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對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)的工作建議
對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)工作建議作者簡(jiǎn)介：男，1970年12月出生，江蘇張家港人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)教科室主任。
1.問(wèn)題的提出
江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出，21世紀(jì)，我國(guó)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的，我們不僅需要千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)人才，我們還需要數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
跨入新的世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出深刻變革和調(diào)整發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，改革開(kāi)放20多年來(lái)，中等職業(yè)教育在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批初中級(jí)技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者等方面取得了十分顯著的成績(jī)，這些都是有目共睹的。但近幾年來(lái)，由于種種客觀因素的影響，如持續(xù)升溫的普高熱、職業(yè)教育超前膨脹的后遺癥、企業(yè)用工制度改革等，這些都對(duì)職校學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了一定難度，原本似乎不存在問(wèn)題的畢業(yè)生校外實(shí)習(xí)工作也很難開(kāi)展。
2.校外實(shí)習(xí)工作難的原因分析
職校的校外實(shí)習(xí)工作難做，固然有其深刻的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)原因，但更關(guān)鍵的則是職業(yè)教育內(nèi)部存在的矛盾。我們可以仔細(xì)思考一下其中的主要原因：
2.1學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)法適應(yīng)新的市場(chǎng)需求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來(lái)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分化、細(xì)化趨勢(shì)日益明顯，而職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)模式的滯后（一般在校生需學(xué)滿(mǎn)3年或4年才能走向社會(huì)），原來(lái)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)際顯示存在著較大差距。這里舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，發(fā)達(dá)地區(qū)的機(jī)械企業(yè)現(xiàn)已大多使用數(shù)控機(jī)床、加工中心組織柔性生產(chǎn)，但我們的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的卻仍然是傳統(tǒng)的車(chē)、鉗工手工技能（更多的學(xué)校連這一最基本的條件都無(wú)法保證），這樣怎么能滿(mǎn)足企業(yè)的需要呢？
再如，過(guò)去我們大多認(rèn)為職校學(xué)生只要掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能就夠了，無(wú)形中降低了對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求，但現(xiàn)在很多企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備大多需要操作者掌握一定的英語(yǔ)能力，可惜的是學(xué)生卻很少能看懂這些設(shè)備上的英文銘牌和操作規(guī)范，在適應(yīng)性方面就打了一個(gè)不小的折扣。
2.2學(xué)生的擇業(yè)觀念有待更新
經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌直接導(dǎo)致了企業(yè)用人制度的改革，原本由學(xué)�；騽趧�(dòng)部門(mén)統(tǒng)一包分配的現(xiàn)象已一去不復(fù)返，"雙向選擇、自主擇業(yè)"則成為參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的基本法則，而相當(dāng)一部分學(xué)生仍然抱著"等、靠、要"的就業(yè)觀念，對(duì)自身和崗位的期望值過(guò)高，主要將就業(yè)的希望寄托在父母、親戚、學(xué)校上，而不愿主動(dòng)出擊參與到激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去，一旦實(shí)習(xí)單位不能如他所愿，就會(huì)抱怨學(xué)校、懷疑學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，甚至思想上發(fā)生抵觸情緒。
2.3企業(yè)對(duì)員工的要求越來(lái)越高
由于經(jīng)濟(jì)體制改革逐步向縱深拓展，更多的企業(yè)加入了轉(zhuǎn)制的行列，因此他們對(duì)員工的要求也逐年提高，加上就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，許多高校畢業(yè)生也降格以求，希望謀得一個(gè)職業(yè)，大專(zhuān)生、本科生、研究生都紛紛走進(jìn)人才市場(chǎng)，部分企業(yè)也水漲船高，開(kāi)始了追求員工高學(xué)歷的新一輪競(jìng)爭(zhēng)，這些都直接導(dǎo)致了職校學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的提前退出。
3.反思：他山之石，可以攻玉
其實(shí)，我們現(xiàn)在遇到的困難，其它發(fā)達(dá)國(guó)家也曾經(jīng)遇到過(guò)，那么他們是怎么解決的呢？
3.1世界各國(guó)的校企協(xié)作方式
在美國(guó)，工商企業(yè)界與學(xué)校共同合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，其形式即被稱(chēng)為"合作職業(yè)教育"，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間則在工是從事實(shí)際工作，而學(xué)習(xí)與工作是交替進(jìn)行的。
在德國(guó)，職業(yè)教育更是同生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，政府為此專(zhuān)門(mén)設(shè)立了"產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)"，對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，這就是著名的"雙元制"職教模式。在這種模式下，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，所接受的是企業(yè)最新使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)方式在很大程度上就是生產(chǎn)性勞動(dòng)，同時(shí)由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。
在法國(guó)，國(guó)家通過(guò)立法強(qiáng)制企業(yè)承擔(dān)實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，這既促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，也滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)人才的需求，而職業(yè)教育文憑的設(shè)置，是由各6行業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的職業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)與教育部門(mén)共同確定，使教育培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)的要求相適應(yīng)，同時(shí)用整個(gè)教學(xué)周期的四分之一時(shí)間安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)的實(shí)踐能力。
在日本，學(xué)校為了確保學(xué)生就業(yè)和提高教學(xué)質(zhì)量，花了很大的精力在校企聯(lián)合上，吸引相關(guān)企業(yè)作為投資財(cái)團(tuán)在員，企業(yè)為學(xué)校提供教材、技術(shù)和設(shè)備，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，委派專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員，學(xué)校則在提供就業(yè)人員方面相應(yīng)地給企業(yè)讓利。
在韓國(guó)，政府將"產(chǎn)學(xué)合作"寫(xiě)入了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化，這項(xiàng)法令還規(guī)定，企業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要義務(wù)化。成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團(tuán)體、民間代表參加的"產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)"，計(jì)劃指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)"產(chǎn)學(xué)合作"。
在新加坡，南洋理工學(xué)院的"教學(xué)工廠"是一個(gè)比較典型的融合，在學(xué)院的工程系內(nèi)，教學(xué)方案與工業(yè)界有著比較直接的聯(lián)系，師生在廠家提供的先進(jìn)設(shè)備和儀器上進(jìn)行著企業(yè)的試驗(yàn)計(jì)劃或產(chǎn)品研發(fā)，并且其操作方式類(lèi)似一個(gè)商業(yè)單位，這不僅給學(xué)生提供了一種磨煉的機(jī)會(huì)，學(xué)院的教師也能從中獲取工業(yè)界科技的需求動(dòng)向，這些信息將對(duì)有關(guān)課程改革和調(diào)整提供一定幫助。
在澳大利亞，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置是以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門(mén)聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂，其原則就是緊密結(jié)合適應(yīng)生產(chǎn)，以學(xué)生能勝任崗位為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。
3.2國(guó)內(nèi)目前的校企協(xié)作現(xiàn)狀
很遺憾，由于職業(yè)教育長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃，還是教材使用、組織考試絕大多數(shù)仍由有關(guān)部門(mén)計(jì)劃控制，這就無(wú)形中給學(xué)校和企業(yè)之間設(shè)置了一條天然的"鴻溝"。雖然目前職業(yè)學(xué)校與企業(yè)已開(kāi)始某種程度上的協(xié)作，但絕大多數(shù)仍然是以"就業(yè)指導(dǎo)辦公室"或"實(shí)訓(xùn)處"部門(mén)與企業(yè)人事部門(mén)發(fā)生著橫向上的聯(lián)系，縱向的聯(lián)系很少，換句話說(shuō)就是學(xué)校千方百計(jì)向企業(yè)推銷(xiāo)自己的學(xué)生，有時(shí)還不得不借助某種關(guān)系進(jìn)行工作。
很明顯，由于學(xué)校的教育模式與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際不相適應(yīng)，畢業(yè)生一般很難滿(mǎn)足企業(yè)用人的特殊要求和時(shí)段特點(diǎn)，而企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的變化，又無(wú)法適應(yīng)學(xué)校一成不變的教學(xué)安排，這種兩難的局面在短時(shí)間內(nèi)尚難得到根本解決。
4.轉(zhuǎn)變觀念，做好校外實(shí)習(xí)工作
在畢業(yè)生失去統(tǒng)一分配的保護(hù)傘后，毫無(wú)疑問(wèn)，校外實(shí)習(xí)這一工作只能由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)辦公室或?qū)嵱?xùn)部門(mén)接手，而且一定要做好。那么，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大氣候下，該如何做好校外實(shí)習(xí)工作呢？
4.1轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，樹(shù)立開(kāi)放型的實(shí)習(xí)新思路
過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但在目前情況下，一般很難做到。因此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，以一種"大實(shí)習(xí)"的思路開(kāi)展工作，只要是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)、相近的崗位，都可以安排參加，但它對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高。
我們?cè)诮M織校外實(shí)習(xí)時(shí)，一定要用發(fā)展的眼光、開(kāi)放的眼光來(lái)看問(wèn)題，要盡量將學(xué)生安排到創(chuàng)建不久的新企業(yè)、采用新技術(shù)新工藝的企業(yè)、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的企業(yè)，要教育學(xué)生樹(shù)立平等觀念、發(fā)展觀念，正確看待民營(yíng)企業(yè)、轉(zhuǎn)制企業(yè)，正確看待大企業(yè)、小企業(yè)。
4.2加強(qiáng)校企協(xié)作，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地
其實(shí)，對(duì)一個(gè)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，必定有著相對(duì)固定的長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)，而企業(yè)也必定有著其相對(duì)穩(wěn)定的產(chǎn)品線，這就為我們建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地提供了基礎(chǔ)，實(shí)際上對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都比較有利。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生來(lái)廠實(shí)習(xí)可以緩解新工人的培訓(xùn)壓力，可以在短期內(nèi)獲得較高素質(zhì)的員工；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，既可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也能提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
另一方面，我們還可以爭(zhēng)取企業(yè)的資助，在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)企業(yè)的特殊規(guī)格人才培養(yǎng)有很大幫助，也可以使教學(xué)進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，獎(jiǎng)學(xué)金的建立對(duì)教學(xué)工作也會(huì)有很大促進(jìn)。
4.3經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，共同做好校外實(shí)習(xí)工作
筆者發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)學(xué)校在安排學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)時(shí)，抱著一種"放羊式管理"的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生參加實(shí)習(xí)就應(yīng)該接受實(shí)習(xí)單位的管理，學(xué)校不用再去管了，其實(shí)這是一種很錯(cuò)誤的想法。因?yàn)閷?duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，失去了學(xué)業(yè)和紀(jì)律的雙重約束，在社會(huì)大環(huán)境的熏陶下，是否能保持學(xué)生本色，不因各種誘惑而動(dòng)心，確實(shí)不容小視。
在這種情況下，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)外出實(shí)習(xí)學(xué)生的思想教育，在每月一次的回校日中加強(qiáng)管理；另一方面也要多與實(shí)習(xí)單位溝通，定期走訪、了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)處理有關(guān)問(wèn)題。
5.結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生校外實(shí)習(xí)工作，既是日后學(xué)生參加就業(yè)、走上工作崗位的一個(gè)預(yù)演，也是拓展學(xué)校品牌、增大發(fā)展空間的關(guān)鍵著子，我們要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真做好校外實(shí)習(xí)工作。
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