有效教學心得體會

　　有效教學心得體會：正值探索有效課堂，處于困惑的時候，林區(qū)教育局組織全區(qū)部分中小學校教師代表近200人，在高級中學聆聽了來自十堰市東風高級中學校長盧黎明的“決勝課堂——新課程有效教學的課堂重建與評課創(chuàng)新”的專題講座，盧黎明校長的報告針對性強，可操作性強，指導作用大。聽了盧黎明校長的報告，毛塞頓開，許多問題迎刃而解。我對有效教學有了比較全面、深刻的理解和感悟。 

　　有效教學心得體會。什么是有效教學，有效教學的本質(zhì)，就是追求教學的科學化和高效化，也就是對教學目標的科學化和高效化的達成。新課程教學目標已經(jīng)變成了三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，因此新課程有效教學，追求的是三維目標的科學化和高效化的達成。新課程有效教學也就是要關注三個方面： 

　　一是關注知識教學，有效達成教學的知識與技能目標（學習效率）； 

　　二是關注思維訓練，有效達成教學的過程與方法目標（思維狀態(tài)）； 

　　三是關注學習體驗，有效滲透教學情感態(tài)度價值觀目標（學習興趣）。 

　　基于對教育理想追求和從目前的現(xiàn)實考慮，我們認為，好的學校教育，應該是將學生個人的近期利益、長遠利益與國家利益的高度統(tǒng)一。 

　　我們對教育理解與價值追求— 

　　1、面向全體，為了每一個學生的發(fā)展； 

　　2、著眼未來，為了學生們的全面發(fā)展； 

　　3、遵循規(guī)律，重視對資優(yōu)學生的培養(yǎng)。 

　　學校教育哲學：全面發(fā)展，人文引領; 全面發(fā)展的基礎是每一個學生都得到發(fā)展；全面發(fā)展的內(nèi)涵是德智體美勞諸方面的和諧發(fā)展；全面發(fā)展的核心是著眼于學生們的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展；全面發(fā)展的目的是為了學生們將來能夠創(chuàng)造性的工作與充滿幸福感的生活。 

　　學校教學策略：加強雙基，發(fā)展智能。 

　　學校課堂策略：作業(yè)高考化.課堂問題化. 

　　課堂特征：容量大、歸納全、訓練強。 

　　我們的思考:學校課程的設置與建設，一定要關注學生們的持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展，關注學生們的生命質(zhì)量與幸福指數(shù)！傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。講授式記憶性課堂轉(zhuǎn)向問題引領啟發(fā)式思維型高效課堂 

　　新課程有效教學的評價標準主要有3條： 

　　知識技能的檢測性（學習效率）——顯性標志（考試檢測），檢測知識的識記、理解和運用 

　　學習過程的主動性（思維狀態(tài)）——核心價值（課堂觀察），觀察思維的深度、廣度和靈敏度。 學習體驗的積極性（興趣狀態(tài)）——保障系統(tǒng)（課堂觀察）。 

　　觀察興趣的激發(fā)、維持和效能性 

　　從價值層面上來看，新課程有效教學不是單純追求知識效率的最大化，如果僅僅追求知識的膨脹式獲得，學生和教師的教學活動結(jié)構(gòu)乃至整個成長活動結(jié)構(gòu)都將遭到破壞，教學可能反而變得低效而無序；新課程有效教學追求的是教學綜合功能的最優(yōu)化。 

　　新課程有效教學主要解決兩大問題： 

　　第一是如何把知識教活，有效促進學生智慧的成長？——考試問題。 第二是如何把思想激活，有效促進學生精神的成長？——做人問題。 

　　改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 

　　激活課堂：新課程有效教學的興奮點： 

　　1、對傳統(tǒng)課堂的反思 

　　對課堂定格首先從對傳統(tǒng)課堂的反思開始。什么是教學過程？ 一般地說，教學過程就是課堂中師生教與學的活動程序。這種活動程序可以有兩種情況： 

　　一是外在的行為活動程序； 

　　一是內(nèi)在的思維活動程序。 

　　2、對思維課堂的建構(gòu) 。什么是激活課堂？激活課堂不是指簡單的學生對話所形成的課堂喧囂，不是簡單課堂的有聲語言交流，指的是學生的思維被激法后所形成的有一定思想火花和信息含量的語言交流。所以激活課堂的本質(zhì)要求就是激活思維，激活思維是激活課堂的本質(zhì)要求。激活課堂的基本策略，就是把傳統(tǒng)的、大量的記憶課堂它改進為思考型課堂，提高整個課堂教學的思考力水平。 

　　老師設計的問題有兩種：一種是優(yōu)質(zhì)問題，另一種是劣質(zhì)問題。什么是優(yōu)質(zhì)問題？優(yōu)質(zhì)問題一定具有挑戰(zhàn)性，思維的難度。問題是不是具有挑戰(zhàn)性和難度成為問題是優(yōu)質(zhì)還是劣質(zhì)一個重要標準，老師所提的問題一定要有思維的難度。 

　　新課程教學為什么強調(diào)思維活動程序呢？因為學習如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。 

　　重結(jié)論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、批判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。 

　　教學是否突出思維過程決定教學的品質(zhì)和有效性：人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。課堂教學水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂。 

　　新課標六點要求中有兩點指向?qū)�接受型學習方式改革的必要性。 

　　一點是改變課程實施過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。 

　　一點是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 

　　知識從量上看，裂變得“一日千里”，即使今天的知識即使剛印到書本上就可能被淘汰，更何況將這些知識運用于未來，如太陽系的九大行星與八大行星。 

　　知識從質(zhì)上看，更趨向于活化的能形成智慧的那部分知識才是有用的知識，死的知識的記憶在很大程度上交給電腦去完成了。 

　　對記憶性課堂的批判�！叭绻�一位學生在完成教育時變成一個只會接收信息的內(nèi)存，這位學生已經(jīng)受騙了。優(yōu)質(zhì)教育會教學生成為知識的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確�！� 【美】帕克·帕爾默《教學勇氣》 

　�。ǘ�）對思維課堂的建構(gòu) 

　　問題討論：什么是激活課堂？ 

　　所謂激活課堂，它不是指簡單的學生對話所形成的課堂喧囂，而是指學生的思維被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的語言交流。所以激活課堂的本質(zhì)要求是激活思維…… 

　　激活課堂的策略：記憶型課堂——思考型課堂（有效教學的突破口：提高課堂教學思考力水平） 

　　瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”因此，新課程課堂教學要能激勵學生思考，有利于學生的思維發(fā)展。馬克思甚至認為，人類的文明史就是人們以特定的思維結(jié)構(gòu)和行為方式求生存、求發(fā)展的活動過程和結(jié)果。 

　　激活課堂的基本策略，就是把傳統(tǒng)的、大量的記憶課堂它改進為思考型課堂，提高整個課堂教學的思考力水平。 

　　怎樣進行改進呢？ 首先，每節(jié)課依然一個教學“新課程有效教學”學生一邊學、一邊思考，把教學目標、教學重點、難點變成一個一個教學問題。因為有了問題學生就會思考，沒有問題就沒有思考。要使知識問題化、問題層次化，這里就引出了另外一老師設計的問題有兩種：一種是優(yōu)質(zhì)問題，另一種是劣質(zhì)問題。什么是優(yōu)質(zhì)問題？優(yōu)質(zhì)問題一定具有挑戰(zhàn)性，思維的難度。問題是不是具有挑戰(zhàn)性和難度成為問題是優(yōu)質(zhì)還是劣質(zhì)一個重要標準，老師所提的問題一定要有思維的難度。按照這種觀點，問題可能出現(xiàn)三種情況。第一種情況是問題的難度低于學生原有的思維水平；第二種情況是問題的難度與學生現(xiàn)有的思維水平持平；第三種情況是難度高于學生現(xiàn)有思維水平。我們認為高于學生思維水平的問題就是比較好的問題。 

　　難到什么程度呢？難到在老師的點播和引導下學生能夠突破思維障礙作為一個標準，在啟發(fā)下學生的思維變得進一步流暢。有了難度的問題再思考，思維不受阻再啟發(fā)，學生思維又變得流暢，一步一步達成教學目標，掌握知識的過程就是思維開發(fā)和思維訓練的過程，所以，這樣的課堂教學具有雙重效益。 

　　新課標課堂要求學會、教會是基礎；會學、會教是關鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的。 

　　“以學生為主體、以教師為主導、以問題為主軸、以訓練為主線、以思維為主攻”五為主的教學原則。 

　　課堂的基本價值目標：以知識為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心 

　　思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會思考的人生。知識是人類經(jīng)驗的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。 

　　目標在于創(chuàng)新：過程與方法，獲得開啟未來的鑰匙,還學生以思考權。 

　　課堂改革是讓學生積極主動、爭先恐后進行“讀、說、評、議、寫”等學習活動，著重進行拓展、挖掘、拔高的思維訓練，讓學生動起來，課堂活起來。 

　　突出三大量（大容量、大思維量、大訓練量），讓思維和訓練強度達到學生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全國的一些名校，他們的課堂教學改革，有效教學課堂改革的突破口幾乎都是進行有效地思維訓練，把記憶型課堂改變?yōu)樗伎夹驼n堂。 

　　教學方針：低起點、高觀點、高目標低起點：面向全體，基礎切入高觀點：整體把握、系統(tǒng)定位高目標：思維能力、知識高度。突出思維，新課程有效教學，乃在于真正啟動學生的思維。沒有思辨，就沒有智慧的生成與發(fā)展；沒有思辨，就沒有教育教學的內(nèi)化效果�！皩W生的思維成長是教學的最大道德�！被�于思維開發(fā)的有效課堂的基本特點1、基于思維開發(fā)的有效課堂必須遵循四大原則： 

　　1.學生為主體，教師為主導，思維為主攻，問題為主線。 

　　2、基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素： 

　　第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學有效的關鍵； 

　　第二、啟發(fā)得當是教學有效的保障。 有效課堂基本目標是指向?qū)W生思維開始，確保學生思維開發(fā)的有效性，必須是具備兩個條件：一是一定要有挑戰(zhàn)性問題；二是必須要有引導性的啟發(fā)。問題的有效性和啟發(fā)的有效性是確保學生思維開發(fā)的有效性。 

　　二、優(yōu)化問題，新課程教學設計的著力點： 

　　1、為什么問題設計是教學設計主體工程？ 

　　2、問題設計基本要素：問題的寬度、問題的深度、問題的角度、問題的精度和問題的難度。 

　　3、問題設計思維訓練-----引發(fā)學生認知沖突和思想沖突 

　　學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)有四個方面： 

　　思維的發(fā)散性； 

　　思維的聚合性； 

　　思維的批判性 

　　思維的深刻性  

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