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《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇1
表情朗讀背誦課文
師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿(mǎn)面)
生：于老師很高興。
師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?
生：于老師好像很緊張。
師：對(duì)，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言．于老師就會(huì)緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?
生：這篇課文非常短。
師：對(duì)．很短小．只有53個(gè)字。還有嗎?
生：它里面還有很多“曰”。
生：這是篇文言文。
師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文?
生：白話文。
師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：難理解。
師：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字．但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象．把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀文言文。(一女生讀課文)
師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽(tīng)你讀這篇課文就像一輛車(chē)子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)
師：握手!讀得非常好，聽(tīng)你讀這篇課文，就像一輛車(chē)行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?
生：講的是孔君平到梁國(guó)楊氏家里去，去找他家主人——
師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——
生：楊先生不在．他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來(lái)。
師：往下說(shuō)!
生：楊氏小兒為孔君平端來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說(shuō)：“它是你家的果子嗎?”他的兒子說(shuō)：“不知道孔雀還是您家的家禽�！�
師：最后一句理解錯(cuò)了，仔細(xì)想想是什么意思?
生：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！�
師：很好!“甚聰惠”是什么意思?
生：很聰明。 、
師：很聰明。“惠”是什么意思?對(duì)，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?
生：“詣”是拜見(jiàn)的意思。
師：好．意思讀懂了�！翱拙皆勂涓浮�，這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但它不是拜見(jiàn)一般的人，這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。
師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果�！笔嵌褐『⑼婺�，還是諷刺挖苦呢?大家聽(tīng)老師讀一遍，注意看老師的表情——?jiǎng)偵险n時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會(huì)說(shuō)話的。
(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動(dòng)作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)
師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開(kāi)玩笑?
生：是逗著玩，是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。
師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請(qǐng)大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)
師：好!誰(shuí)愿意朗讀一遍?
(以下大約有十多分鐘時(shí)間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)
師：大家讀得真好。能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)
師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動(dòng)作。)咬文嚼字文本細(xì)讀
師：你們會(huì)背了，于老師要提問(wèn)題了，課文的最后說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢?
生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。
師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?
生：“兒應(yīng)聲答日——”
師：說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明他反應(yīng)很快。
師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。
(板書(shū)：反應(yīng)快)還聰明在哪里?
生：孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊．楊梅也有一個(gè)楊．只說(shuō)了一句話“此是君家果”．小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。
師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話中話”，聽(tīng)出了“弦外之音”。(板書(shū)：會(huì)聽(tīng))再品課文，還能從哪里看出他聰明?
生：“未聞孔雀是夫子家禽”�；卮鸬煤芮擅睿f(shuō)明他聰明。
師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——
生：天衣無(wú)縫。
師：對(duì)，無(wú)懈可擊，還可以用什么詞來(lái)形容?
生：以牙還牙。 -
師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過(guò)了。
生：以其人之道還治其人之身!
師：掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了!這是會(huì)說(shuō)。(板書(shū)：會(huì)說(shuō))
師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭�！罚l(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明．而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。(生聲細(xì)讀)
生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。師：嗯!客人來(lái)了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?
生：端出了多種水果。
師：從哪里可以看出來(lái)?
生：“果有楊梅”．果子中有楊梅，證明不止有楊梅!
師：說(shuō)得好。這句話中還有哪個(gè)字能說(shuō)明——
生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的，
師：說(shuō)得太好了!從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌．而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。
師：對(duì)，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來(lái)?
生：我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因?yàn)樗麤](méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答!
師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了!這樣回答就不得體．因?yàn)榭拙疆吘故莵?lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬!前面加一個(gè)“未聞”，看注釋?zhuān)拔绰劇笔鞘裁匆馑?
生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。
師：是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭)．
師：讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。
分組練筆豐滿(mǎn)文本
師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢?三國(guó)時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測(cè)，楊氏之子寫(xiě)的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱(chēng)呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章來(lái)補(bǔ)充得豐滿(mǎn)一些。第一句話，“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”．非常簡(jiǎn)練，根據(jù)這句話，請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣?注意，相貌描寫(xiě)一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫(xiě)就擴(kuò)寫(xiě)這句話。
師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”．注意是誰(shuí)?去干什么?主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的?這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話。
請(qǐng)第二排同學(xué)來(lái)寫(xiě)。
師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果�！瘍簯�(yīng)聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽。”’他們難道就說(shuō)了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把楊修的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)第三排同學(xué)寫(xiě)這一段!
(學(xué)生分組寫(xiě)作) 師：(10分鐘之后)請(qǐng)第一組同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)。
生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒，(師：有一戶(hù)姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——)古時(shí)候有一戶(hù)姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長(zhǎng)了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長(zhǎng)得非常機(jī)靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì)道，非常聰明。
師：很有文采啊�？上в行┱Z(yǔ)言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。
生：梁國(guó)有一戶(hù)人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說(shuō)會(huì)道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人，都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。
師：通順，流暢，也非常合情理�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀第二部分。
生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來(lái)拜訪，家人為其開(kāi)了門(mén)，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在．他的兒子楊修在書(shū)房讀書(shū)�？拙较肱c楊修見(jiàn)面．看看多日不見(jiàn)，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了，楊修趕忙出來(lái)迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅。
師：掌聲!“其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅”，這句話就更加說(shuō)明他們兩家經(jīng)常來(lái)往，更說(shuō)明楊修了解孔君平，更說(shuō)明楊修有教養(yǎng)。
師：接著請(qǐng)同學(xué)往下讀第三部分。
生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來(lái)了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn)．靈機(jī)一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥(niǎo)啊!”孔君平摸著楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說(shuō)：“嘿嘿!孔叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!’，孔君平笑著說(shuō)：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)
師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子啊!誰(shuí)再讀?
生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說(shuō)：“孔叔叔．我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔�！辨軱君平說(shuō)：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如。”楊修說(shuō)：“哪里．哪里，我只是無(wú)名小輩，剛才說(shuō)的話多有得罪．請(qǐng)孑L叔叔多多原諒!”孔君平說(shuō)：“你真是好孩子．我下次請(qǐng)你去看孔雀�！睏钚扌χf(shuō)：“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅!”(掌聲)
師：繼續(xù)開(kāi)玩笑，他請(qǐng)你看孔雀，你請(qǐng)他吃楊梅．更有意思了，掌聲送給他!
師：大家看看，三段話聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。
附課文：
梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
譯文： 在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！�
課文分析
全文一共五句話，
�。薄⒌谝痪洹傲簢�(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�！焙�(jiǎn)介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來(lái)證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
�。�、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！笔鞘虑榈钠鹨�，將孩子父親的朋友孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來(lái)。從這里可以看出，孔君平和這個(gè)孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來(lái)往，孔君平和孩子也很熟悉。
�。场⒌谌洹盀樵O(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會(huì)到這個(gè)孩子很有禮貌。
�。础⒌谒木洹翱字敢允緝涸唬捍耸蔷夜��！笨拙街钢鴹蠲�，說(shuō)這是你家的果實(shí)�？拙皆诤秃⒆娱_(kāi)玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。
�。�、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽�！边@是小兒對(duì)孔君平開(kāi)玩笑的作答�！皼](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)�！毙貉杆俾�(tīng)出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開(kāi)玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的鳥(niǎo)�！毙旱脑捓镆灿性�，如果孔雀是你家的鳥(niǎo)，那楊梅就可以說(shuō)是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥(niǎo)，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見(jiàn)這個(gè)小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方，讓對(duì)方陷入兩難的選擇，只有啞口無(wú)言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說(shuō)的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥(niǎo)”，但為什么不直接寫(xiě)“孔雀不是你家的鳥(niǎo)”而要說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說(shuō)法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂(lè)趣
四、五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫(xiě)道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間�？梢韵胂罂拙铰�(tīng)了小兒的話，會(huì)有什么神情，會(huì)怎么說(shuō)。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說(shuō)：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
詞句解義：
�。�、梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
釋詞：楊氏：姓楊 聰惠：聰明、智慧 甚：很
譯句：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家，家中有個(gè)九歲兒子，十分聰明。
�。病⒖拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出。
釋詞：孔君平：人名，小兒父親的朋友。 詣：拜見(jiàn) 其：指楊家小兒
乃：就 呼：叫 出：出來(lái)
譯句：孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊家小兒的父親，他的父親不在家，孔君平就叫小兒出來(lái)。
�。场樵O(shè)果，果有楊梅。
釋詞：設(shè)：擺出
譯句：楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。
�。础⒖字敢允緝涸唬捍耸蔷夜�。
釋詞：指：指著 以： 示：給――看（指給楊家小兒看）此：指代楊梅
君：你
譯句：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果�！�
５、兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。
釋詞：應(yīng)聲：馬上回答 曰：說(shuō) 未：沒(méi)有 聞：聽(tīng)說(shuō) 夫子：對(duì)讀書(shū)人的尊稱(chēng)，在這里指孔君平 禽：鳥(niǎo)
譯句：楊家小兒馬上回答：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你家的鳥(niǎo)。”
生字：惠 曰 禽
會(huì)寫(xiě)的字：梁 惠 詣 乃 曰 禽
結(jié)合學(xué)情的設(shè)計(jì)思路
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)文言文
學(xué)生初次接觸文言文，所以開(kāi)課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的`介紹�！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮�(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，例如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書(shū)而語(yǔ)言進(jìn)行表述，就是“飯否？”�！帮埛瘛本褪俏难晕摹Ｎ覈�(guó)的古代，所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱(chēng)為“文言文”
文言文時(shí)
�。ǘ┳x文言文
�。薄⒆x對(duì)文言文。把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來(lái)有困難。雖然文章短小，但通過(guò)最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問(wèn)題也是讀。
２、讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過(guò)，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能讀好文言文。需要在理解的過(guò)程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這片課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)：理解文言文方法
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一刻的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：
�。�、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。
�。�、擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥(niǎo)。把字的意思經(jīng)過(guò)擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。
�。�、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃�，所以一般句子較短，有的句子省去了主語(yǔ)、賓語(yǔ)。如：“為設(shè)果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，沒(méi)有寫(xiě)明，但是可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平�！甭�(lián)系上下文理解是很重要的方法。
４、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、誦讀。學(xué)生剛開(kāi)始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，則采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇2
檢查預(yù)習(xí)，初讀感知
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。（生隨老師一起寫(xiě)課題）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對(duì)，“子”在古代當(dāng)兒女講。我是姓干人家的女兒，我就是干氏之子或干氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預(yù)習(xí)了嗎？（生答：預(yù)習(xí)了）那先來(lái)檢測(cè)一下你們的預(yù)習(xí)情況。這是本節(jié)課要求會(huì)讀的生字，會(huì)讀嗎？
（屏幕出示：惠、日、禽。）
生：會(huì)。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，先自己練習(xí)讀讀。（生練讀）會(huì)寫(xiě)嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學(xué)生書(shū)空練習(xí)）把紙單翻過(guò)來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。認(rèn)真聽(tīng)，老師連讀三個(gè)詞，先聽(tīng)清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)。
師：梁國(guó)，聰惠，禽。（生動(dòng)筆寫(xiě)）提筆就是練字，注意寫(xiě)字姿勢(shì)。對(duì)照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對(duì)性指導(dǎo)“禽、惠”。請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)在錯(cuò)字旁邊訂正一下，全對(duì)的同學(xué)選擇難寫(xiě)的生字，再寫(xiě)一個(gè)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學(xué)古文，你可以多讀幾遍。（生繼續(xù)自由讀課文）誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)瀆？其余同學(xué)注意聽(tīng)，他讀的字音是否準(zhǔn)確？
（指兩位學(xué)生先后讀課文）
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得挺好的。課文中的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了，一個(gè)是“為設(shè)果”（板書(shū)：為設(shè)果），知道為什么讀wei嗎？（板書(shū)：wei）“為”在這里表示“給、替”的意思（板書(shū)：給、替），為設(shè)果就是——
生：給他擺上水果。
師：對(duì)了，所以我們?yōu)^多音字是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音的。把這個(gè)字的讀音和意思在課文里標(biāo)注上。（生標(biāo)注字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習(xí)讀）我們一起來(lái)讀這句話。
生：（齊讀）“為設(shè)果，果有楊梅�！�
師：課文中還有個(gè)多音字，大家也讀準(zhǔn)了，是“兒應(yīng)聲答日”，這里“應(yīng)”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子：
生：（齊）“兒應(yīng)聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來(lái)。老師也想試試可以嗎？（師聲情并茂地范瀆）自己練習(xí)讀讀，看看在哪兒停頓好？
�。ㄉ毩�(xí)讀課文）
師：（出示標(biāo)注好的停頓）對(duì)照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會(huì)體會(huì)。（生根據(jù)停頓符號(hào)再次練習(xí)讀課文）誰(shuí)想來(lái)瀆？
（指一名學(xué)生讀）
師：老師聽(tīng)出來(lái)你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺(jué)了？每個(gè)人都練習(xí)讀讀這句話。
�。▽W(xué)生練習(xí)讀）
師：一起來(lái)讀這句話。（生齊讀，師引導(dǎo)接著讀完全文。）對(duì)了，就是這個(gè)味道。誰(shuí)還想讀？（指一名學(xué)生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！
點(diǎn)評(píng)：能以誦讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。老師對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)科學(xué)、有針對(duì)性，能根據(jù)作品的特定要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向，從而達(dá)到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會(huì)精妙
師：課文讀到這兒，接下來(lái)我們理解每句話的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句意思的方法是一樣的，你是怎么理解詩(shī)句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的注釋?zhuān)?/p>
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯(lián)系上下文來(lái)理解，我們還可以看插圖來(lái)理解，請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法讀懂每句話的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆航柚⑨尅⒙�(lián)系上下文、查工具書(shū)、利用插圖。）
師：先自己說(shuō)說(shuō)每句話的.意思。（學(xué)生自己說(shuō)每句話的意思，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，）老師發(fā)現(xiàn)有些詞的意思挺難理解的，書(shū)巾注釋又沒(méi)有，我們請(qǐng)“學(xué)習(xí)小助手”來(lái)幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆�
孔君平：(語(yǔ)文教案 )晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院的院長(zhǎng)。君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)，可譯成“您”或“你”，應(yīng)聲：隨聲、夫子：古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱(chēng)，相當(dāng)于老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時(shí)特指鳥(niǎo)。）
�。▽W(xué)生借助“學(xué)習(xí)小助手”再次自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）
師：有問(wèn)題的在小組內(nèi)研究研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)我們共同探討。
�。▽W(xué)生小組合作交流）
師：還有哪些問(wèn)題是小組內(nèi)沒(méi)有解決的？（生沒(méi)有質(zhì)疑）沒(méi)有問(wèn)題��？那誰(shuí)能把故事連起來(lái)講一講，其余同學(xué)注意聽(tīng)，有疑問(wèn)的地方待會(huì)可以指出或糾正。
�。ㄖ敢粚W(xué)生講故事內(nèi)容，其他學(xué)生評(píng)價(jià)并給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習(xí)把這個(gè)故事講一講。
�。ㄉ毩�(xí)說(shuō)這篇古文的意思）
師：都會(huì)說(shuō)了？那我們嘗試著對(duì)讀。何為對(duì)讀呢？就是我來(lái)讀白話文，你們來(lái)讀相應(yīng)的文言文。這個(gè)讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準(zhǔn)備好了？注意力集中哦！
師：梁國(guó)有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒(méi)出來(lái)——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對(duì)了，就這樣讀。孔君平拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。
生：（齊）為設(shè)果，果有楊梅。
師：（笑著說(shuō)）孔君平指著楊梅給楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果。”
生：（笑著齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：再讀這句，注意老師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化。
師：（一本正經(jīng)地）孔君平指著楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果。”
生：（一本正經(jīng)地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)��！”
生：（齊）兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：初次合作，如此默契，真好！話說(shuō)這孔君平去拜見(jiàn)楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉(zhuǎn)，笑瞇瞇地對(duì)楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胍幌�，孔君平的心里會(huì)想些什么？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字�？拙较肟纯礂钍献勇敳宦斆�。
師：對(duì)啊，能把它轉(zhuǎn)化成孔君平的心理活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：這楊梅的第一個(gè)字是“楊”，楊氏子的第一個(gè)字也是“楊”。都說(shuō)這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著楊梅來(lái)考一考楊氏之子�。。ò鍟�(shū)：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽(tīng)了孔君平的話?cǎi)R上明白了他的話中意，他心里又會(huì)想些什么呢？所以他馬上回答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)啊�！�
生：孔雀的第一個(gè)字是“孔”，這孔君平的第一個(gè)字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來(lái)回答您！
師：了不起��！你和楊氏子同樣聰惠�。ò鍟�(shū)：孔雀、孔君平。）那我還有一問(wèn)，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥(niǎo)”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)”呢？誰(shuí)體會(huì)到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因?yàn)闂钍献邮切『�，孔君平是長(zhǎng)輩，這樣回答感覺(jué)楊氏子不頂撞長(zhǎng)輩。
生：這樣回答語(yǔ)氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語(yǔ)言的精妙之處！既用相同的方法機(jī)智地回答了孔君平的話，又對(duì)長(zhǎng)輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子——“兒應(yīng)聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽�！薄ㄉx）
師：若來(lái)者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了啊！既幽默詼諧地同答問(wèn)題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會(huì)了人物的心理活動(dòng)，又感受了語(yǔ)言的精妙，再來(lái)讀這篇小古文就更應(yīng)該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學(xué)生練讀后指名瀆）
熟讀成誦，推薦閱讀
師：其實(shí)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，這沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》你能讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪静粠�(biāo)點(diǎn)的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現(xiàn)在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會(huì)讀嗎？自己先練練。
（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，打開(kāi)原版《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書(shū)時(shí)抑揚(yáng)頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來(lái)讀一瀆《楊氏之子》：
�。ㄆ聊怀鍪尽妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中的《楊氏之子》，學(xué)生配樂(lè)讀。）
師：看來(lái)都能熟讀成誦了！讓我們?cè)僖黄鹈烂赖卣b瀆《楊氏之子》。
�。ㄉ跇�(lè)曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說(shuō)新語(yǔ)》！《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時(shí)候?yàn)槎氵^(guò)殺身之禍故意裝睡，還有鐘氏兄弟在魏文帝面前機(jī)智應(yīng)變等等。這些孩子長(zhǎng)大后成為上流社會(huì)的名士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是寫(xiě)名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個(gè)。感興趣的同學(xué)同去找一找相關(guān)文章瀆一讀，里面有原文，有注釋?zhuān)灿凶g文，相信你能看得懂，也會(huì)喜歡，
總評(píng)：
縱觀老師的整節(jié)課，扎實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。充分體現(xiàn)出干老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、努力踐行著“以讀為本，熟讀成誦”的做法
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法，也是重要的目標(biāo)之一，在文言文教學(xué)中更是如此、干老師這節(jié)課在讀的設(shè)計(jì)上是很用心的，就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進(jìn)行了深入思考、研究。
具體表現(xiàn)在：第一層次，在學(xué)生試讀、教師正音的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)字音，讀順句子；第二層次，在教師范讀、學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，讀出停頓，讀出節(jié)奏；第三層次，通過(guò)師生“對(duì)讀”的方式，讀出感情，讀出人物的性格和心理；第四層次，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)多種形式，借助多媒體營(yíng)造古韻悠長(zhǎng)的情境，讀出文言文的味道
二、抓住核心，精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)
本單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“感受語(yǔ)言的藝術(shù)”，在課堂教學(xué)中干老師摒棄了“楊氏子給你留下了怎樣的印象”“楊氏子的聰惠表現(xiàn)在哪里”“楊氏子語(yǔ)言妙在哪里”等傳統(tǒng)問(wèn)題，而是緊緊把握課文的核心內(nèi)容——人物的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生借助人物的語(yǔ)言揣摩、補(bǔ)白人物的心理活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的描述，由表及里、由淺入深、由此及彼地感受楊氏子的風(fēng)趣和機(jī)智、幽默與委婉、而后讓學(xué)生仿創(chuàng)“未聞孔雀是夫子家禽”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)晴之筆，笑聲朗朗之中，學(xué)生應(yīng)聲而答，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇3
楊氏之子
梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓福覆辉�，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜�。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入
（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過(guò)一課《卜算子·詠梅》）
師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過(guò)一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰(shuí)來(lái)背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡(jiǎn)單，這兩首詞我們學(xué)過(guò)一年多了，你們還記得這么清楚。
�。ù笃聊怀鍪尽稐钍现印芬晃�。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）
今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？
生：古文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)潔。
生：像古詩(shī)一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長(zhǎng)很多知識(shí)。我們不但要把唐詩(shī)、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒(méi)學(xué)好古文，至今還感到遺憾。
【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠(chéng)感人的話語(yǔ)是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。】
師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰(shuí)愿意把大屏幕上的古文讀一讀？
（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。）
同學(xué)們要注意啊，梁國(guó)是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對(duì)話。）
師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請(qǐng)一位同學(xué)讀�！澳阕x，要超過(guò)女同學(xué)啊�！保ㄏ裰笇�(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）
師：不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。
再聽(tīng)我讀一遍�，F(xiàn)在你們都不要看書(shū)，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，還原語(yǔ)言文字的形象。）“楊氏之子”�！白印笔莻�(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖�。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）
【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語(yǔ)文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣�！�
師：好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話說(shuō)成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)。“梁國(guó)楊氏子九歲。”誰(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍？或者重復(fù)一遍，或者說(shuō)得更好？
生：梁國(guó)有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國(guó)這個(gè)地方有一戶(hù)姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了。——這個(gè)孩子姓什么？
生：（齊）楊——
師：要記住�。∷菞罴业暮蟠�，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒(méi)有姓楊的？站起來(lái)。（兩名學(xué)生站起來(lái)，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧�。嫦蛉w同學(xué)）這小孩姓什么來(lái)著？
生：楊——
師：記住了！我為什么反復(fù)問(wèn)同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫(xiě)一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書(shū)一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫(xiě)好這個(gè)字，“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。把手伸出來(lái)，再寫(xiě)一遍，大點(diǎn)�。∨P鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書(shū)“慧”）接著往下說(shuō)�！翱拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出”。你說(shuō)這句話的意思。
【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿(mǎn)情趣。】
生：我覺(jué)得這句話的意思是：孔君平來(lái)拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來(lái)。
師：“乃”就是“就”�！案覆辉�，乃呼兒出�！闭l(shuí)叫的？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)？
生：我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。
師：學(xué)一學(xué)。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎！孩子，快出來(lái)！快出來(lái)！你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問(wèn)：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來(lái)！快出來(lái)！孔先生來(lái)了！”我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
【評(píng)析：古文簡(jiǎn)潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維�！�
師：再往下說(shuō)�！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰(shuí)能用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)。
生：那個(gè)孩子給他端上來(lái)一盤(pán)楊梅。
師：有不同意見(jiàn)嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽(tīng)別人的發(fā)言。
生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。
師：（問(wèn)前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見(jiàn)嗎？
生：接受。他端來(lái)的水果不光有楊梅。
師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評(píng)析：學(xué)生理解對(duì)了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開(kāi)課，對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫(xiě)的？看清楚，怎么寫(xiě)的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？
【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下�！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜��！边@句話意思是什么？
生：孔君平指著楊梅說(shuō)，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這可是你家的果子��！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽(tīng)清楚啦？如果用今天的話來(lái)說(shuō)還要再加幾句，你來(lái)試試。
生：孔君平指著楊梅問(wèn)——
師：不是問(wèn)，是說(shuō)。
生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，我的意思誰(shuí)明白啦？
生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字�？磥�(lái)，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說(shuō)。“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！鼻�，先講禽。
生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。
師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸嘛。用今天的話來(lái)說(shuō)——
生：最后一句用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)是，兒子聽(tīng)了這話回答說(shuō)：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)�！�
師：“未聞”是什么意思？
生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”�！�
三、背誦積累
師：看誰(shuí)記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個(gè)舉手。
生：我覺(jué)得我可能——
師：別“可能”，自信一點(diǎn)來(lái)。
（生背）
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯(cuò)了一個(gè)字！不得了！握握手吧！（于老師和學(xué)生握手）
師：誰(shuí)再來(lái)背一遍？（一生背）
師：一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)！掌聲送給他。
�。ㄈw鼓掌）
師：叫什么名字？
生：李宇。
師：還有誰(shuí)會(huì)背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來(lái)背。（生一起背）
【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的；長(zhǎng)些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣�！�
四、品讀文本
師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問(wèn)題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書(shū)：聰惠）
師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？
生：聰明。你說(shuō)了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛(ài)，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣？
生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說(shuō)“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應(yīng)快”，是不是啊？
生：（一齊）是——
師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？
生：會(huì)說(shuō)。
師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？
生：還會(huì)聽(tīng)。
師：嗯，還會(huì)聽(tīng)。（板書(shū)：會(huì)聽(tīng) 反應(yīng)快 會(huì)說(shuō)）他是怎么會(huì)聽(tīng)的？從哪兒看出他是會(huì)聽(tīng)的？（較長(zhǎng)時(shí)間的等待）
【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的�！�
生：在孔君平指著楊梅說(shuō)：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說(shuō)的'。可是他卻從中聽(tīng)出了另有意思。
師：說(shuō)出來(lái)。
生：聽(tīng)出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開(kāi)玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開(kāi)玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說(shuō)楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽(tīng)！他聽(tīng)出了話里有話。能聽(tīng)出話中話的人是會(huì)聽(tīng)的。聽(tīng)話聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過(guò)人，——會(huì)聽(tīng)，反應(yīng)快，會(huì)說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。
師：他乖在什么地方，說(shuō)清楚。
生：他很會(huì)招待客人。
師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤(pán)子端出來(lái)了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來(lái)，（生思考，師期待著）看出來(lái)了我一定給他掌聲。
【評(píng)析：葉老說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀�！狈怕虒W(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書(shū)思考。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語(yǔ)言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來(lái)的，是自己讀出來(lái)的。】
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來(lái)了，自己出來(lái)招待客人。
師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請(qǐng)說(shuō)。
生：最后一句，他非常聰明，聽(tīng)出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說(shuō)出這樣的話。
師：嗯，那他怎么說(shuō)的？
生：他說(shuō)：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個(gè)詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什么？
生：因?yàn)樗遣还缘脑�，他就直接說(shuō)：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥(niǎo)兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒��！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長(zhǎng)輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書(shū)，帶著思考讀書(shū)，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái)，才能體會(huì)出讀書(shū)的樂(lè)趣。
【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書(shū)方法。品，才能品出味道來(lái)，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說(shuō)，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗般@出味兒”來(lái)了�！�
師：讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）
五、讀寫(xiě)結(jié)合
師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。
這個(gè)楊修也聰明過(guò)人啊�！稐钍现印肥怯洈⑽�，下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫(xiě)成一段話。楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫(xiě)下來(lái)好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫(xiě)一段話。楊修家是大戶(hù)人家，誰(shuí)來(lái)招待，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)呢？小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的？小孩出來(lái)以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見(jiàn)面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f(shuō)的，不會(huì)只說(shuō)兩句話，要展開(kāi)想象，他們還會(huì)說(shuō)些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫(xiě)一段話，發(fā)揮想象力，來(lái)個(gè)“故事新編”（板書(shū)：故事新編）加油吧！快寫(xiě)吧！
【評(píng)析：于老師這一課，沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)。還原語(yǔ)言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語(yǔ)言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。】
�。ㄉ鷮�(xiě)文，師巡視，輔導(dǎo)。）
師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫(xiě)好了，朗讀一遍，聲音放開(kāi)。
先請(qǐng)寫(xiě)外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來(lái)，選一個(gè)同學(xué)讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請(qǐng)！過(guò)來(lái)！你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)？“趙氏之子”�。。ū娦Γ�
生：（讀）古時(shí)候，梁國(guó)有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長(zhǎng)得也十分可愛(ài)。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說(shuō)話；他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫(xiě)得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛(ài)不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來(lái)讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來(lái)到他家�？紫壬垌懥思t漆大門(mén)的門(mén)環(huán)，楊家的男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)。
師：紅漆大門(mén)？改成黑漆大門(mén)成不成？紅漆大門(mén)那是皇宮�。。ㄉΓ�
生：（讀）扣響了黑漆大門(mén)的門(mén)環(huán)。男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)，聽(tīng)說(shuō)孔先生是來(lái)拜訪楊老爺?shù)�，就說(shuō)：“孔先生啊，實(shí)在對(duì)不起，老爺他出門(mén)未歸，不過(guò)楊公子倒是在家�！�
師：很好！語(yǔ)氣多自然�。�(xiě)得多通順啊，描寫(xiě)得多生動(dòng)��！往下聽(tīng)！
生：（讀）您好幾年沒(méi)見(jiàn)他了，他都九歲了。
師：改成好久不見(jiàn)吧！不要那么長(zhǎng)的時(shí)間。
生：（讀）您好久都沒(méi)見(jiàn)到他了，他現(xiàn)在九歲了，長(zhǎng)得眉清目秀的，要不您見(jiàn)見(jiàn)他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見(jiàn)兒子也行��！他寫(xiě)得多得體呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見(jiàn)，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說(shuō)話。楊修端出一個(gè)果盤(pán)放在桌上說(shuō)：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤(pán)中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來(lái)很好吃。
師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！
�。ㄉΓ⿲�(xiě)得好不好？！
生（齊笑）：好！
師：（于老師拿過(guò)作文本端詳著）寫(xiě)得很精彩！字也寫(xiě)得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛(ài)不釋手，但還是要還給人家�。ㄉ�。于老師把作文本還給該生。）
【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語(yǔ)文課成了享受。正如于老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了�！薄�
這一排誰(shuí)來(lái)讀？——好，你來(lái)！
生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說(shuō)……
師：哎，這里描寫(xiě)得很好呀！“是笑著說(shuō)”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽(tīng)了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥(niǎo)兒叫孔雀，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那是您家的鳥(niǎo)兒呀！”孔君平高興地說(shuō)：“你如此會(huì)說(shuō)，真乃神童也！”楊修說(shuō)：“叔叔過(guò)獎(jiǎng)了！休怪侄兒無(wú)禮！”
師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單，在短短的幾分鐘里就寫(xiě)出這么好的文章，太棒了。我國(guó)古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
生：（齊）愿——意——
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫(xiě)的短文。（下課）
【評(píng)析：于老師說(shuō)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語(yǔ)文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合”；語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒�！�
《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄 篇4
[課前談話]
師：同學(xué)們，古詩(shī)《泊船瓜洲》、《長(zhǎng)相思》會(huì)背嗎?
生(眾)：會(huì)——(背誦兩首古詩(shī))
師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩(shī)詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。
師：古文言簡(jiǎn)意賅，比如“您吃過(guò)飯了嗎?”在古文中只要兩個(gè)字即可。猜一猜，會(huì)是哪兩個(gè)字?
生：吃過(guò)?
生：吃了?
生：飯否?
師：善哉!“善哉”就是老師對(duì)他回答的肯定與表?yè)P(yáng)�！景鍟�(shū)：善哉】下面請(qǐng)同桌相互用古文表?yè)P(yáng)一下對(duì)方。
生：(同桌表?yè)P(yáng)：善哉!……)
師：誰(shuí)知道“我”在古文中稱(chēng)什么?
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
師：那“你”也叫什么?
生：爾。
生：汝�！景澹喝辍�
師：“吾等”是什么意思?
生：我們。
師：“汝等”又是什么?
生：你們。
[教學(xué)過(guò)程]
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，齊讀課題——
生：楊氏之子。
師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家?
生：楊氏。
師：那姓李的人家怎么稱(chēng)呼?
生：李氏。
師：姓王的人家呢?
生：王氏。
師：姓楊人的兒子呢?
生(眾)：楊氏之子。
師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎?
生：我是葉氏之子。
師：“我”也用古文怎么說(shuō)?
生：吾乃葉氏之子。
師：善哉!
生：吾乃余氏之女。
師：善哉!
師：這篇課文講楊氏之子的什么事呢?讀一讀課文，自己覺(jué)得讀正確了就停下來(lái)，把手高高舉起。
(大部分學(xué)生舉手)
[出示三個(gè)生字：惠、曰、禽]
指名讀、齊讀。
師：生字會(huì)讀了，意思懂嗎?
生：“惠”是聰明的意思。
師：怎么知道的?
生：注釋里有。
師：自信地說(shuō)啊，注釋就是幫助我們學(xué)習(xí)的。你把注釋讀一讀。
生：(讀注釋條文)
師：“同‘慧’”，指在這里“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
師：那“曰”是什么意思呢?
生：回答的意思。
生：說(shuō)的意思。
師：“曰”和哪個(gè)字比較像?
生：“日”字。
生：一個(gè)胖子，一個(gè)瘦子。
師：那“禽”呢?
生：鳥(niǎo)。
師：生字都會(huì)了，意思也理解樂(lè)，那誰(shuí)來(lái)讀一讀課文?
(指名讀課文)
師：(表?yè)P(yáng)讀正確)想不想聽(tīng)老師讀?
生(眾)：想。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)老師讀課文，一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出老師與同學(xué)讀得不一樣的地方。
(學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，畫(huà)句做記號(hào))
師：你聽(tīng)出了哪些不同的地方?
生：我聽(tīng)出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學(xué)讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”;另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學(xué)讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。
生：我還有補(bǔ)充：同學(xué)讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。
師：老師為什么要在這些地方停頓?不急著回答。你認(rèn)真地再去讀讀課文，看看注釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。
(學(xué)生自由朗讀、思考)
師：現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：“家/禽”是指“你家里的鳥(niǎo)”，所以“家”和“禽”中間要停頓。
[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。
師：那你來(lái)讀一讀，讀好這中間的停頓。
生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開(kāi)。)
師：這里的停頓有助于讀出意思，但在停歇時(shí)要保持氣息的連貫，不能感覺(jué)中間斷開(kāi)了。再聽(tīng)老師讀一遍。
(師讀句)
師：你再來(lái)試一試。
生：(再讀這個(gè)句子，較好地讀出樂(lè)停頓)
師：這是了不起的發(fā)現(xiàn)之一，那發(fā)現(xiàn)之二是什么?
生：“詣”是拜見(jiàn)的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：你能把整句話的意思說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：孔君平拜見(jiàn)他的父親，父親不在，就叫兒子出來(lái)接待客人。
師：“就”是句子中的哪個(gè)字?
生：乃。
(齊讀句子)
師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指著”的.意思，所以中間要停頓。
[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：孔君平指著什么?
生：孔君平指著楊梅說(shuō)。
師：對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
生：孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)。
師：說(shuō)什么?
生：此是君家果。
師：什么意思?
生：這是你家的水果。
小結(jié)，師生共同梳理文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，聆聽(tīng)這次對(duì)話——
師：“此是君家果”——我們把“君”代進(jìn)去讀一讀這句話的意思。
師：“此”是什么意思?
生：這。
師：具體指什么?
生：楊梅。
師：什么意思?
生：楊梅是你家的水果。
師：你聽(tīng)出孔君平話里的什么意思?
生：這楊梅就是你楊家的水果。
師：為什么這么說(shuō)?
生：孔君平想考考他。
生：孔君平開(kāi)玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。
生：隨便問(wèn)問(wèn)。
生(私下)：嘲笑諷刺。
師：是嘲笑諷刺嗎?
生：稱(chēng)“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。
師：想想神態(tài)、語(yǔ)氣，會(huì)是怎樣?
(生練習(xí)后表演讀)
師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?他怎么說(shuō)的?
生：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：誰(shuí)能找出這兩句話中相對(duì)應(yīng)的地方?
生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對(duì)應(yīng)。
生：“果”與“禽”對(duì)應(yīng)。
生：“君家”與“夫子家”相對(duì)應(yīng)。
師：難怪開(kāi)始就說(shuō)“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什么意思?
生：很。
師：這里的“未聞”是什么意思?
生：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)。
師：這個(gè)“未聞”在這里有什么效果?我們刪去對(duì)比讀一讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀兩次)
師：聽(tīng)著聽(tīng)著，誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)?
生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。
生：開(kāi)玩笑中否定了別人的意思。
師：讓我們表?yè)P(yáng)一下楊氏之子。
生(眾)：善哉!
師：如果你是楊氏之子你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?
(指名朗讀)
師：“未聞”還有什么好處?
生：讓對(duì)方無(wú)以言對(duì)。
生：尊敬對(duì)方。
生：有禮貌。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。
(朗讀句子)
師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。
(指名朗讀第一句)
師：“甚聰慧”還表現(xiàn)在哪?
生：表現(xiàn)在“應(yīng)聲答曰”�！皯�(yīng)聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。
師：“應(yīng)聲答曰”是怎樣的答?
生：不假思索地答。
生：斬釘截鐵地答。
生：脫口而出地答。
(朗讀句子)
師：讀到這兒，你想怎樣夸這個(gè)孩子?
生：神機(jī)妙算。
生：博學(xué)多才。
生：聰明過(guò)人。
師：知道了這個(gè)人，記住這個(gè)故事，再有滋有味地讀一讀這個(gè)故事。
(學(xué)生練習(xí)朗讀)
(指名讀：先請(qǐng)困難學(xué)生讀，基本流暢;再請(qǐng)中上學(xué)生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表?yè)P(yáng))，再請(qǐng)?jiān)撋x，該生基本達(dá)到背誦。)
師：真好，咱們一次次地讀，讀著讀著，就把課文背下來(lái)了。
師：楊氏之子確實(shí)聰明，李老師也想會(huì)一會(huì)他，他又會(huì)怎樣說(shuō)?誰(shuí)能改?
生：未聞李子是夫子家果。
師：來(lái)者姓梅——
生：未聞梅花是夫子家花。
師：表?yè)P(yáng)一下。
生(眾)：善哉!
師：來(lái)者姓柳——
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：讀到這兒是否已經(jīng)把課文背出來(lái)了?
(學(xué)生自信地背誦)
師：老師想送大家一句話：善哉!汝等亦甚聰惠。
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