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談?wù)勀銓λ惴ǘ鄻踊�的新認(rèn)識?1、學(xué)生算法多樣化得來的基礎(chǔ)是什么算法多樣化首先是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與人合作的氛圍下才有可能呈現(xiàn)。否則就不會有算法多樣化的呈現(xiàn)，在舊傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能以教師教而學(xué)，教師怎么教你就怎么學(xué)，不可能有學(xué)生自己的想法。所以這樣學(xué)生往往都是在被動情況下學(xué)習(xí)的，不可能離開教師所教的而"異想天開"。2、什么是算法多樣化算法多樣產(chǎn)生是；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間與空間里對某一計算以自己的認(rèn)識及在已有知識背下的思考結(jié)果呈現(xiàn)在群體交流之中。由于不同的思考結(jié)果產(chǎn)生不同的算法在群體就有多種的算法。這些算法對單個學(xué)生來說只是一種思考過程的呈現(xiàn)，而對群體來說不同的思考結(jié)果呈現(xiàn)不同就有了算法多樣化。與此同時，同一個學(xué)生呈現(xiàn)出自己的思考結(jié)果在與人合作交流中得到檢驗，同時也看到同伴們的其他方法又促使自己對問題思考再次。當(dāng)再次思考后有認(rèn)同的就會對他人這種算法進(jìn)行實踐，從而進(jìn)一步建構(gòu)新的算法技能，修正了自己原來的結(jié)果。3、一年級學(xué)生要不要算法多樣化只要是學(xué)習(xí)活動，人們對某一問題的思考后結(jié)果都會有不同。不在數(shù)量多與少，不論是年齡大與小。不唯生活經(jīng)驗多與少。然而每個人的不同想法不經(jīng)交流是無法證實自己想法對否，不經(jīng)交流也不可能有再次思考。因此，對一年級學(xué)生來也是同樣的，我們更要重視他們積極思考后的交流中新的所得。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一方面吧！4、算法的優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)算法多樣化后要不要進(jìn)行對比優(yōu)化?我想我們學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)了問題并提出了問題之時他們就會繼續(xù)地對問題解決提出看法。然而，這些想法是經(jīng)他們自己的思考后結(jié)果，也是他們認(rèn)為最好的，為此當(dāng)他們提出自己看法時，我們一定要對他們的看法組織交流，讓學(xué)生自己去比較，一旦他們認(rèn)可了自然就會接受，也只有他自己認(rèn)為優(yōu)的。這種的過程是個體的優(yōu)化過程。然而，學(xué)生出自己的思考后的結(jié)果，那是學(xué)生自己對問題的認(rèn)識，為了更豐富他們所獲取的知識。我們還得不斷介紹新知識、新技能，促學(xué)生不斷地修正自己的原來看法。例如：一年級的十幾減九這課，學(xué)生通過自己的思考不外乎有這么幾種這么幾種算法，數(shù)數(shù)化、擺小棒、想加算減、湊十法。然面我們今天上這節(jié)課的目標(biāo)是促使學(xué)生再次認(rèn)識湊十法。因而就有必要把前面有的學(xué)生用湊十法算法進(jìn)行再次討論思考過程是怎樣的�；蛟S有人以為此時不是在優(yōu)化嗎?不是的，而是再次介紹湊十法的科學(xué)性，讓學(xué)生在思想上對對湊十法有更進(jìn)一步認(rèn)識，利于不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，至于學(xué)生會不會立即接受還得經(jīng)學(xué)生自己思考與實踐方能獲得，這里是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、是激發(fā)、是促進(jìn)。自然這些還得每一個學(xué)生消化過程。這不是進(jìn)行算法的優(yōu)化，。再如：四年級教三位數(shù)乘兩位數(shù)一節(jié)課，故然學(xué)生提出多種算法來解決問題，其中不乏也有學(xué)生用上豎式計算，但這節(jié)教學(xué)上還有一個目標(biāo)是掌握豎式計的方法與技能。而此我們教師介紹是在學(xué)生原有認(rèn)識基礎(chǔ)上，從算理的角度剖析豎式計算從中學(xué)生更好把握豎式計算算理與技能。這里對學(xué)生來說豎式計算并不陌生，只不過位數(shù)多些。在把握上還有一定要把握正確的地方。因此，這過程能算教師在優(yōu)化算法嗎?這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)新的知識讓學(xué)生有更大的發(fā)展。

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