教育：閱讀的意義

教育：閱讀的意義1

· 在一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的'閱讀史，而一個民族的精神發(fā)育水平，在很大程度上是取決于這個民族的閱讀狀況。傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展。 （摘自朱永新《讀書改變?nèi)松�》�?

教育：閱讀的意義2

　　一、經(jīng)典文獻閱讀的意義

　　“德高為師，身正為范。”教育是立國之本，而教育成敗的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。自建國以來，經(jīng)過多年的努力，我國的師范教育取得了令人矚目的成就，各級各類師范學校培養(yǎng)、培訓并向社會輸送了數(shù)以千萬計的教師，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻。隨著社會對教育質(zhì)量要求的不斷提高，為適應社會主義現(xiàn)代化建設和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，師范教育也從教學內(nèi)容、教學方法，學科專業(yè)建設等方面不斷完善，教師基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)開始為人們所重視。

　　文獻被定義為：“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導過的那些記錄有知識的一切載體”。文獻是歷史及文化的載體，歷經(jīng)時間考驗的經(jīng)典文獻書籍更是人類文明精華的所在�！皭圩x書，會讀書，讀好書”是古今中外成功人士的必經(jīng)之路。偉大的革命領(lǐng)袖孫中山先生曾經(jīng)說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活�！蔽墨I閱讀的對于學生的意義在于：第一，督促學生多讀書，讀好書。一切風光盡在險峰，要想視野開闊，見識高遠，就必須站在巨人的肩膀上。第二，幫助學生養(yǎng)成終身讀書的好習慣。在當今終身教育的時代，知識更新速度飛快，一紙文憑已遠遠不能代表一個精英知識分子的全部，再也沒有一勞永逸，只有暫逸永勞。永不止步才是未來的教師們應有的治學態(tài)度。第三，激活學生的思維。思想自由，兼容并包應是開設閱讀的最高宗旨，引領(lǐng)學生暢翔在思想的海洋中，與古今思想巨人對話，從而不斷增進其思想層次。

　　二、收集整理教育的困境

　　中國的`本科師范教育，處在不進則退的嚴峻形勢之中。我國的基礎(chǔ)教育以及中等教育雖然在基本方法和基本能力的培養(yǎng)上還尚待改善，但在基本知識及基本技能的兩基方面無不是處在世界領(lǐng)先水平。而我們的本科師范教育也注重綜合能力的培養(yǎng)，但實在是分不清楚重點，抓不住關(guān)鍵，不得要領(lǐng)。所謂的師范技能綜合能力的培養(yǎng)無非就是看誰步跑得快，聽誰歌唱得好，以及誰的字寫得好，誰的畫畫得好，也就是所謂的德智體美綜合全面發(fā)展了。結(jié)果是學校每次開展各項活動，都是熟悉的舊面孔，跑、唱、寫、畫的專項人才會越來越好，而那些沒有參與的人則越來越冷淡。而這無疑是背離了我們?yōu)榘l(fā)展學生教育綜合素質(zhì)而舉行各項活動的初衷。事實上，在大學這個“囊括大典，兼容并包”的自由氛圍中，無論是將來從事何種學科的師范教育學生，學習都應該開始于蘇格拉底式的哲思：認識你自己。在明確自己個人定位之后，按照自己制定好的計劃，有步驟的完善自己的各種能力，培養(yǎng)職業(yè)需要的各種素質(zhì)，從而為以后順利走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。可以說，大學是“熏”出來的，熏的核心是大學文化。經(jīng)典文獻閱讀能夠熏出學生厚重堅實的文化底蘊，熱愛思考、獨立思考的思維品質(zhì)，以及獨樹一幟，不隨波逐流的思維境界。

　　三、對文獻閱讀課程開設的建議

　　如何高效、有效地閱讀文獻是未來教師必備的科研技能，也是文獻閱讀課程的主要教學目標之一。一些學校采取的課程的形式是教師布置閱讀書目，課上討論，學生發(fā)表自己的讀書心得，教師簡要點評的形式。能夠把寶貴的時間留給學生討論，但也不可避免的產(chǎn)生了一些問題。第一，學生人數(shù)較多，使部分同學缺乏發(fā)言機會，也就降低了一部分同學的積極性，減弱了同學們自覺主動讀書的欲望。第二，學生閱讀水平參差不齊，降低了課堂效率。第三，閱讀水平有限，缺乏教師指導。有些經(jīng)典專著需要教師和學生之間及時的溝通，以便教師及時了解學生的讀書進展，幫助學生找到正確的讀書方法，以及補充一些必要的參考信息。

　　針對以上這些問題，我們的建議是：

　　第一，采用“足球式”教學方法，促進思想火花的碰撞交流。

　　在每次課堂談論之前，教師應明確閱讀中需要思考的核心問題供學生參考。每個同學的發(fā)言最好能夠主題集中，可以圍繞有價值的問題，引導學生共同討論。這樣，同學們的指導下各抒己見，激活思維，從而熱愛思考，并形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好習慣。

　　第二，小組合作，互幫互促。在班級人數(shù)較多的情況下，可以宿舍或自由結(jié)合等方式組成小組進行學習。每次老師布置任務后，比如讀一本專著或是留一個問題后，以小組的形式定期碰頭，小組成員彼此交流讀書過程中的所感所想，通過交流加深和擴展自己的思考，梳理自己的思維并能激發(fā)自己的靈感等，以便下一步更好的進行專研閱讀。每個小組約四人，組員輪流做代表，在課堂上就可以以小組為單元進行探討，以代表為主發(fā)表本組專研成就，其他組員可以及時做有針對性的補充。

　　第三，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶頭作用。與教師及時有效的溝通，可以幫助學生提高學習效率及合作質(zhì)量，避免走不必要的彎路。有了教師的指點迷津，啟發(fā)誘導，以及具體的因材施教，學生就會有方向，有目標，學會學習，學會求知，加快個人的進步與發(fā)展。

　　第四，建立合理的課程評價體系。為了督促學生更好地通過文獻閱讀課程學習師范專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿知識和科研方法，可以采用平時考核和期末考核相結(jié)合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核注重學生在課堂中的積極態(tài)度、合作意識、對前沿知識和科研方法的學習掌握情況等方面，期末考核對象是對本課程的基礎(chǔ)知識的學習掌握情況，最后的課程總評成績?yōu)槠綍r成績和期末成績加權(quán)平均的結(jié)果。

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