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《拿來主義》課堂教學實錄
《拿來主義》課堂教學實錄 1
[論文摘要]為了培養(yǎng)適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設的中醫(yī)人才，提高學生的實際操作技能，本文就近年來我校推拿學科教師在教學實踐過程中的積極探索做一總結(jié)，以期與同道共享。
科技發(fā)展、社會進步和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變對高等中醫(yī)教育提出了新的要求。培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學知識和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥人才是中醫(yī)院校的培養(yǎng)目標。為了培養(yǎng)適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設的中醫(yī)人才，提高學生的實際操作技能，近年來我校推拿學科全體教師在教學實踐過程中積極探索，重視教學方法和教學手段的改革，并積極應用于教學實踐，取得了較好的教學效果�，F(xiàn)總結(jié)如下：
1強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。推拿學科重視逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革。在教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。推拿學科對教學方法進行了研究，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體能動性的探究式學習方式，創(chuàng)立了“五段教學法”[1]，即：“觀、讀、講、練、習”�！坝^”是授課前每人發(fā)放一份教學提綱，提出一系列問題，讓學生帶著問題看推拿錄像；“讀”是進行自學，閱讀材料及相關(guān)內(nèi)容，對所提出的問題進行討論、質(zhì)疑；“講”是講述、定向質(zhì)疑及指導學生對相關(guān)材料的學習；“練”是通過講授—示范—模仿—實驗的教學模式進行自練和互練。通過這種互動的課堂教學方法的改革，大大提高了學生們對推拿學的學習興趣與獨立性和自主性、探索性的學習習慣。
2注重手法操作教學，提高學生動手能力
推拿學是一門實踐操作性很強的課程，在有限的教學課時中如何提高學生的動手能力，既掌握本門課程的理論知識又有較強的手法操作技能，就成為教學改革中的另一個重要的方面。針對這種情況，我校教師對教學計劃進行了調(diào)整，加大了實驗課在總課時中所占的比重。全體教師集體備課，對手法進行學習交流，規(guī)范手法操作。堅持小班上實驗課，充分利用現(xiàn)有的示教標本、陳列標本、模型、掛圖、錄像資料等教具，教師作簡明、清晰地示教與演示，精心指導學生練習。為了加強學生自己的練習，成立了大學生推拿協(xié)會，在學生中挑選手法較好的學生進行培訓，由他們帶動其他的同學在課余時間集體進行練習，學科教師定期進行指導，糾正、規(guī)范學生的手法操作。通過早練習、反復練習，實踐操作提高學生的手法基本功及操作能力。
3注重社會實踐，在實踐中提高教學質(zhì)量
大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。推拿學作為一門實踐性很強的學科，實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要。推拿學科全體教師在實踐教學方面進行積極探索，建立起了一套實踐教學方法。指導學生一對一進行相互練習、體會手法，相互提出操作中存在的問題。組織社會實踐，每周帶領(lǐng)學生在周六、周日到各社區(qū)進行推拿義診服務，使學生在通過實踐鞏固所學知識，并且通過實際病例的講解與示范操作對學生進行指導。每年堅持暑期社會實踐，指導學生在基層為患者服務中增長才干。利用推拿門診，帶領(lǐng)學生在門診及病房進行課間見習。
4采用多種形式輔助教學
多媒體技術(shù)是一種先進的`教學方法，為我國教育改革帶來了深遠的影響，在高等院校中的應用也越來越廣泛。多媒體教學是使用計算機光盤、錄像帶、幻燈片等多媒體手段開展的教學活動，多媒體教學作為一種先進的教學方法，應用于推拿的教學中具有許多優(yōu)點，特別是針對推拿手法的操作性強，僅用文字描述難以領(lǐng)會其實質(zhì)的特點，同時教學信息量大，覆蓋面廣，把書本知識轉(zhuǎn)換為直觀形象，圖文并茂、情景交融、視聽結(jié)合激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。我校教師在教學中多媒體的應用方面進行積極的教學改革。應用現(xiàn)代化教學手段，多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)、演示實驗、錄相等用于教學。另外，我們還制作《推拿學》精品課程，將推拿學課堂教學全過程制作成音像資料，上網(wǎng)供學生隨時學習。通過一系列形象化、直觀化的教學，提高了教學水平。
經(jīng)過一系列的教學改革，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，取得了突出的教學效果，提高了教學質(zhì)量，對教師的知識更新也起到了重要的促進作用，這樣教學相長更有利于人才的培養(yǎng)。
《拿來主義》課堂教學實錄 2
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學時間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個網(wǎng)絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
�。ㄒ唬┱n前設計模塊
1. 創(chuàng)建教學視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的.教學視頻來完成。首先教師根據(jù)學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業(yè)平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。
（二）課中設計模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發(fā)表看法，全班同學評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力，激發(fā)學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創(chuàng)建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。20xx年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學的重大技術(shù)變革。20xx年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學生個性化學習，實現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。
3.實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學模式豐富了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
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