小學教學故事

小學教學故事1

　　小柏是個白白凈凈的男孩子，長長睫毛下的那雙眼睛，卻總是很茫然。批他的作業(yè)，簡直就是一種折磨。那些字永遠讓人分不清哪個是哪，字疊在字的上面，永遠是一塌糊涂，而且總是不劃計分格。他似乎對重寫也“樂此不�！�，為此我傷透了腦筋。

　　這個孩子，我剛認識他的時特別開朗活潑，上課時也多有見地�？墒呛髞硭�父母離婚了，他就像變了個人似的。上課不專心，作業(yè)邋遢，甚至不做，鉛筆、橡皮、墊板等文具沒有哪一天是帶齊的，要什么沒什么。上學期有一次竟然語文書都不帶。我生氣地問他語文書放哪了，他支支吾吾，聲音小得像蚊子叫。好不容易聽清楚他的.話，說是借給朋友了，我真是氣不打一處來，幾乎是用歇斯底里的語調命令他明天帶來�？墒堑诙�天上課，書依舊不見蹤影。再問他，他輕描淡寫地回一句：“忘了。”簡直可以把人的肺都氣炸。

　　這還不算，在其他方面也老讓人操心。這不，剛吃完飯，就有個孩子跑來告狀，一問才知道，是他和調皮的小文打了一架。我把兩人叫過來，問是什么原因打架。兩個人各說各的理由，都把責任推得一干二凈，一邊說，還一邊掉眼淚。小柏說：“我去放盆子，小文卻拿口袋打我，還踩我的腳，把我踩疼了。”另一個卻說：“沒有，我沒有踩他的腳，我只是拿口袋嚇唬他一下，他就上來打了我�！睘榇�，兩人終于大打出手。

　　我一聽，頓時有了三分火氣，這兩個孩子上課總是不老實，不是東張西望，就是小動作不斷，有好幾次為打架的事我還批評過他們，想不到屢教不改，一犯再犯。我頓時就想責問他們：平時我說的話你們聽哪去了？

　　轉念一想：其實也沒什么事，不過兩個孩子鬧著玩。我的責備必然會使他們更加對立，何不大事化小呢？如此一想，氣也消了大半�？墒撬麄兤綍r在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的卻是把責任推到對方身上，怎么辦？于是，我說：“俗話說‘孤掌難鳴’，發(fā)生這件事，你們兩個肯定都有責任，現(xiàn)在，誰也不許指責對方，都說說自己有什么做得不對的地方�！眱蓚�孩子都低下頭不肯說話了。我說：“你們都覺得自己受了委屈，那一定是老師錯了，是老師讓你們受了委屈？”兩個孩子都搖頭，小柏先說：“我不該打他�！毙∥恼f：“我不該拿口袋嚇唬他�！笨尚“赜终f：“老師，小文經常摟我的脖子，要不就打我一下�！�

　　我明白了，原來，這小文是個淘氣的男孩，他很好動，有時候自己還覺得是向人表示友好，卻引起了別人的反感，我把我的想法告訴了他，我說：“每個人待人接物的方式不同，你可能覺得這是向別人表示友好，可別人不見得這么認為。比如這件事，你見到人家總摟人家脖子，人家就不喜歡�；ハ嘧鹬�，才能成為朋友�！毙∥穆犞�點了點頭。我又對小柏說：“如果你不喜歡他這樣做，可以直接告訴他，不能動手�，F(xiàn)在倒好，問題非但沒有解決，反而被你們弄糟了�！�

　　看到他們都不說話了，我說：“行了，你們愿意握握手嗎？”兩個孩子都主動上前，握住了對方的手，異口同聲地說：“對不起�！�

　　到底是孩子，就在回去的路上，他們又手拉著手，一起玩了。

　　列寧說：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒的�！笨墒钱攲W生犯錯誤時，有些老師或大聲呵斥，數落學生的種種不是；或冷眼相看，恨鐵不成鋼；或大動肝火，嚴厲批評，學生不掉眼淚不罷休；或一紙“狀書”告到家長處，讓家長使用“家法”……而效果卻往往不盡人意，還常聽到有些老師說“某某學生屢教不改”“某某學生太頑固”……為什么犯錯誤的學生“教而無效”？我們老師身上就沒有問題了嗎？其實，原因往往在于我們的教育方法存在問題。

　　蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中談到：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落�！�

小學教學故事2

　　《讓大家認識我》是小學一年級美術的第一節(jié)課，分為兩課時執(zhí)教，在時間的安排上比較充裕。第一課時主要是讓學生們互相交流，學會自我介紹給對方，開始創(chuàng)設了召開新同學見面會的活動情境，以畫自己的形式交流，學生反映熱烈。在交流中互相增進相互了解，融洽彼此感情。我采用學生作業(yè)當場反饋比較的形式，讓學生看看比比誰把畫面畫的`大、飽滿，形象直觀地比較使學生發(fā)現(xiàn)把畫變大的優(yōu)點。學生通過涂一涂、練一練的繪畫實踐活動掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的學生還有余力，老師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和材料創(chuàng)意表現(xiàn)。

　　在本課中，我通過一系列撕、剪、貼、畫、說、看、玩等的學習活動激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生動口，動手、動腦的能力，比如在“撕”后讓學生談談感覺，是想引導撕痕留下的立體感。但同時要注意學生年齡較小，練習速度不一，教師要根據不同情況給予指導。第二教師示范部分注意步驟，但色彩方面更需要大膽引導學生展開想象。最后要注意引導學生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備于以后的課程中使用。

　　在學生的互動過程中，有些同學表現(xiàn)的相當積極出色，而有個別同學表現(xiàn)的淡漠。如何調動這部分同學的積極性，讓每個學生都動起來，我想可以通過談話、做游戲，與老師同學合作描繪等變現(xiàn)形式，激發(fā)其學習的主觀能動性，融入游戲過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力以及口語表達能力。

小學教學故事3

　　數學課上，我組織學生活動：量課桌的長。學生的積極性都很高，有的學生用文具盒量，有的學生用鉛筆量，還有的學生用數學書量�？傊�，課堂上大部分學生都能根據自己的生活經驗選用身邊的物品來量一量。

　　這時，我突然看到小琳在玩筆袋，并且和同桌小瑞在小聲地嘀咕著什么。我用嚴厲地目光望向他們，希望能起到一點威懾作用，可惜他們似乎并沒有接收到我目光所傳遞的信息。

　　我耐住性子，繼續(xù)往下講課。

　　我讓學生拿出尺子，仔細觀察，并告訴學生：“刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米�！蔽疫呎f邊用手比劃1厘米的長度，然后讓學生模仿我是怎么比劃的。學生們顯得很積極，都在用大拇指和食指認真地比劃著，生怕自己比劃得不準。就在這時，小琳和小瑞還在不停地講，我再次望了望他們，他倆和我的目光依然沒有任何交流。

　　這時我雖然有點不高興，但是看到大部分學生在認真地比劃著，我實在不想影響上課的節(jié)奏，又繼續(xù)往下講課。講著講著，突然，一聲刺耳的叫聲傳遍了教室的每一個角落，“你干什么啊”,教室迅速地安靜下來，同學們把目光齊刷刷地注視著發(fā)出聲音的地方。原來是小琳，只見小琳眼睛瞪得圓圓的，手里拿的尺子也斷了，氣呼呼地望著她的同桌小瑞。小瑞呢，也是一副不服氣的樣子。

　　原來，她倆為了一把尺子根本沒有聽課，小琳的尺子被小瑞折斷了，居然在課堂上就叫了起來。

　　我的心中升起一股無名之火，但我努力地克制住自己：冷靜、冷靜，一定要冷靜，我深吸一口氣，這時想到和我配班的小青年吳桐在讀書交流的時候，說到這樣一句話：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼。

　　于是，我刻意的讓教室安靜了數十秒鐘，同學們看著我，似乎在等待著我怎么訓他們。我輕輕地走到他倆跟前，輕輕地拿起這把斷尺，輕輕地問了全班一個問題：“孩子們，我們能不能在這把斷尺上找到1厘米呢？”

　　一石激起千層浪，同學們立刻從小琳和小瑞的爭吵中回到了本節(jié)課的學習內容上來。孩子的思維太活躍了，在這把斷尺上，以不同的視角，發(fā)現(xiàn)了那么多的1厘米。

　　我輕輕地撫摸小琳的頭說：“小琳，你能不能在你這把斷尺上找到1厘米呢？”

　　小琳目光有點躲閃地看著我，支支吾吾地說：“刻度5到刻度6之間的長度是1厘米”，小琳一邊說一邊用手指著自己斷了的'尺子。

　　“真是聰明的孩子！”聽到我的表揚，她喜滋滋的坐了下去。接下來的課，大家聽得都很認真。

　　課結束了，可我的思考還在繼續(xù)，我慶幸自己的冷處理，課堂意外來了，是回避還是面對？我想，每個人心中都有一個正確的答案。意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！

小學教學故事4

　　一、情境導入新課，板書課題

　　1、情境導入。師：同學們，你們見過荷花嗎？（生回答）今天老師帶來了幾幅圖片，我們大家來欣賞一番�。ù笃聊怀鍪旧徣~圖）師：欣賞完這些圖片，你想說點什么？（生暢所欲言）師：可作者的感想與我們大不一樣，他看到青青蓮葉，想到的卻是祖母。這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們再一次走進課文《蓮葉青青》，探個明白吧！

　　2、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺蓮葉＼青青）

　　3、在學習新課之前，先聽寫兩個詞組，這兩個詞組是老師從課文里挑選出來的，看看大家對課文字詞的掌握情況如何。（叫一生上來板書，評價板書、聽寫情況）那么，究竟是誰精心種養(yǎng)了什么？又為什么要送人治病呢？

　　二、細品文本

　�。ㄒ唬�學第2至4自然段，感受祖母對蓮葉的“喜愛”。

　　1．祖母愛荷花，在荷花身上她下了太多的功夫，快速瀏覽課文第2自然段，看哪句話最能概括這一點。(指名讀)

　　2．祖母對荷花下了哪些功夫，讓人覺得吃驚？請同學默讀課文2至4自然段畫出相應的句子，再仔細讀一讀，看你能從中體會到什么？

　　3.學生自由匯報。學生說到哪句重點句，老師便引導學生理解。a：“河泥是雇人挑來的就像看糧食�！睅熞龑В孩偌Z食對人類而言，重要嗎？你能說說糧食的重要表現(xiàn)在哪嗎？②祖母挑選河泥就像是在挑選糧食，讀到這，你明白了什么？（祖母對河泥的挑選十分慎重，可見她對蓮葉的喜愛。）③理解“成色”。b：“隔年的'種藕早已挑好一直糊到胳膊肘�！睆倪@句話中，你讀懂了什么？（祖母親自去種；祖母不怕臟；祖母種得很認真，很辛苦等。）誰能把祖母的辛苦讀出來？c：“到了小蓮葉快要冒尖的時候會讓小葉蔫了�！�

　　①“小葉蔫了”是一種怎樣的景象？

　�、诶咸�太為什么這樣做？難道小孩子呼出的熱氣真的會使荷葉蔫了嗎？就這句話你覺得哪個詞還應該讀的再清楚一些？那就請你替我們的祖母守著小荷芽吧，你真是一個好衛(wèi)兵，誰還想讀？這個任務就交給我們的班的男子漢吧，老師相信你們一定能替我們的祖母守候好這欲出的荷葉，準備好了嗎？男生讀這一句。d：“小荷葉終于長出來就像看一個新生的孫子。”

　�、佼斝『扇~長出一片小葉子時，孩子們都不以為然地看著祖母。孩子們心里在想什么？（不就是一片小葉子嗎？有什么了不起的，也沒有多好看。）

　�、诳纯磮D中的祖母，她卻顯得怎么樣？課文中有一個詞寫出了祖母的那個高興勁兒。（看圖理解“一臉欣喜”。）

　　③你們的奶奶對你們怎么樣？她怎么疼愛你？（當你生病的時候，奶奶；當你傷心的時候，奶奶；當你受了委屈的時候，奶奶）

　�、茏杂稍僮x讀這句，你感受到了什么？（祖母把小蓮葉看作是新生的孫子，像疼愛孫子一般的喜愛蓮葉，可見，它在祖母心中是多么重要�。。〆：“老太太常在門口乘涼倒貼茶水請人家欣賞。”追問：你覺得祖母為什么這樣做？你從中體會到了什么？感受祖母待人熱情，愿意與人分享她的快樂。（板書：分享快樂）

小學教學故事5

　　隨著新課程標準的頒布，教學改革的深入發(fā)展，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。成功的游戲教學，不僅能調節(jié)學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。游戲教學發(fā)展到現(xiàn)在，已經有了一定的理論規(guī)模，被應用于各科的教學中，符合新課程標準的要求，符合當今教改的新潮流。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續(xù)學習的一種神秘的動力。

　　一、數學游戲的形式

　　長期來，人們創(chuàng)造了多種多樣的游戲教學形式，其中比較適合小學數學教學的有以下幾種：

　　1、講故事。對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發(fā)學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。

　　2、觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。

　　3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養(yǎng)想象力，并且培養(yǎng)合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估，促進思維培養(yǎng)，引起學習數學的興趣。

　　4、活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創(chuàng)造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養(yǎng)學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

　　5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養(yǎng)動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養(yǎng)學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養(yǎng)、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。

　　二、數學游戲的組織

　　關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：

　　1、制定計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環(huán)節(jié)。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學的.優(yōu)點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。

　　2、數學游戲的選擇形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規(guī)定的內容，并實現(xiàn)教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。

　　3、游戲活動規(guī)則的交待。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規(guī)則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規(guī)則，按照規(guī)則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。

　　4、編組活動。游戲的組織結構有個體型、小組型、全班型。個體型是指以學生個人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個個體間的活動要求協(xié)作配合，全班型利于教師控制整個游戲的發(fā)展，并通過游戲對全班進行及時的、有針對性的指導。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學分為一組，可以避免由于課堂形式改變過大而造成混亂。第二，水平分組。按學生知識、技能的高低分組。第三，自由組合。這主要由學生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內容、班組情況、學生特點來選用。

　　5、進行活動評價。一個教學游戲的活動結束后，必須對這個活動進行總結、評價，總結經驗，吸取教訓，抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發(fā)動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統(tǒng)完善。

　　三、數學游戲教學法的意義

　　1、激發(fā)學生學習數學的興趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發(fā)育的過程，特別是神經系統(tǒng)還不夠成熟。注意力集中時間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲教學方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學，從而對數學產生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學的目的。

　　2、培養(yǎng)學生們的數學意識。對于小學生來說，數學教育的首要目的是培養(yǎng)學生的數學興趣和一種數學的眼光及數學的表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。作為數學的眼光，它是一種感覺，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數學在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數學的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

　　3、培養(yǎng)學生們的合作精神。數學游戲教學能夠培養(yǎng)學生們的合作精神，能夠使他們在活動中愉快的合作，從而完成任務。前面已經闡明，數學游戲教學必須遵循合作性原則，那么也就是說，游戲教學能夠培養(yǎng)學生們的合作精神，提高他們的協(xié)作能力。游戲教學方法很多時候都是以競賽活動的形式出現(xiàn)的，對學生進行分組讓各個組來進行競賽。而對于整個組來說，它不僅僅是依靠個人的力量，而是需要整個組全體同學的共同努力，充分發(fā)揮他們的協(xié)作能力和合作精神，才能夠完成任務。

　　4、培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造精神。小學生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數學游戲教學形式能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造精神。小學數學游戲就是針對小學生的心理機制來設置，它的心理基礎是活動的自由性和自我決定性。凡是經兒童自由選擇而開展的活動中所需要的各種心理機能住往可以最大限度地得到發(fā)展，因而使兒童某些潛在的能力有表現(xiàn)的機會，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在小學數學游戲教學中，很多的游戲都是需要學生自己動手，自己動腦筋去解決問題。那么，在這一過程中，學生們通過努力，去想象，從而也促進自身創(chuàng)造力的發(fā)揮。從一般上來說，在數學教學中所采用的游戲活動大多是由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象情境所構成的，想象情境表現(xiàn)在兒童往往以一種簡短的方式再現(xiàn)真實的生活情境，通過這種方式有助于兒童的發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造精神。

小學教學故事6

　　隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。

　　（一） 教學中遇到的問題

　　1， 學生方面的問題

　　1） 對英語閱讀始終存在著畏難心理

　　自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

　　2） 閱讀習慣需要改善

　　閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

　　3） 綜合運用能力亟待提高

　　《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

　　4） 課外閱讀時間不足

　　跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。

　　2， 教師自身的問題

　　1） 如何設計一堂閱讀課？

　　閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

　　2） 如何指導學生閱讀？

　　當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

　　3）如何開發(fā)學生課后的閱讀資源？

　　閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢？訂購相關報紙書籍？缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源？沒有適當的引導，學生上網后的行為難以預計。

　　綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的.薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。

　　第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

　　第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1。學生對已學的語言不能快速地認讀。2。學生對新學的語言不能有效地構建。3。學生缺少對文本信息的收集能力。4。學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

　�。ǘ�） 教學中的經驗

　　1，采用恰當的導入方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節(jié)將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

　　1） 小組朗讀法

　　分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

　　2） 先解難后整體感知

　　先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。

　　3） 故事與圖畫結合

　　對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們去理解文章的內容。

　　4） 仿寫練習

　　寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè)，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

　　3， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。

　　4，未來展望

　　雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明，唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

小學教學故事7

　　《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的`意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個問題，這節(jié)課我就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進行說的訓練，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料�？上В�正當大家深入地理解課文時，本節(jié)課卻不得不戛然而止。

　　課后一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。

　　有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠的追求。

小學教學故事8

　　十月炙熱的陽光原本應當躲在教室里學習的孩子們卻頂著烈日，全身心地投入到對一棵樹的觀察中。一棵樹真的能令他們如此著迷嗎？活動之前，我確實也有些擔心，但當我?guī)е�他們開始活動時發(fā)現(xiàn)看這邊，幾個學生站在樹下高高的仰起頭，有的仔細地觀察著樹葉千變萬化的顏色和在陽光下的轉瞬轉換；有的細心尋找著掩藏在樹葉中的果實和小蟲子；有的盯住正在向上爬的螞蟻，眼睛眨都不�！�…偶爾幾個腦袋還聚在一起交流交流。

　　另幾個學生很耐心的數著地上飄落的樹葉、果實，不時的拿起來看一看，然后拿起筆寫些什么；或者用手撥弄著周圍的雜草，尋找著什么……

　　再看圍墻下的一組學生，他們閉著眼睛深深地吸近一口氣，然后呼出來再吸……好奇心驅使下，我走過去問：“你們這是？……”“我們在聞樹發(fā)出的味道！”“哦！不過鼻子聞的是氣味！”我糾正了一下他們的'錯誤后，走向另一邊。

　　第七組的學生在組長的指揮下，把一張大白紙蒙在樹皮上，正用蠟筆拓印它的紋路。在他們旁邊，幾個學生瞪著一個低垂著腦袋的孩子，原來這個孩子將本該他帶的尺子丟在家里了，結果當他們想測樹干的粗細時沒有了工具�？吹侥俏粚W生被眾矢所指，我用手摸了摸他的頭問：“沒有尺子就不能知道樹干的粗細了嗎？”“呃——”學生們陷入了沉思……我笑著轉身走向另一組學生。突然，一只小手拉住了我。低頭一看，是一個瘦瘦小小的女孩子。我揚起眉，用詢問的眼光注視著她：“有事嗎？” 女孩仰起因興奮而漲紅的小臉說 “老師，我知道樹皮是苦的！”“你怎么知道的？”“我剛才用舌頭嘗的。”“��！”我不禁一楞，頭腦暫時空白……雖然，《觀察一棵大樹》是科學課的第一篇課文，但今天決不是第一節(jié)科學課�。� 因為考慮到三年級的學生初次接觸科學課，對此有著強烈的好奇心和陌生感，同時也必然伴隨著濃厚的興趣。所以在此之前，我安排了兩節(jié)課的時間做準備：介紹科學課要研究的內容，給學生進行分組、推選小組長，指導他們用感官觀察事物，告訴他們觀察時應當注意的一些問題……沒想到室外活動時仍然發(fā)生了意想不到的事情。萬一學生的皮膚過敏，或者樹皮有毒……“老師？！”可能是一直沒有聽到我的答復，孩子有些不知所措，她又拉了拉我的手�！芭叮∧愕陌l(fā)現(xiàn)很重要，下節(jié)課交流的時候請你告訴給全班同學好嗎？”說到這我蹲下身子問：“你怎么想起來用舌頭去嘗的？”“你說觀察時要同時用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手，不能只用一個。”“回頭要向全班學生講清楚觀察時應當注意安全問題！”我在心里告訴自己，然后說：“再試試會不會有新的發(fā)現(xiàn)，不過不要再去嘗啦，因為不太衛(wèi)生，而且不夠安全，懂嗎？”“老師，看我們拓印的樹皮好看嗎？”“老師，你看我觀察到了這么多！”“老師，樟樹是香的�！薄袄蠋�，螞蟻在樹上找食物”……學生們開始迫不及待地要匯報他們的觀察結果了。我時而點頭、時而稱贊，腳步卻邁向了剛才發(fā)生爭執(zhí)的小組，急于想知道他們的困難解決得怎樣？走過去時他們中的一個正用手臂環(huán)抱著一棵樹，嘴里說著：“一抱，兩個手重疊�！蔽以谛睦锇蛋蛋l(fā)笑：“這個單位名詞還是第一次聽說！”

小學教學故事9

　　伴著音樂的鈴聲，我輕輕地從后門走進了教室�！皬埨蠋焷砹耍�快坐好”。聽了這位同學的“警報”，全班同學立即安靜下來，認真地做起了眼保健操。學生們的如此表現(xiàn)，讓我不由得升騰起了一種成就感，但是看著學生們望我時那畏縮的`目光，一種異樣的感覺又突然涌上了我的心頭……隱隱約約，覺得最近我和學生的距離疏遠了，那句“老師來了”仿佛就像“狼來了”一樣回蕩在我耳邊，重重地敲打著我的心。

　　傍晚放學時，我布置學生的作業(yè)是：做完作業(yè)后，在后面寫幾句想對老師說的心里話。第二天，我批著學生的作業(yè)，感受著每個孩子的心聲。他們這樣寫到：張老師，最近我們發(fā)現(xiàn)你比上個學期要嚴肅多了，我們多想看到您的笑容，因為你笑起來好美……張老師，我們都喜歡愛笑的老師，你能像上個學期一樣每天都微笑著對我們嗎？張老師，我上個學期觀察過你，覺得你是我們教過的老師中最愛笑的一個老師……是�。∽罱�我怎么了，為什么學生都說看不見我臉上笑容了呢？我為什么要在學生面前擺出一副嚴肅的面孔呢，難道是一只得意的貓，在驕傲地觀賞著自己的戰(zhàn)利品

小學教學故事10

　　我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環(huán)節(jié)，其實，這是不應該的，故事教學是應該進行的，它不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加學生的知識面，還可以通過一個好的教學設計來培養(yǎng)學生的語感。

　　很多人都會有這樣的疑問，故事教學怎么培養(yǎng)學生的語感？其實在小學英語教學中，故事教學的目的是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的.同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節(jié)吸引學生，同時也極大地激發(fā)他們學習英語的興趣，調動學習的積極性。

　　我們在學習故事無論采取怎樣的教學模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。

　　一、聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

　　二、朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段

　　三、表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

　　因此，我們要好好利用故事教學，這可是一箭三雕哦。

小學教學故事11

　　學生各式各樣，各有各的特點和個性，不能總用一套方法去對待每個學生，平時多觀察每個學生的不同點，留意每個細節(jié)，要針對學生不同的特點來處理，從心關愛。

　　第一堂英語課便認識了他，一個看似不太聽話的男孩。課前預備鈴響起后，我走進教室，看到的并不是坐端端正正的學生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進教室第一件事便是對學生進行教育，我看到大家都低著頭有些羞愧。惟獨他一副不服氣的表情，當時自己也沒怎么在意，接下去從學生們的自我介紹中記住了他的名字。

　　而對于這名學生的`深入認識應該是一次又一次地與班里的其他學生打架，英語作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現(xiàn)著他的名字，其它幾門功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評，補作業(yè)，效果甚微。

　　于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個他。上課經常走神，但對于一些簡單的問題卻試著也會思考一下。發(fā)現(xiàn)這點后我決定要調動起他的學習積極性。在英語課堂上，比如說，讀一些簡單的單詞，說一句簡單的句子，都會叫到他，特別是每次他舉手時，我一定第一個叫他回答，而后都會給予他一個贊許的目光，如果不對，也不批評，用鼓勵的眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數變多了。同時，他上交作業(yè)的次數也逐漸多了，特別是抄抄寫寫的，他都能按時交上來，雖然不太端正，但都在慢慢進步中。只是對于要動腦筋的題目總是亂做一通交上來。總而言之還是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來狠批一頓。而是每次仍然認認真真地去批改他的作業(yè)并寫上繼續(xù)加油！每當作業(yè)本發(fā)下去，我也會注意他翻開作業(yè)本時的表情，有一種不可置信，應該是想：我寫成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會跑過來問我，我也幫他找了位小老師，時刻幫助他。而對于我的批評他也不再是一臉的不服氣，而是會點點頭，沉默以對，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績也從原來的四十幾分進步到六十幾分，他很高興。我也很安慰�，F(xiàn)在的他越來越認真了，每次看到我都會大聲地用英語跟我打招呼。

　　關注每個學生，關注每個細節(jié)，有時你美麗的微笑與寬容的態(tài)度是對孩子最好的教育！

小學教學故事12

　　榮譽、成功和贊美對每個人都是非常重要的，它們能夠激勵人們變得更加積極向上，追求真理、善良和美好，并且完善自己的人格。這種信念不僅適用于成年人，也同樣適用于孩子們。在教學過程中，雖然對于高年級的孩子來說，采取命令的方式和組織課堂可能會有效果，但對于剛從幼兒園升上一年級的孩子們來說，這樣的方法卻不太適用。

　　面對小學生們天真可愛的笑臉，我感到了肩負起美術啟蒙教育的重要使命。從高中生到小學生，我調整了自己的工作環(huán)境，也調整了自己的心態(tài)，準備全力以赴展現(xiàn)自己的教育能力。

　　今天，終于要上一年級的課了，我信心百倍的站到了講臺前，“上課！”我聲音洪亮的喊道�！袄蠋熀茫　焙⒆觽凖R刷刷站起來�！白�下”我和藹的說，接著興致勃勃地介紹了自己并且對本節(jié)課學習內容做了說明。正當我要進入正題的時候，課堂氣氛發(fā)生了急劇變化：孩子們開始各自為政，他們有的在底下搞起小動作，有的和同桌說起話來，有的前后桌搶起了玩具，還有的站起來下座去扔廢紙……面對突如其來的變化我不知所措了(這么小的孩子，打不得罵不得，更嚇不得。這可怎么辦？)我愣了半天，突然想到（這些孩子都是剛從幼兒園上來的不如用一下幼兒園的辦法吧）“小嘴，閉上！”我大聲喊到，果然孩子們安靜了，把手背到了后面，我想抓住機會趕緊講課，可我剛要開口的時候，孩子們又亂了起來。為了維持紀律我只好隔幾分鐘就喊一次“小嘴，閉上！”真是尷尬極了，好不容易熬到了下課，上課前那點自信已經消失殆盡。我趕緊來到辦公室請教了工作多年的老教師，把自己的遭遇傾囊相訴。在老教師的開導下，我的思路有些理清了，原來：這些孩子們在上語文課、數學課的時候都非常認真聽講，一天下來都累了，就等著上幾節(jié)音樂課、美術課放松一下，好好玩一下。我恍然大悟，原來如此，我說孩子們上課的狀態(tài)怎么這么興奮呢。看來光靠壓制來組織課堂的方法是行不通了，只能用別的方法來轉移或吸引孩子們的注意力了。

　　孩子們總是特別喜歡我，每次見到我都親切地叫我“美術老師”，但美術課堂總是一團混亂，這種情況持續(xù)了一段時間，讓我感到很困擾。有一天課間，一個孩子高興地跑過來，舉著作業(yè)本說：“老師，我得到了表揚！”我突然有了靈感，趕緊去小賣部買了一打“表揚貼紙”。上課時，我舉起表揚貼紙十分莊重地說：“從今天開始，我們美術課要評選紀律標兵，誰能遵守紀律，就會得到一張表揚貼紙！”孩子們都安靜下來，認真聽講。大約五分鐘后，課堂依然很寧靜，我走向一個坐得筆直的小女孩，輕輕地給她貼上一張表揚貼紙，其他孩子也立刻坐得更加端正（我內心感到欣慰）。這節(jié)美術課異常成功，我成功地傳授了知識點，孩子們也很認真完成作業(yè)，有些作業(yè)還展現(xiàn)出了創(chuàng)意。我發(fā)現(xiàn)孩子們都很注重榮譽感，更加喜愛這些孩子，也更深刻地理解他們需要一個快樂輕松的美術課堂。從那時起，我努力讓自己的美術課充滿樂趣，讓孩子們在快樂有序的氛圍中學習。

　　小紅花的引入讓孩子們養(yǎng)成了良好的自律習慣，同時也激發(fā)了他們對學習的熱情，增強了他們的自信心，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

　　前些天，教體局領導臨時來聽我校的美術課，由我主講《彩旗飄飄》一課，布置作業(yè)讓孩子們前后桌四人一組，共同商量制作小彩旗。安排完作業(yè)之后，我拿出了“小紅花”充滿激情地說：“同學們互相合作，大膽想象，快快制作，看哪一組制作的小彩旗最漂亮，老師就獎給他最優(yōu)秀小紅花；哪一組制作的'小彩旗最新奇，老師就獎給他最佳創(chuàng)意小紅花!”......孩子們匆忙有序的忙碌著，有的出謀劃策，有的制作旗桿、旗面，有的剪圖案，有的粘旗穗。大約十多分鐘，各組的彩旗都已完成了。到了展示階段，每個組的代表拿著本組的彩旗，高舉著站在講臺前。我掃了一眼孩子們的作品，向最漂亮的一面彩旗走過去，把一朵小紅花貼在這個孩子的胸前，并且大聲說：“最優(yōu)秀小紅花屬于他們組”只見這個孩子的胸膛挺得更高了，目光中充滿了驕傲。這時一個小男孩舉著一面彩旗大步走向講臺“老師我們組又做好了一面彩旗”我接過彩旗，眼前不禁一亮，這面彩旗旗面用了整張?zhí)焖{色彩紙，圖案是一個仰頭望天的小熊，天上貼滿了各色星星，不僅制作精細，而且色彩鮮明，十分耐看。我把彩旗交給男孩，舉起了他拿旗的手激動地說：“最佳創(chuàng)意小紅花屬于他們組！”底下他們組的三個孩子立刻同時舉起了手相互擊掌，其他孩子也歡呼著為它們祝賀……

　　這節(jié)美術課取得了很大的成功，學生們表現(xiàn)優(yōu)秀，但也離不開小紅花的激勵。我深思：紅花雖小，卻記錄著孩子們每一個進步的點滴，有了這些積累的成功，難道不會促使他們邁向更積極向上的人生嗎？

小學教學故事13

　　1、明確具體目標，加強故事教學的針對性

　　在實施故事教學前，英語教師必須有針對性地設定英語故事教學的目標，然后根據目標選擇不同的故事教學方式。教師也可以針對考試的題型，在故事教學中設置相似的問題，這樣對考試成績的提高就會有較明顯的幫助，于是就能把故事教學的優(yōu)勢跟考試成績的提高結合起來，達到較理想的效果。

　　2、關注學生情感，選擇適合學生能力水平的故事

　　教師必須要關注學生的情感，英語教師要特別關注性格內向和英語學習上有困難的學生，通過英語故事教學多給他們鼓勵和鍛煉的機會，多與他們的交流，讓他們體會到學習英語的快樂和成就感。實施故事教學時要正確分析學生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學目標定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對不同性格不同水平的學生提出不同的要求，讓他們在英語故事的朗讀、表演或改編等活動中取長補短，相互合作，讓每個人都有展示自己才能的機會并激發(fā)他們的潛力。

　　3、合理安排教學時間，將故事教學延伸到課外

　　《義務教育英語課程標準》中的'教學建議第九條“遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果”。英語教師在課時緊張的情況下，要做到高效率地利用時間，可以調整每堂課的具體時間分配，縮短花費在基礎知識積累上的時間，基礎的單詞、句型只要學生明白就好，把每堂課的大部分時間用在學生的語言技能訓練上。英語故事教學中的故事表演可以在學生的課外活動中進行，如利用班隊活動課，英語角等。當然，要利用這些時間或是組織英語角，還需要班主任的重視和配合。同時英語教師也要積極引導學生在課外多接觸英語故事或是英語動畫片，然后跟同學相互交流，從而營造一個良好的英語故事學習氛圍。

　　4、學校加強對英語的重視與支持

　　校領導對一門課的重視程度會間接影響到班主任和任課教師的熱情與重視程度，語文和數學在小學階段固然很重要，但是在國際化的現(xiàn)代社會，英語也越來越受到學生和家長的重視，同樣校領導也應該重視和支持英語教學�？傊�，若要英語故事教學在小學生的英語學習上取得較好的效果，英語教師的主觀態(tài)度和個人綜合素養(yǎng)很重要，同時也需要學校領導和班主任老師的支持和配合。當然故事教學只是眾多英語教學方法之一，需要與其他方法配合或交替使用。但是我們小學英語教師絕對不能因為課時緊張，急于提高學生的考試成績等原因，而忽視了英語故事教學這種行之有效的教學方法。

小學教學故事14

　　數學一直以來都是令很多小學生深感頭疼的科目，其原因是小學數學本身是一門較抽象的學科，很多數學題目需要學生動腦思考，且無法直觀地觀察到它們。對于小學生來講，要做到這一點非常困難，所以他們也就很難接受小學數學這門課，為了讓學生更好地、更高效地學習數學，教師應結合一些精彩的故事幫助學生。

　　一、通過故事導入教學，讓學生輕松學習教學內容

　　問題導入是小學數學教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師如果能很好地進行導入，將導入環(huán)節(jié)設計得精彩且有趣，學生整堂課都會非常仔細地去聽，但如果教師不能很好地設計導入內容，學生就會感到整堂課都非常無趣。因此在導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些有趣的故事進行引入。

　　比如在講授《認識負數》這一單元時，教師可以在上課前講這樣一個故事：“小明是一位小學2年級的學生，這天他和爸爸一起去買東西，爸爸一共帶了100塊錢，買的東西卻是110元錢，沒有辦法，爸爸只好欠了店鋪10塊錢回家了�；丶液蟀职謫栃∶�，今天爸爸帶了100元，買東西是110元，爸爸少了多少錢？小明說10塊，爸爸問那如果用加減法表述你會嗎？小明說100-110=？不對啊，小數不能減大數�！�

　　這個故事對于小學生來說，是一件生活中常見的一件小事，與學生關系較緊密。全班同學聽到這個故事后，紛紛進行探討。在沒有學習負數前，學生無法作答。但學生對這個問題非常感興趣，于是教師可以很好地引導：“學完今天的內容，大家就會很容易解答這個問題了。”

　　二、通過故事延續(xù)問題，將學生注意力迅速拉回課堂

　　小學生天生愛玩，一堂課有大概40分鐘，學生能夠聚精會神地學習的時間也就是30分鐘左右，而且在學習過程中，很難保證所有學生都能不開小差地聽課。有時有的學生盡管坐得非常端正，但其實自己是在思考剛剛一起玩的游戲，有的則在思考自己晚上吃什么飯。為了讓學生能夠更聚精會神地聽課，教師可以編排一些小故事將學生的注意力拉回到課堂上。

　　比如在講授課文《圓》這一單元時，教師發(fā)現(xiàn)很多同學不能將注意力完全放在學習上，于是教師急中生智給學生講了一個故事。教師：“好，下面我們輕松一下，我給大家講講孫悟空三打白骨精的故事�！睂W生一聽有故事，立即將注意力拉回到課堂上。當教師講到“師徒三人來到一個山村中，唐僧讓孫悟空去化齋，孫悟空臨行前在地上畫了一個圓，讓唐僧坐進去……”時，教師停住了，學生一臉疑惑地望著老師，老師說：“大家肯定想繼續(xù)聽下去，但是這里有一個問題，大家必須解答后才能繼續(xù)聽�！睂W生紛紛表示愿意聽題目，于是教師說：“孫悟空畫圓半徑為2米，請問圓的面積為多少？”

　　這樣的一個故事中的小問題，主要是通過一些大家都知道的趣味故事，然后在講故事的時候，先要將學生的注意力拉回到課堂上，確保每一位同學都聽得津津有味。然后講到關鍵時，突然停止講故事，并迅速將話題轉移到一個與學習內容相關的問題中。這樣學生為了繼續(xù)聽故事，迫切要求教師將題目說出來并進行解答，從而達到將學生拉回課堂的目的。

　　三、通過故事啟發(fā)思考，讓學生獨自解答數學問題

　　小學數學學習離不開學生獨自解答問題的能力，如果小學生學習數學一直想依賴老師幫助解答，數學學習成績就很難有所提高。因此在數學教學中，小學教師一定要從小就培養(yǎng)學生獨立思考和解答問題的能力，而在培養(yǎng)過程中教師可以為學生設計一些有趣的故事，這樣可以幫助學生更好地進行思考，培養(yǎng)學生的學習興趣及獨立思考的能力。

　　比如在講授課文《對稱、平移、旋轉》一單元時，教師在講完對稱圖形后，給學生講了這樣一個故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常開心地飛翔，也每天都以自己可以飛翔的翅膀為驕傲。這天他在外面游玩時遇到一只小蝴蝶，蝴蝶長得非常好看，也有四個和它一樣的`翅膀，見面后，蝴蝶對蜻蜓說：你好，我們是一家人。蜻蜓看了他一眼說：是嗎？但是我怎么不認識你呢？蝴蝶說：我們大家的樣子長得很像，你不覺得嗎？蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓來到一個小湖邊，讓它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，發(fā)現(xiàn)它和蝴蝶長得確實很像，于是它倆就成為了好朋友。”講完故事后，教師詢問學生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶為什么說他和蜻蜓長得很像，當蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，為什么也感到很相似？”

　　這個問題的答案其實很簡單，蝴蝶和蜻蜓都是軸對稱圖形，都有四只翅膀，只是翅膀的形狀不一樣而已。而教師講完故事后，引導學生進行思考，剛開始可能學生很難回答，但教師如果將蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出來，學生肯定會立即想到答案。

　　總之，數學是一門非常重要的學科，而將故事引入到小學課堂教學中是一種非常有效的教學方法。當學生在聽故事時樂此不疲時，教師講得內容再多、再深奧，也會吸引學生不斷挖掘知識點，并不斷尋求答案。因此教師有必須花心思認真揣摩教材，精心編講一些生動活潑、精煉準確的數學語言故事。在運用時要合理安排時間，把握好度，在必要時提出數學問題，從而把學生從故事自然引領到數學知識學習中。

小學教學故事15

　　我們都知道兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。幼兒園的孩子正是三種思維方式逐步發(fā)展的階段，并以具體形象思維為主要特征，他們主要依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行思維。例如，幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在頭腦中的關于角色、規(guī)則和行動計劃的表象來進行思維和解決問題的。

　　幼兒故事是為幼兒創(chuàng)作的具有完整情節(jié)的文學作品。它的敘事性和文學性與兒童的情感有極強的交流作用，能激起幼兒的好奇心和想象力，而故事組織的完整性也適合兒童的年齡學習和心理，因此幼兒都喜歡故事。孩子們一方面從故事中接受知識，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對周圍環(huán)境的認識。故事中滲透著豐富的數理邏輯知識，能幫助孩子在生動的情節(jié)和形象中去理解接受空間形式和數量關系，因此有利于激發(fā)孩子對數學的好奇心和求知欲。

　　利用故事能幫助幼兒學習抽象的數學知識，那么如何能更好地開發(fā)利用好故事呢?

　　一、開發(fā)拓展經典故事的教學價值。

　　挖掘適合數學教學的故事素材是一項重要的工作，需要教師通過各種渠道發(fā)現(xiàn)收集有價值的故事，并對收集來的故事進行改編，使之適合數學教學的需要。

　　經典故事往往經久不衰家喻戶曉，在家庭中家長也會自覺地給自己的孩子講述這些故事，因此這些經典故事對幼兒的吸引是不容置疑的，這也為我們利用一些經典故事開展教學活動提供了便利。如經典故事《拔蘿卜》經過改編后，被用在大班的序數教學中，活動證明了故事能幫助幼兒很順利地完成10以內序數的認識，改變了以往教師說教的狀況。這一活動主要通過故事中人物角色的出場順序引導幼兒掌握序數詞，會用“第幾”準確地表述物體在序列中的位置，并通過理解故事和續(xù)編故事認識1－10的序數，學習從不同起始位置確定物體在序列中的位置。拔蘿卜的角色只有六個，在認識6以內序數的基礎上，教師引導幼兒創(chuàng)編拔蘿卜的`故事，使角色增加到十個，延伸到10以內的序數。從不同位置起始確定物體的位置對幼兒來說是一個難點，教師巧妙地利用作業(yè)單上蘿卜不同的位置引起幼兒的思考，促進他們對序數的理解認識。

　　經典故事特有的魅力不但能吸引幼兒的學習興趣，而且通過教師巧妙合理的改編能激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的能力，進一步發(fā)揮故事的教育價值。

　　二、根據需要創(chuàng)編數學小故事。

　　很多時候我們是找不到合適的故事的，因此需要教師根據數學教學要求有針對性地創(chuàng)編一些小故事。在編故事的時候要求教師在不失去文學性的前提下，做到文理兼容，恰到好處地為數學目標服務。如數學教學活動《年媽媽的一家》就很好地將年、月、日的知識結合在故事里。幼兒根據故事情節(jié)的變化知道了年媽媽有365個日娃娃，365個日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31個日娃娃，小房子住30個日娃娃，最小的房子一般住28個日娃娃。教師將這些幼兒難以表述和理解的知識滲透在生動的故事中，幫助幼兒理解了年月日的關系，并且在活動中讓幼兒學會了尋找節(jié)日和自己的生日，激發(fā)了幼兒對日歷的興趣。

　　三、引導幼兒在故事情境中學習。

　　故事情境能引起幼兒的想象和聯(lián)想，在情境中幼兒能十分投入地在游戲化的狀態(tài)中進行學習。故事《熊寶寶的蛋糕》充滿了生活氣息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕為線索開展活動，故事中“分得均勻”的要求也符合幼兒內心的初始愿望，使幼兒在扮演角色的同時能積極地從內心意愿進行二等分的操作練習，雖然故事很簡單，但是由于不是以枯燥的數學目標為前提，所以幼兒就能饒有興趣地在做做玩玩中學習數學了。

　　為了使幼兒能快樂地學習數學，教師也可以創(chuàng)設連續(xù)的故事情節(jié)開展數學活動，讓幼兒沉浸在童話般的意境中進行活動，而且能體現(xiàn)數學活動的系統(tǒng)性和連貫性。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學習的切入點，就能創(chuàng)造性的利用故事開展數學教學活動。

　　四、鼓勵幼兒自編故事。

　　大班幼兒的語言表達已經有了極大的發(fā)展，孩子們已經能創(chuàng)編一些合理的故事，因此鼓勵幼兒自編一些和數學有關的故事是可行的。如看一幅圖自編故事就能有針對性地為幼兒編應用題提供良好的基礎。教師不妨設置一些含有數學內容的圖畫，讓幼兒根據圖示來編故事。如圖上有8只桔子，其中有3只畫的是桔子皮。要求幼兒根據這幅圖合理地開展想象并講述，這樣的過程能幫助幼兒辨別事物之間的關系，對幼兒學習自編應用題十分有利。編應用題時要求語言簡練明確，有陳述和提問，不能像故事那樣圍繞過多的角色展開情節(jié)。從而使幼兒在自編故事的過程中學會提煉和概括語言，達到教學過程中的一舉兩得。

　　五、用數學的方法記錄故事。

【小學教學故事】相關文章：

關于小學故事09-02

我的教育教學故事11-18

小學生故事03-12

【必備】我的教育教學故事11-21

小學生小故事06-02

小學生講的故事06-24

小學生課前故事05-19

適合小學生的故事03-12

小學生漢字故事08-24

小學生故事（必備）08-30