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新課程理念下小學語文課堂評價語言
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新課程改革理念關于評價有這一說法：“設計評價工具，選擇評價方法�！睂W生進行評價，評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。在教學設計上又講究創(chuàng)意教學，因此，教師的評價語言就顯得尤為關鍵�，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學生的關懷、關愛和關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上有所提高，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
一、表揚語言的準確性
語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。因此，在語文課堂上，更多的是對學生的表揚、肯定、贊賞，這不能不說是一種進步。然而， “熱鬧”、“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷” 。而且，這種一味迎合學生的過分表揚既含糊又夸張，如果教師總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感�！届o地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價，真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。
案例一：表揚朗讀
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1．課題研究相關理論學習，做好學習筆記。
2．課題組組員交流課題研究心得體會。
3．課題組進行“吟唱客家歌謠”活動，把趣味語文學習推到更高層面。
4．整理活動過程資料，在課題組新浪博客上發(fā)布。
2011年11月：
1．課題研究相關理論學習，做好學習筆記。
2．對吟唱客家歌謠活動總結、分析、提出改進措施。
3．收集整理課題研究札記，在課題博客上發(fā)布。
2011年12月：
1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。
2．收集整理課題組材料。
3．向龍巖市教育局申請課題結題。
4. 課題組成員完成一篇“利用土樓文化資源，開展語文實踐活動”課題研究方面的論文。
2012年1月：
1. 語文課題實驗階段總結。
2. 整理課題資料，做好數(shù)據(jù)收集整理工作。
3．課題實驗階段總結。
4. 總結本學期課題研究工作。
5．撰寫結題報告。
6．課題結題驗收。
【 附】課題組成員名單：
1. 課題研究領導小組：蘇良華 蘇志杰 李林興 李水強
2. 課題研究實施小組：江劍鍔 李守鑒 游志娟 游坤英 蘇素芳
湖坑中心小學語文課題組
2011年9月3日
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