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高中地理課堂反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的高中地理課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中地理課堂反思1
一學(xué)期又過去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺得對(duì)學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)非常重要，下面重點(diǎn)來說說個(gè)人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。
地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程互為因果。興趣是地理教學(xué)過程的強(qiáng)大動(dòng)力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán)。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功，而且是反復(fù)的成功，因此，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進(jìn)教學(xué)的基本依據(jù)。
影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)內(nèi)容及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。
1、教學(xué)內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉
地理感性知識(shí)鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭，它既是地理知識(shí)的重要組成部分，又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識(shí)的需要。因此，感知教學(xué)對(duì)于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的`成敗至關(guān)重要。
地理理性知識(shí)以綜合性為其特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對(duì)其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情況下去死記硬背結(jié)論，勢(shì)必抑制興趣的形成。
知識(shí)的意義在于運(yùn)用。只有通過運(yùn)用，才能進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)需要的體驗(yàn)，"感到知識(shí)具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強(qiáng)烈的刺激來推動(dòng)求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí)，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時(shí)，獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)的成功。
滲透在知識(shí)教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得能力增強(qiáng)的體驗(yàn)，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。
2、地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊(cè)、作業(yè)冊(cè)、顏色筆等)與視聽設(shè)備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識(shí)內(nèi)容的載體，是地理教學(xué)內(nèi)容——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的需求，提供相當(dāng)一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問題，運(yùn)用地理知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。
3、學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
學(xué)生對(duì)處于自己"最近發(fā)展區(qū)"的知識(shí)最感興趣，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H能使他體驗(yàn)到需要，而且能使他體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。
學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不同學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個(gè)別差異�；A(chǔ)不同，形成興趣的興奮點(diǎn)也不同。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì)在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來。承認(rèn)并照顧到這種差別，才能使不同水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。
高中地理課堂反思2
當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對(duì)教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。
例如，在對(duì)“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書本的順序：把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先打出長(zhǎng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國(guó)大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟：長(zhǎng)江三角洲城市→中國(guó)其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。
所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。
二、對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。
通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的'生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。
三、對(duì)教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?cè)偬骄俊Ｄ翘谜n結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。
四、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識(shí)點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí)。
所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
高中地理課堂反思3
我國(guó)新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕;通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的'應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識(shí)與能力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄�。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情景，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問題的探究”的基本理念。同時(shí)通過設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
高中地理課堂反思4
最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容�？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。
從現(xiàn)在全國(guó)使用的四個(gè)版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識(shí)到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區(qū)：教學(xué)過多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的`問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。
這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中僅僅停留在對(duì)課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒有對(duì)解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識(shí)到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
高中地理課堂反思5
本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一、認(rèn)真研討考綱
作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。
二、立足課本，夯實(shí)雙基
分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類生存或環(huán)境相關(guān)的具體問題。
三、重視圖表教學(xué)
圖表是地理學(xué)科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等)、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的.練習(xí)。
四、優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性
知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
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