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家長(zhǎng)會(huì)后與孩子交流8步走
各學(xué)校的期中考試剛剛結(jié)束，在判卷、學(xué)�？偨Y(jié)成績(jī)之后，令多數(shù)學(xué)生“恐慌”的家長(zhǎng)會(huì)就要開始了，家長(zhǎng)會(huì)后，與孩子交流8步走。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)存在抵觸情緒，只要爸媽去開家長(zhǎng)會(huì)，孩子就會(huì)忐忑不安地在家里等待，猜測(cè)老師會(huì)和爸媽說什么。但通常情況下，爸媽回來后，臉色“多云轉(zhuǎn)陰”的時(shí)候偏多。
■個(gè)案例舉小表揚(yáng)大批評(píng)
初三學(xué)生彭鑫的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于班里的中下游，這次期中考試成績(jī)有了明顯進(jìn)步。但當(dāng)媽媽去開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，她仍然感到緊張，連最喜歡看的電視都看不進(jìn)去。她總感覺老師又會(huì)把一些意想不到的事情告訴媽媽，使媽媽不高興，回來后又免不了罵她一頓。
家長(zhǎng)會(huì)后的結(jié)果與彭鑫的想象一樣，媽媽對(duì)她的進(jìn)步只表揚(yáng)了兩句，而后又開始數(shù)落她學(xué)習(xí)中存在的題和課堂紀(jì)律問題，而且態(tài)度照舊極為惡劣。
彭鑫無奈地說：“我已經(jīng)努力了，但家長(zhǎng)會(huì)沒有讓我得到應(yīng)有的表揚(yáng)，而是更多的批評(píng)，我真不知道開家長(zhǎng)會(huì)有什么好，老師和家長(zhǎng)見面只會(huì)讓我很痛苦�！�
70%的學(xué)生恐懼開家長(zhǎng)會(huì)
據(jù)北京市匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝副校長(zhǎng)說，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)方面，一是長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是老師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到老師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕老師找爸爸”的想法。另一方面，即使老師在家長(zhǎng)會(huì)上以表揚(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表揚(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓臭批。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，老師在家長(zhǎng)會(huì)上表揚(yáng)了全班同學(xué)，第二天老師問學(xué)生，誰在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表揚(yáng)，舉手的只有兩名同學(xué)。
家長(zhǎng)會(huì)后的教育方法亟待改變
北京市中小學(xué)生心理咨詢中心主任趙淑敏認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，應(yīng)該是一種遷移教育，把老師的要求放入日常生活中引導(dǎo)孩子。
比如老師在家長(zhǎng)會(huì)上說，孩子做題要有步驟，家長(zhǎng)就要在平時(shí)注意要求孩子做事有秩序，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步，這里貫穿了家長(zhǎng)的思考過程。然而，在家長(zhǎng)會(huì)后，多數(shù)家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單重復(fù)老師的要求，甚至用嚴(yán)厲的態(tài)度讓孩子記住。孩子在學(xué)校和家里聽到的是一樣的指責(zé)，必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，根本達(dá)不到讓孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。
而且，有些家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)后教育孩子時(shí)，也習(xí)慣于把自己對(duì)孩子的看法與老師的意見相結(jié)合，夸大孩子在學(xué)校的問題，這會(huì)使孩子認(rèn)為老師沒有如實(shí)反映他在學(xué)校的情況，對(duì)老師也產(chǎn)生抵觸情緒。
老師為了能更好地與孩子溝通，不僅將家長(zhǎng)會(huì)上說的話斟酌再三，還會(huì)隱瞞一些情況。這樣就使家長(zhǎng)會(huì)失去了促使孩子進(jìn)步的作用，并且成為老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的矛盾集合體。
■專家觀點(diǎn)
讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)會(huì)的主體
謝海濤（北京市匯文中學(xué)德育副校長(zhǎng)）
家長(zhǎng)和老師作為教育主體，他們之間的溝通十分重要，而家長(zhǎng)會(huì)正是老師與家長(zhǎng)溝通的好機(jī)會(huì)，以便于老師了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況。過去的家長(zhǎng)會(huì)相當(dāng)于老師進(jìn)行的批評(píng)會(huì)，既批評(píng)學(xué)生不用功學(xué)習(xí)，老師也比家長(zhǎng)高一等，批評(píng)家長(zhǎng)沒配合學(xué)校進(jìn)行教育。這就使家長(zhǎng)失去了教育的主體地位，甚至搞得許多家長(zhǎng)感覺很沒面子，對(duì)開家長(zhǎng)會(huì)有抵觸情緒。
其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該是老師和家長(zhǎng)平等交流的平臺(tái)，老師要做的是為家長(zhǎng)提供有效信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，并指出存在的不足和改正的方式。這才是改變家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。
過去老師一個(gè)人唱主角的家長(zhǎng)會(huì)形式也要有所改變。首先，減少科任老師發(fā)言的比重，找一兩門問題最突出的科任老師發(fā)言即可。原來的家長(zhǎng)會(huì)總是校長(zhǎng)講完了，科任老師講，然后班主任再講，家長(zhǎng)一聽就是三四個(gè)小時(shí)，積極性肯定不高。要盡量縮短家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間。
其次，要讓家長(zhǎng)回歸主體地位，就要給家長(zhǎng)提意見的時(shí)間，讓家長(zhǎng)有參與感，愿意來參加家長(zhǎng)會(huì)。同時(shí)還可以請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)進(jìn)步大的學(xué)生講學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)生訴說自己的苦衷，將這些內(nèi)容融入家長(zhǎng)會(huì)，可以使形式更靈活，信息交流更徹底，效果也就更好。
第三，老師要在家長(zhǎng)會(huì)前認(rèn)真?zhèn)湔n，向各科老師收集信息，通過電話和家訪的形式了解家長(zhǎng)的要求。老師在家長(zhǎng)會(huì)中應(yīng)該充當(dāng)信息交流橋梁和組織者的角色。
第四，老師如果想在會(huì)后留下一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生家長(zhǎng)，不要在會(huì)上點(diǎn)名，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)很沒面子，可以會(huì)前電話通知�；蛘吒纱喔嬖V家長(zhǎng)們誰有問題就自愿留下來，那些孩子成績(jī)不好又很負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)自然會(huì)留下來與老師做進(jìn)一步交談，備戰(zhàn)中考《家長(zhǎng)會(huì)后，與孩子交流8步走》。
本版采寫/本報(bào)記者張浩淼本版漫畫/劉海波
■典型表現(xiàn)
情緒波動(dòng)型：依據(jù)情況隨時(shí)“變臉”
素描：這類家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)前，對(duì)孩子百般呵護(hù)，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)已經(jīng)很辛苦了，又沒有什么過錯(cuò)，所以就不給孩子很大壓力，而且自認(rèn)為對(duì)孩子比較了解，家庭教育做得很認(rèn)真、很適度。到開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)看到別的孩子更出色，老師又指出了他（她）的孩子的不足，便難以接受，回家后一改往日的和顏悅色，用“暴力”手段教育孩子。
分析：家長(zhǎng)會(huì)讓這類家長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的心理落差，難以接受在老師眼里孩子會(huì)有許多問題的現(xiàn)實(shí)，從而把這種波動(dòng)情緒發(fā)泄在孩子身上。這類家長(zhǎng)容易因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)給孩子打上壞學(xué)生的標(biāo)簽，把老師的評(píng)價(jià)和要求當(dāng)成對(duì)付孩子的武器，往往一遍遍地簡(jiǎn)單重復(fù)老師指出的不足，質(zhì)問孩子平時(shí)為什么不注意這些問題，把自己置身于孩子的對(duì)立面。這類家長(zhǎng)應(yīng)該想想孩子是否能夠接受態(tài)度由好轉(zhuǎn)壞的巨大反差，如果孩子與家長(zhǎng)處于對(duì)立面，家庭教育是難以實(shí)施的。
因此，不應(yīng)否定孩子過去的表現(xiàn)，看到問題是件好事，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子站在同一立場(chǎng)上去思考出現(xiàn)問題的原因到底是什么，應(yīng)該如何幫孩子改正。家長(zhǎng)要與孩子站在同一起跑線上，沿著同一方向?qū)で蠊餐M(jìn)步。
以偏概全型：急功近利只關(guān)注孩子自身
素描：這類家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的主要目的是從老師那里得到一切有關(guān)自己孩子的信息。家長(zhǎng)會(huì)上，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師介紹學(xué)校、年級(jí)情況和下一階段學(xué)校整體安排時(shí)，往往是以事不關(guān)己的態(tài)度閉目養(yǎng)神，只有到了班主任點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)才注意聽有沒有提到自己的孩子。家長(zhǎng)會(huì)后圍著老師，調(diào)查孩子在校情況，當(dāng)老師指出孩子的不足時(shí)，就在老師面前痛下決心一定嚴(yán)格要求，并已經(jīng)想好了回家怎么“收拾”孩子。
分析：家長(zhǎng)會(huì)是這類家長(zhǎng)的情報(bào)站，他們有針對(duì)性地選擇自認(rèn)為有用的信息記錄下來，以備在“教育”孩子時(shí)使用。
但是家長(zhǎng)會(huì)上傳達(dá)的學(xué)校近階段的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)、課程改革的內(nèi)容、老師對(duì)學(xué)生的具體要求等重要信息都被這類家長(zhǎng)忽略了，他們所關(guān)注的不過是孩子的成績(jī)和紀(jì)律，往往顯得很功利，而且會(huì)帶來家長(zhǎng)和孩子之間不必要的誤會(huì)。這種現(xiàn)象在家長(zhǎng)會(huì)后極為普遍，而且也是造成家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子什么道理都懂，就是不聽話”的根本原因。
不以為然型：匆匆忙忙應(yīng)付差事
素描：這類家長(zhǎng)在拿到家長(zhǎng)會(huì)通知書時(shí)，就會(huì)對(duì)著孩子說：“你看我這么忙，還得去給你開家長(zhǎng)會(huì)�！钡搅藭�(huì)場(chǎng)，也是總顯出一副“公務(wù)繁忙”的樣子，對(duì)老師們的連續(xù)發(fā)言表示反感，盼著家長(zhǎng)會(huì)及早結(jié)束，有的家長(zhǎng)甚至在家長(zhǎng)會(huì)沒結(jié)束時(shí)就以各種理由中途退場(chǎng)�；丶液�，孩子問起家長(zhǎng)會(huì)情況，家長(zhǎng)只有一句話：“老師讓你好好學(xué)習(xí)！”分析：這類家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)只是應(yīng)付差事，他們的表現(xiàn)不僅會(huì)給老師留下不負(fù)責(zé)任的印象，更重要的是這種不積極的心態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生造成極為惡劣的影響。家庭教育的關(guān)鍵是家長(zhǎng)將對(duì)家庭、生活的熱愛用日常表現(xiàn)傳遞給孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子成功的心態(tài)和良好習(xí)慣。其實(shí)，培養(yǎng)這兩點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就是家長(zhǎng)從小事做起，為孩子作榜樣。
如果家長(zhǎng)不重視家長(zhǎng)會(huì)，不能達(dá)到與老師溝通的效果，找不出孩子的問題，就不會(huì)有解決問題的方法，那么孩子學(xué)習(xí)不好，家長(zhǎng)就不應(yīng)該指責(zé)孩子和老師，其中的責(zé)任要由家長(zhǎng)來承擔(dān)�？梢哉f，家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)格的教育應(yīng)該從家長(zhǎng)對(duì)自己教育行為的嚴(yán)格要求開始。
最受歡迎型：積極認(rèn)真注意溝通方法
素描：這類家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上認(rèn)真聽每一位老師的發(fā)言，并把關(guān)鍵內(nèi)容記錄下來，甚至寫出為達(dá)到老師要求所采取的措施。
這類家長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一般都比較好。他們會(huì)等班主任與留下的家長(zhǎng)交談完之后，再與班主任進(jìn)一步溝通，明確孩子仍然存在的問題，并探討解決問題的方法�；丶液笠材茏聛砼c孩子平靜地交談。
分析：這類家長(zhǎng)應(yīng)該是最受孩子和老師歡迎的。他們一般都是平常就很注意與孩子溝通，對(duì)孩子的情況比較了解，而且與老師保持密切的聯(lián)系，更重要的是經(jīng)常思考孩子身上發(fā)生的變化和遇到的問題，在孩子需要幫助的時(shí)候可以及時(shí)為孩子提出合理化建議。
在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，這類家長(zhǎng)對(duì)想要了解的問題和向老師提的建議都很明確，聽老師發(fā)言很有目的性。會(huì)后也鎮(zhèn)定自若，當(dāng)老師指出孩子存在的問題時(shí)，有不出所料的感覺，與老師商量改進(jìn)的方法。
這類家長(zhǎng)的孩子一般都比較成功，其實(shí)源于家長(zhǎng)教育理念和方法的成功，家長(zhǎng)用自己的思考帶動(dòng)孩子自己的思考，用理性促成老師、家長(zhǎng)和孩子的和諧統(tǒng)一。
分析專家：北京市中小學(xué)生心理咨詢中心主任趙淑敏
■經(jīng)驗(yàn)之談
家長(zhǎng)與孩子交流最好循序漸進(jìn)
張海燕（一名初三年級(jí)班長(zhǎng)的家長(zhǎng)）
我在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，首先會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)專門記錄家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容的本，所記內(nèi)容要盡量包括每一位老師的話和所有信息。開完會(huì)回到家，不會(huì)馬上跟孩子談學(xué)習(xí)的事，其實(shí)孩子在忐忑不安中等了一下午也挺不容易的，所以要用親和的態(tài)度給孩子一種不會(huì)挨罵，也不會(huì)挨打的感覺，讓孩子能耐心地聽你說家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容。
第1步：先向孩子介紹家長(zhǎng)會(huì)上都有哪些人發(fā)言了，概括一下發(fā)言的內(nèi)容，讓孩子了解家長(zhǎng)會(huì)的全過程。
第2步：說說班主任表揚(yáng)了哪些同學(xué)、批評(píng)了哪些同學(xué)。如果自己孩子受到了表揚(yáng)，一定要重點(diǎn)加以肯定。
第3步：具體到孩子身上，介紹一下班主任及科任老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，盡量做到客觀、真實(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)。
第4步：如果有家長(zhǎng)會(huì)記錄本的話，可以將上次家長(zhǎng)會(huì)老師的評(píng)價(jià)以及成績(jī)與這次的進(jìn)行比較，分析哪方面有進(jìn)步，哪方面存在不足或退步。
第5步：和孩子一起找出進(jìn)步的原因和方法，加以總結(jié)。一定要對(duì)孩子的努力加以肯定。
第6步：與孩子一起思考一下，能不能把這些方法用于不足的方面，加以改進(jìn)。
第7步：要求孩子用書面形式列出需鞏固和改進(jìn)的地方，并制定出下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
第8步：把學(xué)習(xí)計(jì)劃記在家長(zhǎng)會(huì)記錄本上，以備時(shí)常提醒孩子按計(jì)劃行事，過半個(gè)月還要檢查一下計(jì)劃完成情況以及取得的成效。
■魔鬼詞典
受難日：家長(zhǎng)會(huì)無疑是多數(shù)學(xué)生最難過的日子之一，除了在痛苦和恐懼中等家長(zhǎng)回來，家長(zhǎng)回來后，要是臉色陰沉，還免不了一頓臭罵或暴打，所以有些學(xué)生把自己形容成耶穌，將家長(zhǎng)會(huì)形容為“受難日”。
接頭：在學(xué)生眼里，家長(zhǎng)會(huì)就是為家長(zhǎng)和老師交換情報(bào)準(zhǔn)備的，他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上從對(duì)方那兒獵取所需的情報(bào)，以便更好地對(duì)付學(xué)生。那么，學(xué)生自然會(huì)把老師和家長(zhǎng)看成正在“接頭”的諜報(bào)人員。
返老還童：開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師會(huì)把成績(jī)不好或調(diào)皮的學(xué)生家長(zhǎng)留下來，狠批一頓。使得這部分家長(zhǎng)很怕去開家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)這樣說過：“我小時(shí)候就經(jīng)常被老師和父母罵，誰想今天會(huì)因?yàn)閮鹤影だ蠋煹牧R，在低著頭挨罵的時(shí)候，真有點(diǎn)兒重返童年的感覺。”左右為難：有些老師常常為開家長(zhǎng)會(huì)犯難。不向家長(zhǎng)反映真實(shí)的情況，有失職之嫌；向家長(zhǎng)匯報(bào)了孩子的不足，又怕家長(zhǎng)回去把問題夸大，對(duì)孩子拳腳相加，這會(huì)使孩子認(rèn)為老師是告密者，記恨老師。真是讓老師“左右為難”。
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