國際遠程教育概況

什么是遠程教育?從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。雖然，遠程教育的個性特征比較突出，但給它下一個嚴格的定義，卻也不那么容易，存在著不同的看法。試舉幾個比較著名或經(jīng)典的定義：

1、遠程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學形式，在這種形式中，學生的咨詢、學習材料的準備以及學生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。(多曼，1967)

2、遠程教學/遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應用以及技術媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質量教學材料的目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業(yè)化形式。(彼得斯，1973)

3、遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。(丁興富，2001)

所謂遠程教育就是教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。遠程教育是適應社會發(fā)展的需要，并且伴隨現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動形式。稱它為教育活動形式是因為它有著特定的教育信息傳輸和交流手段，有著適應遠程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法，有著特定的教育管理機構等。與常規(guī)的學校教育相比，遠程教育有如下特點：

1、開放性。這是遠程教育最基本的特征。常規(guī)的學校教育是封閉性的，其表現(xiàn)是教育資源被封閉在校園內，教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數(shù)精英。遠程教育則是面向社會大眾的，對學習者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠程教育就是應社會大眾的教育需求而誕生，遠程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機會。

2、延伸性。這是遠程教育的功能特征。常規(guī)的學校教育把學習者從四面八方匯集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學習者，借助各種媒體技術把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠程教育就是通過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學習的理念。

3、靈活性。從各個國家的情況看，遠程教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。于是，遠程教育在高等教育、成人教育領域得到迅速發(fā)展。這樣一來，遠程教育在課程設置、學籍管理、教育管理等方面要比常規(guī)的學校教育更靈活多樣，充分適應成人學習者的特點。

4、手段中介性。與常規(guī)的學校教育相比，遠程教育是基于媒體技術和各種教育信息資源進行其活動的，只有借助信息工具才能構成遠距離的教育活動。所以，遠程教育的各個環(huán)節(jié)，如注冊報到、教學活動、作業(yè)的布置與提交、評價和信息的交流與反饋等，都離不開有關媒體的中介作用。盡管常規(guī)的學校教育也需要媒體技術，但它不像遠程教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用，遠程教育就難以開展。

5、管理性。盡管遠程教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定制度下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有調控的教育活動。遠程教育的開放性、延伸性和靈活性，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調控教育活動的運行。不能把大眾傳播的信息接受方式--隨意點擊網(wǎng)頁、隨意調換電視頻道等行為理解成遠程教育，這種行為不是遠程教育，而是廣義的個人化的"學習"。

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