我的驚喜是不同的,但我更多的感受卻是有一種收獲的感覺。雖然現(xiàn)在是春天,但我收獲了——因?yàn)槲也シN的季節(jié)是九月。

  也許有很多老師都想,教給學(xué)生什么?我也常想,孩子們真正急需要學(xué)習(xí)的不是知識(shí),而是能力——理解力、感悟力、發(fā)現(xiàn)力等等,而且還有學(xué)習(xí)的興趣。為此,興趣、能力和自信就是我在每一節(jié)課,每一分鐘都在為之努力的目標(biāo)。

  綜合學(xué)習(xí)從某些方面給我的努力一個(gè)較為滿意的答案,讓我為之欣喜。

  第一題,“我的采蜜集”,當(dāng)我放手讓學(xué)生想開去時(shí),學(xué)生不再僅限于模仿課本上的詞條,而是積極主動(dòng)的告訴老師,“我還聯(lián)想到……”學(xué)生的發(fā)言包羅萬(wàn)象,甚至超出我的準(zhǔn)備。

  如,由書上的“眉目頭緒有了頭緒和骨肉親人骨肉情深”等想到:胃口=食欲或食量。比如“我今天胃口不好”;胃口——比喻對(duì)事物或活動(dòng)的興趣。如“他對(duì)畫畫不感興趣,打球才對(duì)他的胃口!;胃口——欲望。如“他的胃口很大,竟然想一人獨(dú)吞所有的糧食!钡仍~組。又想到:教師=人類靈魂工程師、蠟燭;護(hù)士=白衣天使;解放軍=長(zhǎng)城、祖國(guó)的守護(hù)神;環(huán)衛(wèi)工人=城市美容師、保潔員、辛勤的勞動(dòng)者;記者=無(wú)冕之王、緋聞制造者等名稱,教學(xué)反思《冀教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三教學(xué)反思》。又想到:“眼睛——心靈的窗戶”等事物。聽著他們的發(fā)言,我由衷地笑了。

  第二題“讀讀背背”中,學(xué)生能夠在課前按照要求全部查找出書上詞語(yǔ)的意思,這樣大大保證了教學(xué)的底線工作。這也再次說(shuō)明了,學(xué)生已經(jīng)初步具有了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。而在對(duì)于詞語(yǔ)的.理解上,學(xué)生也能夠通過(guò)教師的提示,結(jié)合自己的課外閱讀,由詞語(yǔ)想到人物,涉及到的面較廣。

  第三題“漫步書林”通過(guò)讓學(xué)生觀察書上的畫面和提示的語(yǔ)言,展開想象,編寫故事。這是我們班的強(qiáng)項(xiàng),不用啟發(fā),已是神情激奮。同學(xué)們紛紛發(fā)言,講述自己看到的故事。有甚之還把自己的感受也寫進(jìn)故事中,真的好感人。這時(shí)讓學(xué)生看我們的《童年書架》中的內(nèi)容就顯得尤為恰到好處。(實(shí)際教學(xué)中,由于時(shí)間的關(guān)系,到下課結(jié)束時(shí),只有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào),未能對(duì)學(xué)生推薦書目。)

  從一個(gè)綜合學(xué)習(xí)中,我驚喜的發(fā)現(xiàn),我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)力、觀察力、類推力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力在迅速的發(fā)展。我非常高興,學(xué)生的收獲就是我的收獲,我為學(xué)生的成長(zhǎng)由衷的自豪和高興。真心的祝愿:愿學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),在快樂(lè)中提高能力,在快樂(lè)中展示自己。讓他們真正相信自己“我能行!

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思14

  自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告后,我這段時(shí)間一直在思考班級(jí)的小組建設(shè)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細(xì)則:

  一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的'檢查等工作,分別落實(shí)到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長(zhǎng)要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。

  二、為調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個(gè)小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的理念,不讓一個(gè)成員掉隊(duì)。要將課堂展示的機(jī)會(huì)均勻地分到每個(gè)小組,在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問(wèn)題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分;C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(zhǎng)每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(zhǎng)一定要做到認(rèn)真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

  三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目,各小組長(zhǎng)一定要認(rèn)真組織本組成員認(rèn)真的完成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于問(wèn)題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性,特別鼓勵(lì)B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對(duì)該成員進(jìn)行鼓勵(lì),其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚(yáng)的方式對(duì)其鼓勵(lì);同時(shí)為該生記相應(yīng)的得得分。

  四、以這兩周為起點(diǎn),將八年級(jí)上學(xué)期的期未成績(jī)作為參照,在本次期中考試中,學(xué)生個(gè)人在班內(nèi)每進(jìn)步一個(gè)名次,A類學(xué)生得3分;B類學(xué)生記2分;C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi),成績(jī)能進(jìn)入年級(jí)前10名的學(xué)生加5分/生;11——20名的學(xué)生加3分/生;21——40名的學(xué)生加1分/生。

  五、針對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動(dòng),合作不積極,像上課隨意說(shuō)話,吃東西、睡覺,看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀(jì)情況,根據(jù)實(shí)際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)反思15

  【內(nèi)容提要】錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同,他們的表達(dá)方式可能不準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們從錯(cuò)別字這一有效資源啟航、在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵、讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力,探因求果,揭開其神秘的面紗,讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效資源,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

  【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 資源 小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

  什么是“錯(cuò)誤”?所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤!板e(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終,它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面,有時(shí)發(fā)生在教師方面。

  學(xué)生出錯(cuò)是正常的,關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待錯(cuò)誤。我們教師對(duì)待錯(cuò)誤往往像“洪水猛獸”一樣,恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面,在平時(shí)教學(xué)中對(duì)待錯(cuò)誤可謂是恨之入骨。因?yàn)樗璧K了教學(xué)進(jìn)度,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處置都稍偏簡(jiǎn)單;虮砬槔淠虺庳(zé)批評(píng),不但沒有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善,反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。隨著錯(cuò)誤的沒有根治,年級(jí)逐步上升,錯(cuò)誤也與日聚增,反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

  恩格斯說(shuō):“最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的,正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性,遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò),缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納,大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺,所伴隨生成的個(gè)性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)。一條缺少岔路的筆直大道,使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會(huì),同時(shí)也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

  學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯(cuò)誤──再嘗試”的模式下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的,而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。葉瀾教授就曾斷言:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等,無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源!辈铄e(cuò),正是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。所以,將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源化是新課程的迫切要求,也是利于學(xué)生成長(zhǎng)的有效因子。新的`課程改革倡導(dǎo)新的課程觀,它要求教師要充分挖掘課程資源,教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源,善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”,將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)與活力。

  錯(cuò)誤資源化研究在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究開發(fā)較早,研究也較鼎盛,取得了令人矚目的成績(jī),效果自然是很明顯的。特級(jí)教師華應(yīng)龍多年研究“差錯(cuò)資源化”,他主張“課堂因差錯(cuò)而精彩”,讓學(xué)生從“誤”到“悟”。他還說(shuō)“錯(cuò)了,也不白錯(cuò),抓住‘她’好好欣賞,看看能從中學(xué)到些什么!”

  筆者就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行一些有益的嘗試、探索與研究。

  一、追本溯源──從錯(cuò)別字這一有效資源啟航

  學(xué)語(yǔ)文,錯(cuò)別字的出現(xiàn)可以說(shuō)是家常便飯,司空見慣。在平時(shí)的閱讀和寫作中,碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不會(huì)寫的字,主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%,絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字,要么用形聲字、同音字代替寫時(shí)亦然。于是,像“已經(jīng)(以今)”“再接再厲(勵(lì))”“難道(到)”“炯炯有神()”“琴聲()”“今天(令)”“考試()”“武松()”這樣的錯(cuò)別字也便屢見不鮮。

  【反思】

  莊子曾說(shuō):“始生之物,其形必丑!

  透過(guò)錯(cuò)別字看其成因。小學(xué)生錯(cuò)別字的成因比較復(fù)雜,既有內(nèi)因又有外因;既有客觀又有主觀;既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個(gè)方面。

  1.第一印象不牢。從心理學(xué)的角度來(lái)看,有意注意和無(wú)意注意均主導(dǎo)著學(xué)生的識(shí)字。在平時(shí)的教學(xué)中,我們絕大多數(shù)是有意注意起主導(dǎo)作用?捎袝r(shí)是“有心插柳柳不發(fā),無(wú)心插柳柳成陰!币?yàn)樵谟幸庾⒁庵校瑢W(xué)生不易持久,因而對(duì)一些字印象不夠深刻,再加上小學(xué)生年齡小,在腦中留下的印象比較淡薄,第一印象記不牢,所以時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生便形成思維定勢(shì),容易寫錯(cuò)別字。

  2.心里浮躁動(dòng)機(jī)不明確!皯B(tài)度決定一切!边@是一個(gè)哲人說(shuō)的一句話。是。∫粋(gè)人的心境,左右著人的一切。學(xué)寫字的時(shí)候要求“寫字認(rèn)真心要靜!弊鳛槟挲g小、好動(dòng)活潑的小學(xué)生來(lái)說(shuō),有多少學(xué)生能安穩(wěn)地坐一堂課,能靜下心來(lái)用良好的心態(tài)認(rèn)真完成一次作業(yè)呢?于是練字的時(shí)候是一種字體,寫作業(yè)的時(shí)候又是一種字體,即便是低年級(jí)學(xué)生也是如此,課外作業(yè)是無(wú)法與課堂作業(yè)媲美的。大多數(shù)同學(xué)寫起來(lái)不是缺胳膊少腿,就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。

  3.不求甚解。在平時(shí)的閱讀和寫作中,碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的字,主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占27.3%,絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字,要么用形聲字、同音字代替。

  4.負(fù)遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)普遍存在著遷移”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn),以前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或消極的影響。如“安徽(微)入場(chǎng)券(卷)”。這樣的錯(cuò)別字并非均發(fā)生在同一人身上,大家或多或少地?fù)碛凶约旱囊恍皩@薄?/p>

  5.強(qiáng)信息的干擾。電視等媒體影響,也是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。一些店牌、標(biāo)語(yǔ)、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對(duì)學(xué)生或多或少產(chǎn)生一些影響。如標(biāo)語(yǔ)“大力發(fā)(展)生產(chǎn)!;飯店里“歺(餐)廳”、“雞旦(蛋)”;電視蚊香廣告──默默無(wú)蚊(聞)的享受;停車場(chǎng)招牌:“仃(停)車場(chǎng)”……

  6.年級(jí)段教學(xué)持續(xù)性的失調(diào)。低年級(jí)主要以識(shí)字、寫字為主,而從中年級(jí)到高年級(jí),語(yǔ)文教學(xué)的精力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文的理解、感悟,生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊,搬開了就不影響行程。因而短、平、快的識(shí)字方法,節(jié)約了時(shí)間,為分析理解課文提供了便利,然而,識(shí)字應(yīng)得的時(shí)間被占,它展現(xiàn)給人們的便是火候不到,錯(cuò)別字層出不窮。

  二、曲徑通幽──在讀錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵

  【案例】:《水》教學(xué)片段

  讓生讀課文的第五自然段。當(dāng)生讀到“在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后,剛好能夠濕潤(rùn)腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水!

  生:老師,他讀錯(cuò)了!他把“潤(rùn)濕”讀成了“濕潤(rùn)”。

  師:也是的,可不還是這兩個(gè)字嗎?不礙事,沒什么區(qū)別。

 。ㄉ魂嚦聊

  生:反正我覺得他和書上讀得不一樣就是錯(cuò)了。

  師:會(huì)不會(huì)是作者寫錯(cuò)了呢?你們同桌研究一下,看過(guò)究竟誰(shuí)錯(cuò)了。

 。ㄉ烙懻摚

  生:我們認(rèn)為作者沒寫錯(cuò),是他讀錯(cuò)了。雖然是同樣的字,可調(diào)換了位置意思發(fā)生了略微的變化!皾駶(rùn)”偏重于“潤(rùn)”,“潤(rùn)濕”偏重于“濕”。

  生:我們還認(rèn)為表達(dá)的效果也發(fā)生了變化。“潤(rùn)濕”是表示水剛經(jīng)過(guò),腳板所占水分不多,而“濕潤(rùn)”不光濕了,而且濕透了,濕的程度比較大。你想想,一勺水四個(gè)人洗澡,能讓每個(gè)人的每個(gè)部位都濕透嗎?

  生:我來(lái)補(bǔ)充,在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水的情況下,“請(qǐng)我喝酒,不如請(qǐng)我喝水!币膊辉试S母親那么“奢侈”。“潤(rùn)濕”更加體現(xiàn)了水的珍貴和缺水的苦澀。

  師:是啊!看來(lái)作者是匠心獨(dú)運(yùn),遣詞造句如此準(zhǔn)確到位,我們?cè)跄荞R虎對(duì)待呢?來(lái),讓我們把這句話齊讀一下。

  【反思】

  精彩可以預(yù)約,但沒有預(yù)約的精彩更讓人眼前一亮,為之一振!學(xué)生一句“老師,他讀錯(cuò)了!”啟開了學(xué)生思維的閘門,學(xué)生在探究中迸發(fā)了智慧的火花,從簡(jiǎn)單讀錯(cuò)詞中揭開了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮,眼中不乏含著晶瑩的淚花,在儼然一笑之后,心中頓時(shí)感到一陣酸楚和苦澀。

  體會(huì)準(zhǔn)確用詞。母親用水窖里打起的一勺水,為四兄弟洗一次“淋浴”。水從頭頂緩緩滑過(guò)全身,“撫摸”過(guò)每一寸皮膚后,直到潤(rùn)濕腳板,“幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水!苯陶咭龑(dǎo)學(xué)生正誤比較中,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神,深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用。”課堂上,因?yàn)橐粋(gè)詞學(xué)生讀錯(cuò)了,只要把讀錯(cuò)的地方改正,然后繼續(xù)上課,這也未嘗不可。但在學(xué)生大聲指出后,教者不是簡(jiǎn)單地予以制止,而是因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解,師生互動(dòng),研究作者的遣詞,體會(huì)其匠心,學(xué)生受益良多。巧妙地開發(fā)利用了這一資源,確是精彩的一筆,也是課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的反映。

  三、暗渡陳倉(cāng)──讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力

  現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),受理解和認(rèn)知能力的限制,有個(gè)從片面到全面,從膚淺到深刻的過(guò)程,即所謂的內(nèi)化過(guò)程,在內(nèi)化過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的知識(shí)盲點(diǎn)和認(rèn)知缺陷,這是需要從反面依靠“錯(cuò)誤”來(lái)充分暴露,有些知識(shí)甚至于“非錯(cuò)而不能樹正,非錯(cuò)而難以求真!碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在越少感覺到教育者的意圖時(shí),它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看做是教育技巧的核心!彼,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),利用教育心理學(xué)中的“嘗誤原理”,多創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤情景,讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤,以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、理解與鞏固,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和承受挫折的能力。

  【案例】

  結(jié)束了課文教學(xué),進(jìn)行了一份練習(xí)。其中有要學(xué)生修改“成分殘缺、詞序不當(dāng)”的病句。讓學(xué)生修改好練習(xí)中的四個(gè)病句后,我把卞學(xué)生的造句作業(yè)中的一句抄到了黑板上:“我畫了一只栩栩如生的蝴蝶,仿佛就要飛起來(lái)。”

  師:這是我們同學(xué)自己寫的一個(gè)句子,認(rèn)真讀一遍,你能發(fā)現(xiàn)什么?(好半天,學(xué)生還是默然無(wú)語(yǔ)。)請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真讀讀句子,一字一字讀,好好想想。

  生1:我發(fā)現(xiàn)后半句少了敘述對(duì)象,應(yīng)該加上“這只蝴蝶”。(或許是因?yàn)閯偩毩?xí)修改了“缺少敘述對(duì)象”病句的原因,學(xué)生的思考還是在“對(duì)號(hào)入座”,但是已經(jīng)觸及到問(wèn)題所在了。我暗暗地高興。)

  師:你是第一個(gè)有自己發(fā)現(xiàn)的人!你把它加進(jìn)去讀一讀。

  生2:我發(fā)現(xiàn)這樣改還是不對(duì),讀起來(lái)感覺很羅嗦,前后重復(fù)了。

  生1:那就在后半句前加上一個(gè)字──它。

  生3:如果這樣改,那這一個(gè)句子就有了兩個(gè)敘述主體,前面是我,后面是蝴蝶。敘述對(duì)象就不統(tǒng)一了。

  師:剛才老師一直沒有發(fā)表意見,但并不等于老師沒有觀點(diǎn)。我為同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而高興,更為你們能找到很多理由來(lái)支持自己觀點(diǎn)而高興。對(duì)于改病句而言,剛才同學(xué)們這樣改是可以的。但不是最好的。其實(shí),只要在前半句改兩個(gè)字就行了……

  生4:我畫的那只栩栩如生的蝴蝶,仿佛就要飛起來(lái)。

  師:這個(gè)句子不是蘇老師想出來(lái)的,是我們一個(gè)同學(xué)在造句中寫的。雖然只要改一兩個(gè)字就好了,但是表達(dá)的意思卻不一樣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常寫類似于這樣的病句,所以要是不好好讀,不仔細(xì)想,就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再來(lái)看兩個(gè)同學(xué)在這次周記中寫的句子。師抄句子到黑板上:“1、昨天,我放學(xué)跟同學(xué)去打乒乓球。2、昨天,我在放學(xué)回家的路上,竟然下起了雨!

  生5:第一句是詞序不當(dāng),應(yīng)該改成昨天放學(xué),我跟同學(xué)去打乒乓球。

  生6:第二句缺少成分,應(yīng)該改成“昨天,我在放學(xué)回家的路上,天竟然下起了雨!

  生7:昨天放學(xué)時(shí),天竟然下起了雨。

  師:下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。

  生自由尋找、修改。

 。ń涣鲿r(shí),學(xué)生的桌面上,有的放了作文本,有的擺了周記本;有自己的本子,也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句,其修改方法也”層出不窮”,這在我的意料之中。然而,意料之外的是:一連幾天,學(xué)生樂(lè)此不疲,有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學(xué)生以后的作文中就不會(huì)出現(xiàn)病句,或者病句的現(xiàn)象一定會(huì)減少,但是就這樣一次教學(xué)而言,它的收獲還是“沉甸甸”的。)

  【反思】

  1.留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題,并將此作為教學(xué)的資源,比到參考資料中尋找典型的病句讓學(xué)生修改,更能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用。(這是否是一種所有教師都可以參與開發(fā)課程資源的最好途徑?)

  2.在某些時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生確立一種自我學(xué)習(xí)的意識(shí)比教會(huì)他們掌握一種方法要重要得多!

  3.學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是我們最寶貴的教學(xué)資源。只有充分注意了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué),才能真正落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

  4.“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要!

  學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,如果教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種資源看待的時(shí)候,在糾正錯(cuò)誤中,向?qū)W生反饋錯(cuò)誤,達(dá)到深化教育功能,真正起到變廢為寶,化不利因素為有利因素,著實(shí)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中,我們要注意在學(xué)生的錯(cuò)誤中挖掘智慧的閃光點(diǎn)。如果我們能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的潛在教育價(jià)值,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在糾錯(cuò)中,把學(xué)生錯(cuò)誤的原因找出來(lái),分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯(cuò)誤,幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),這將會(huì)讓學(xué)生受益終生的。

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